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SVT guide classe de 4ème INIFRCF 2015 REPUBLIQUE DU BENIN *************** MINIS

SVT guide classe de 4ème INIFRCF 2015 REPUBLIQUE DU BENIN *************** MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE, DE LA FORMATION TECHNIQUE ET PROFESSIONNELLE, DE LA RECONVERSION ET DE L’INSERTION DES JEUNES ***************** GUIDE PEDAGOGIQUE Version révisée Institut National d’Ingénierie de Formation et de Renforcement des Capacités des Formateurs Cotonou, avril 2015 SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE Classe de 4ème 2 SVT guide classe de 4ème INIFRCF 2015 SOMMAIRE Pages I- AVANT-PROPOS…………………………………………………………………………………03 II- PRESENTATION DES SITUATIONS D’APPRENTISSAGE………………………..............06 SA N°1 : SOL, AVENIR DE L’HOMME……………………………………………………..08 SA N°2 : TERRE, PLANETE ACTIVE……….………………………………………………25 ANNEXES ……………………………………………………………………………………………..38 3 SVT guide classe de 4ème INIFRCF 2015 I- AVANT-PROPOS AVANT-PROPOS 4 SVT guide classe de 4ème INIFRCF 2015 L’un des objectifs de l’enseignement des Sciences de la Terre est de permettre à l’élève de comprendre le monde pour mieux l’habiter. Il s’agit de développer chez l’élève en classe de quatrième une plus grande prise de conscience à l’égard de son environnement en vue de densifier l’éducation à la responsabilité amorcée aux niveaux précédents et contribuer à son éducation à la citoyenneté. Pour ce faire, l’enseignant doit initier l’élève aux méthodes utilisées en géologie. Ainsi, le raisonnement par analogie s’applique par le recours aux phénomènes actuels pour proposer des explications à ceux du passé. Cette méthode de reconstitution, incluse dans une démarche scientifique, est nouvelle pour les élèves et sollicite leur capacité à raisonner. L’expérimentation et le recours à la modélisation analogique (maquettes) sont introduits avec toute la prudence nécessaire, dans la mesure où les conditions de leur réalisation sont souvent très différentes de celles de la réalité. L’atteinte d’un tel objectif permettra à coût sûr de former l’élève de la classe de quatrième à adopter une attitude raisonnée fondée sur la connaissance et de développer un comportement citoyen responsable vis-à-vis de son environnement. Le présent guide est un outil de travail destiné aux enseignant(e)s dans le cadre de la mise en œuvre du programme d’études des SVT révisé de la classe de 4ème. De ce fait, il s’est efforcé de répondre aux exigences dudit programme à travers des propositions d’activités, de démarche d’enseignement/apprentissage et de stratégies à utiliser dans la mise en œuvre de chaque situation d’apprentissage (SA). Cependant, tout utilisateur de ce document doit adapter les informations aux réalités de son milieu. Conçu dans le même esprit que le guide destiné aux enseignant(e)s de la classe de cinquième, le guide de la classe de quatrième vise un accompagnement des enseignant(e)s dans leurs pratiques pédagogiques et à ce titre il leur fournit : -une aide directe à la préparation de la classe grâce à une planification générale et des propositions concrètes d’activités ; -une source d’informations scientifiques à travers la rubrique « informations et commentaires » pour chaque SA ; -des éléments susceptibles de servir de supports ou de points d’entrée pour des réflexions théoriques permettant de rester conforme aux principes de la pédagogie centrée sur l’activité de l’apprenant. La préoccupation majeure des concepteurs, ici, est de faire apparaître de façon transparente les relations entre les différentes activités proposées et les capacités/habiletés qui sont supposées les justifier du point de vue des apprentissages. La prise en compte de cette préoccupation transparaît dans ce guide à travers la pratique rédactionnelle qui consiste à faire chapeauter les activités par les capacités auxquelles elles se rapportent prioritairement. Il s’agit des activités de la phase de mise en situation, de la phase de réalisation et de la phase de retour et projection. Ce guide est l’expression d’une volonté affirmée : celle d’aller toujours de l’avant car, les effets d’une réforme en éducation s’inscrivent dans le long terme. En tant qu’enseignant(e), la lecture attentive et plurielle de ce document vous aidera à mettre en œuvre au mieux les situations d’apprentissage qui y sont proposées. Vous gagnerez du temps dans la préparation de vos fiches si vous consultez bien les différentes rubriques de la situation d’apprentissage dans l’ordre qui suit: - Le titre de la situation d’apprentissage. Il propose un titre parfois différent des énoncés des thèmes du document programme. Il est donc souhaitable, dans la mesure du possible, que l’enseignant(e) propose aux élèves des titres qu’il juge les plus accrochants et les plus motivants. - Les éléments de planification. Ils vous informent surtout sur les compétences 5 SVT guide classe de 4ème INIFRCF 2015 à installer, les connaissances notionnelles et techniques (au service desdites compétences) à construire, ainsi que les stratégies d’enseignement/apprentissage