1 Intégrer le développement de tâches du cadre du CLAO au sein des programmes d
1 Intégrer le développement de tâches du cadre du CLAO au sein des programmes de littératie de l’Ontario Table des matières Présentation du guide et remerciements 2 Remerciements particuliers 3 Qu’est-ce qu’une tâche? 4 Quelle est la différence entre une tâche et une activité de renforcement des compétences? 6 Quelle est la différence entre une tâche et un ensemble de tâches? 8 Développer une tâche 10 Rassembler des documents et des idées de tâches authentiques 11 Vous avez besoin de documents et de tâches plus authentiques pour les voies de transition de vos apprenants… Que faire? 12 Vous n’arrivez pas à trouver de documents et de tâches authentiques correspondant aux voies de transition de vos apprenants… Que faire? 13 Les niveaux d’une tâche 15 Gestion de la complexité 15 Renseignements supplémentaires sur la gestion de la complexité 17 Examiner les tâches 20 Résumé 21 Annexes Annexe 1 - Présentation et documents d’appui du Webinaire 1 24 Annexe 2 - Présentation et documents d’appui du Webinaire 2 59 Annexe 3 - Présentation et documents d’appui du Webinaire 3 131 Annexe 4 - Formulaire de demande d’autorisation pour la réimpression des documents 156 2 Guide du formateur : Comment concevoir des tâches Présentation du guide et remerciements Ce guide doit être utilisé comme accompagnement des trois webinaires sur la création d’activités d’apprentissage axées sur les tâches. Il couvre et met l’accent sur différentes sections du webinaire. Après avoir visionné les webinaires, vous pourrez utiliser ce guide comme référence concernant l’élaboration de tâches et d’ensembles de tâches authentiques pour les cinq voies de transition du programme AFB. Cette formation par webinaires et ce guide du formateur sont la troisième phase du projet Portail d’activités axées sur les tâches développé par le QUILL Learning Network et financé par le Fonds de développement du réseau de prestation des services, et le ministère de la Formation et des Collèges et Universités. Nous remercions le ministère et le conseil d’administration du QUILL Learning Network pour leur soutien dans ce projet. Merci à tous ceux qui ont participé à ce projet, ainsi qu’aux formateurs qui ont suivi la formation et ont conçu des ensembles de tâches authentiques. Nous remercions également Heather Robinet et Maria Bertrand pour avoir lancé l’idée de développer des tâches liées au cadre du Curriculum en littératie des adultes de l’Ontario (CLAO) et de les héberger sur un site Web afin que tous les formateurs puissent y avoir accès. Un dernier merci à Debera Flynn et Tamara Kaattari pour avoir donné vie à cette idée. Pour de plus amples renseignements ou pour obtenir des copies de ce rapport, veuillez contacter le QUILL Learning Network, ou obtenez une copie électronique à partir du portail des activités axées sur les tâches pour l’AFB au http://taskbasedactivitiesforlbs.ca/fr. Veuillez noter que les textes de ce guide sont conformes à la nouvelle orthographe. 3 Intégrer le développement de tâches du cadre du CLAO au sein des programmes de littératie de l’Ontario Remerciements particuliers Formation et perfectionnement : Anne Ramsay, appuyée de Jane Tuer Guide du formateur : Jane Tuer Éditrice du projet et évaluatrice : Tamara Kaattari Équipe de révision des tâches : Jane Tuer, Karen Coutts, Joan Rawski Jennifer Harris Équipe de travail de transition : Lesley Hamilton, Karen Coutts, Barb Hinsperger, Tina Rupert, Gail Malcolm Partenaires du projet : Deaf Literacy Initiative Coalition ontarienne de formation des adultes Ontario Native Literacy Coalition Literacy Network Northwest Simcoe/Muskoka Literacy Network Comité de référence : Heather Robinet, Susan Lefebvre, Robyn Cook-Ritchie Portail d’assistance : Centre AlphaPlus Traduction : Révidaction Microédition : Idea Nest Coordonnatrice du projet, Facilitatrice des webinaires : Karen Coutts Gestionnaire du projet : Debera Flynn Tous droits réservés, QUILL Learning Network, mars 2014 4 Guide du formateur : Comment concevoir des tâches Qu’est-ce qu’une tâche? Voici la définition qu’en donne le dictionnaire (Antidote) : « travail que l’on doit exécuter dans un temps donné et sous certaines conditions ». C’est exactement ce en quoi consiste une tâche d’alphabétisation. Si on explique à un apprenant qu’il effectuera une tâche dans le cadre de sa voie de transition, sa compréhension de ce qu’est une tâche n’en sera que plus claire. Les tâches sont authentiques et en lien direct avec la voie de transition que l’apprenant souhaite atteindre. Les tâches varient donc en fonction de la spécificité de la voie de transition. Ce qui est authentique pour l’emploi n’est pas nécessairement authentique pour les études secondaires. Cela nous mène à la question suivante : quelles sont les tâches authentiques qui répondent aux spécificités de chaque voie de transition? Autonomie – Demandez-vous quels sont les