à mettre en œuvre pour faciliter le déroulement des activités. - Les informations et commentaires. Elles insistent tantôt sur les orientations méthodologiques, tantôt sur l’information scientifique qui vous sont destinées. - La progression suggérée. Elle vous donne à titre indicatif la durée nécessaire et le matériel à mobiliser pour chaque activité. Bien entendu les prévisions de temps de travail proposées ne tiennent pas compte des éventuels travaux de maison à effectuer par les élèves soit individuellement, soit en équipe. - Le déroulement. Il vous propose la tâche, la procédure et une situation déclenchante dite situation possible de départ que vous êtes libres d’adopter ou non en tenant compte des faits, des pratiques sociales, des opinions et des construits sociaux connus de vos élèves et ayant un lien avec l’objet d’étude. - Le cheminement. Il vous propose des activités concrètes envisageables avec les élèves pour chacune des trois phases d’une situation d’apprentissage. Ces activités vont vous permettre de concevoir des supports didactiques ou d’envisager des travaux pratiques offrant des opportunités de mise en apprentissage des capacités et habiletés des compétences retenues dans la rubrique « éléments de planification ». Par ailleurs, il est fortement suggéré que l’entrée en contact des élèves avec les apprentissages de la classe de quatrième puisse se faire à travers une sortie d’immersion. La géologie étant une science de terrain, l’enseignant doit s’appuyer obligatoirement sur un exemple local à partir d’observations de terrain pour susciter l’intérêt des élèves par rapport aux sujets d’études. Horaire hebdomadaire : 2 heures de TP/Cours par ½ classe; 2 heures pour l’élève et 4 heures pour l’enseignant(e). 6 SVT guide classe de 4ème INIFRCF 2015 II- PRESENTATION DES SITUATIONS D’APPRENTISSAGE 7 SVT guide classe de 4ème INIFRCF 2015 Titres des situations d’apprentissage Durées en semaines Situation d’apprentissage n° 1 Sol, avenir de l’homme 13 semaines Situation d’apprentissage n° 2 Terre, planète active 11 semaines 8 SVT guide classe de 4ème INIFRCF 2015 SITUATION D’APPRENTISSAGE N° 1 1- ELEMENTS DE PLANIFICATION. 1.1. Contenus de formation 1.1.1. Compétences  Compétence transdisciplinaire n°5 Agir en harmonie avec l’environnement dans une perspective de développement durable Compétence disciplinaire n°1 Elaborer une explication à des faits et à des phénomènes naturels en mettant en œuvre les modes de raisonnement propres aux Sciences de la Vie et de la Terre. Compétence disciplinaire n°2 Apprécier les apports des Sciences de la Vie et de la Terre à la compréhension du monde et à l'amélioration des conditions de vie de l’humanité. Compétences transversales N° 1 : Exploiter l'information disponible N° 2 : Résoudre une situation problème N° 5 : Gérer ses apprentissages N° 6 : Travailler en coopération N° 8 : Communiquer de façon précise et appropriée. 1.1.2. Connaissances notionnelles et techniques : voir référentiel de connaissances exigibles. 1.2. Stratégies d'enseignement/apprentissage : Travail individuel, travail en groupe, recherche documentaire, résolution de problème, travail collectif, expérimentations. 1.3. Durée : 2 heures x 13 1.4- Critères d’évaluation : - Pertinence de l’explication au double plan de la démarche et du contenu - Cohérence interne de la production - Présentation correcte de la production. 1.5- Matériel : voir progression suggérée. 1.6 Documents de référence suggérés : au choix de l'enseignant (e). SOL, AVENIR DE L’HOMME 9 SVT guide classe de 4ème INIFRCF 2015 2 – INFORMATIONS ET COMMENTAIRES La nécessité de nourrir, vêtir et loger des populations de plus en plus nombreuses et de plus en plus denses a conduit l’homme, au cours des derniers millénaires, à modifier d’une façon profonde et souvent complète le milieu biologique où il était appelé à vivre. Les vastes écosystèmes forestiers primitifs furent en grande partie défrichés et livrés à l’agriculture. Les forêts des sols pauvres furent transformées en pâturages et souvent dégradés par une exploitation abusive en étendues plus ou moins stériles. Il est un fait que les hommes sont non seulement nombreux, mais aussi de plus en plus exigeants quant à la qualité et la quantité des produits d’origine végétale qu’ils consomment. Ce comportement est normal et ne peut être condamné. Mais c’est aussi un autre fait que la satisfaction de ces besoins justifiés se fait le plus souvent au prix d’une destruction des milieux naturels et entraîne, généralement à court terme, la ruine de contrées originellement fertiles. En empruntant au langage des financiers, on peut dire que par inconscience ou incompétence, l’homme, au lieu d’exploiter l’ «intérêt »offert par les écosystèmes, c'est-à-dire de récolter des quantités ne dépassant pas la productibilité, dilapide trop souvent le capital par des emprunts massifs à la biomasse, qui aboutissent finalement à la dégradation, voire la disparition du tapis végétal. Les ruptures d’équilibre que l’homme provoque dans la biosphère finissent uploads/Management/ guide-svt-4eme.pdf