besoins d’une personne qui se trouve dans cette voie de transition. Ces tâches seront propres aux besoins de chaque apprenant. Par exemple, un apprenant qui n’a pas d’enfants n’aura pas à écrire de lettres à l’enseignant de son enfant. Cependant, certaines tâches auront des points en commun, comme les thèmes. Voici quelques exemples : • alimentation, santé, cuisine • transport – autobus, véhicule • gestion du temps – rendez-vous, horaires à respecter • argent – budget, achats • plans, cartes – déplacements sur différents sites au sein d’une communauté Études secondaires – Demandez-vous quels sont les besoins d’un élève à l’école secondaire. Ces tâches seront également propres aux besoins de chaque apprenant, mais certaines d’entre elles auront des points en commun. Par exemple : • questionnaires à choix multiples • dissertations, rédactions (incluant les examens) et projets de recherche • textes – compréhension écrite ou recherche d’information • calculs mathématiques (fiches d’exercices) • gestion du temps – horaires d’école (cours, examens, etc.), ponctualité, devoirs (tâches à court et à long terme) • informatique – travaux d’écriture sur ordinateur 5 Intégrer le développement de tâches du cadre du CLAO au sein des programmes de littératie de l’Ontario Études postsecondaires – Demandez-vous quels sont les besoins d’un étudiant au niveau postsecondaire. Ces tâches seront également propres aux besoins de chaque apprenant, mais certaines d’entre elles auront des points en commun. Par exemple : • inscription – ceci est propre à chaque établissement, mais l’information requise est similaire • questionnaires à choix multiples • dissertations, rédactions (incluant les examens) ou projets de recherche • textes – compréhension écrite ou recherche d’information • gestion du temps – horaires d’école (cours, examens, etc.), ponctualité, devoirs (tâches à court et à long terme) • informatique – travaux d’écriture sur ordinateur • plans, cartes – déplacements sur le campus Formation en apprentissage – Demandez-vous quels sont les besoins d’un apprenti. Encore une fois, les tâches vont varier en fonction du programme d’apprentissage, mais certaines d’entre elles auront des points en commun. Par exemple : • questionnaires à choix multiples • inscription en tant qu’apprenti • textes – compréhension écrite ou recherche d’information • gestion du temps – horaires d’école (cours, examens, etc.), ponctualité, devoirs, horaire d’école vs horaire de travail • gestion des finances – pas de gains d’argent pendant l’école vs gains d’argent pendant le travail Emploi – Demandez-vous quels sont les besoins d’une personne qui s’apprête à entrer sur le marché du travail ou qui y est déjà. Les tâches vont évidemment varier en fonction du secteur et de la profession, mais il y aura plusieurs points en commun : • formulaires liés au travail – candidatures, formulaires d’assurance, formulaires de rapport d’accident/incident, feuilles de temps, etc. • gestion des finances – talons de chèque/fiches de paie, budget en fonction de la période de paie (hebdomadaire, bihebdomadaire, semi-mensuelle) • législation du travail – quels sont les droits des employés? • gestion du temps – horaire de travail, ponctualité • travail d’équipe et communication entre collègues • compétences non techniques ou habitudes de travail – auto-efficacité, confiance en soi, endurance, etc. 6 Guide du formateur : Comment concevoir des tâches Quelle est la différence entre une tâche et une activité de renforcement des compétences? Si une tâche doit être effectuée dans le cadre des exigences de la voie de transition potentielle de l’apprenant, une compétence est la capacité apprise pour s’acquitter de cette tâche. On peut essentiellement trouver des activités de renforcement des compétences sur plusieurs sites Web comme www.competencesessentielles.ca. Ce sont les compétences dont nous avons besoin pour être capables de faire des activités de la vie quotidienne. Voici quelques exemples d’activités de renforcement des compétences pour la catégorie Comprendre et utiliser des nombres : • Addition, soustraction, multiplication et division (peu importe la situation) • Comprendre des modèles et des séquences numériques (ex. les adresses de maison paires d’un côté de la rue et impaires de l’autre) • Estimer un résultat (ex. arrondir vers le haut ou le bas) • Comprendre les décimales, les pourcentages et les fractions (ex. quelles sont les formules, que signifient les valeurs) Voici quelques exemples d’activités de renforcement des compétences pour la catégorie Rechercher et utiliser de l’information (lecture) : • Comprendre la phonétique pour décoder les mots • Comprendre les techniques de reconnaissance des mots • Comprendre les notions de compréhension écrite et uploads/Management/ guide-du-formateur1.pdf
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- Publié le Oct 06, 2022
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