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REPUBLIQUE ALGERIENNE DEM OCRATIQUE ET POPULAIRE MINISTERE DE L’EDUCATION NATIO

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEM OCRATIQUE ET POPULAIRE MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE Guide pédagogique Manuel scolaire de FRANÇAIS 3°A.P M mes Tounsi M'hamsadji M ina ± I.E.E.F . B ezaoucha A nissa ± P.E.S Guesm i M azouzi Sadjia ± M.E.F Année scolaire 2008/2009 Sommaire Introduction 1 ± L e Program m e de français de 3e A P 1.1± Compétences et objectifs d’apprentissage 1.2± Tableau de correspondance programme/ manuel scolaire 2 ± Présentation du manuel scolaire 2.1 ± Structure du manuel 2.2 ± Thèmes et illustrations 2.3 ± Structure des séquences dans les projets 2.4 ± Tableau des contenus 3 ± Activités à réaliser 3.1± Pour travailler l’oral 3.1.1- Actes de parole à réaliser 3.1.2- Saynètes à jouer 3.1.3- Comptines à apprendre 3.2± Pour travailler l’écrit 3.2.1-Textes de lecture 3.2.2- Activités d'écriture et de production écrite 3.2.3- Histoire à écouter 4 ± Déroulement des projets 4.1 ± Les activités dans la séquence 1 du projet1 4.2 ± Les projets 4.3 ± Recommandations pédagogiques 5 ± D e quelques outils 5.1 ± Tableau de correspondances phonèmes/graphèmes 5.2 ± Pages outils 5.3 ± Lexique illustré 5.4 ± Phonétaire 5.5 ± J’écris les nombres Français- Guide pédagogique du manuel scolaire 3e A P INTRODUCTION L’appareil pédagogique de 3°Année Primaire, première année d'enseignement du français, est constitué d’un manuel scolaire destiné à l’élève « M on premier livre de français » et d’un guide pédagogique destiné aux enseignant(e)s. Ce guide a pour objectifs de présenter le manuel, et de proposer une démarche d’exploitation détaillée p o u r c h aq u e champ d’intervention didactique, à savoir : l’oral/réception, l’oral/production, l’écrit/réception et l’écrit/production. Les enseignant(e)s trouveront dans ce guide : - des tableaux de correspondance des compétences et des objectifs par projet et par séquence, - des recommandations pédagogiques pour le déroulement des projets, - des développements portant sur les activités à l’oral et à l’écrit, - des suggestions pour l’exploitation optimale du manuel dans une perspective de développement des compétences. La séquence 1 du premier projet : « Réaliser un imagier thématique sur l’école pour le présenter au concours inter ± écoles. » est présentée en détails, à titre d'illustration. Le manuel scolaire prend appui sur les principes méthodologiques retenus dans le nouveau program m e. I l est abondamment illustré car le rôle de l'image à ce stade d'initiation, est primordial. Les enseignants se familiariseront rapidement avec la démarche vu que les séquences des projets sont structurées de la même manière et comportent les mêmes rubriques. Le manuel scolaire n’est pas un consommable. Les tableaux qui y sont présentés sont donnés à titre indicatif. C’est aux enseignants que revient la tâche de faire reproduire ces tableaux sur les cahiers, sur les ardoises ou au tableau. D es indications précises sont données dans ce sens à travers les consignes de travail. Des pistes de planification, des conseils ainsi que des orientations multiples feront de ce guide un outil de référence afin de répondre aux intentions du programme et du manuel scolaire, à savoir : donner à l’élève des connaissances et les moyens de les exploiter afin de les réinvestir à bon escient. Français- Guide pédagogique du manuel scolaire 3e A P 1 ± L e Program m e de français de 3e A P 1.1-Compétences et objectifs d’apprentissage L es Compétences de fin d’année énoncées dans le program m e de français de la 3e A P sont les suivantes : Oral /com (écouter) préhension (parler) Oral /expressio n E crit (lire) /com préhension (écrire) E crit /expressio n Construire le sens d’un message oral en réception. Réaliser des a c t e s d e p a r o le pertinents dans une situation d’échange. Lire et comprendre un texte d’une trentaine de mots. En réponse à u n e c o n si g n e, produire un énoncé mettant en œuvre deux actes de parole. Ces compétences se traduisent en objectifs d’apprentissage. Rappelons aussi que pour cette première année d’apprentissage l’Objectif Terminal d’Intégration ou OT I est le suivant : « A u terme de la 3e A P, mis dans une situation de communication significative, l’élève sera capable de produire un énoncé mettant en œuvre deux actes de parole à l’oral et à l’écrit. » C om pétence d e f i n d’année C om posantes d e la com pétence Objectifs d’apprentissage OR A L / com préhensi on Construire le sens d’un C M aîtriser le ystème phnlogique. C - 1 -Discriminer les phonèmes de la langue. OBJ-1 -Discriminer des unités de sens. OB J-2 S’approprier le -Distinguer les différentes intonations. OBJ-1 -Repérer les rythm es de la chaîne parlée. OBJ-2 Connaître les actes de parole. C 1 -3 -Identifier les actes de parole. OBJ-1 -M ém oriser le lexique relatif aux actes de parole. OBJ-2 Français- Guide pédagogique du manuel scolaire 3e A P D onner du sens au message oral. C 1 -4 -Identifier les interlocuteus et leur statut. OBJ-1 -Identifier le thème généra OBJ-2 -Retrouver le cadre spatio- temporel. OBJ-3 -D éduire un sentiment, une émotion à partir d’une OR A L expressio n (parler) / Réaliser des actes de parole pertinents dans une situation d’échange. D ire pour s’approprier la langue. C2-1 -Reproduire un énoncé de façon intelligible. OBJ-1 -Produire un énoncé en respectant le schéma intonatif. OBJ-2 -Associer le verbal et le no verbal dans une siuation d’élocution. C2 Parler de soi. C2-2 -Se présenter, présenter son environnement (famille, école, loisirs«). dans l’espace. Prendre sa -Répondre à une sollicitation place dans un par le verbal et/ou le non verbal. OBJ-1 échange. -Formuler une question C 2-3 sim ple. OB J-2 Maîtriser le -Conaître la présentation d E C R I T / L i re et systèm e texte. OB J-1 -Identifier les graphème s d compréhension comprendre graphique du la langue.OBJ-2 (lire) un texte français. -Etablir la correspondance d’une C3 -1 graphie /phonie. OBJ-3 trentaine de m ots. Séquentialiser -Connaître les signes de C3 la chaîne ponctuation qui déterminent l’unité Français- Guide pédagogique du manuel scolaire 3e A P écrite. C 3 -2 -Connaître les signes de ponctuation utilisés à l’intérieur d’une phrase Construire du sen s. C3 -3 -Bâtir des hypothèses de lecture en s’appuya personnages«). L ire à haute voix. C 3 -4 -Réaliser une bonne prononciation/articulation. OBJ-1 -Réaliser une bonne prosodie (rythme, pause, E C R I T / En réponse à M aîtriser les -Reproduire des lettres en expression une aspects grapho- respectant les normes (écrire) consigne, produire un énoncé moteurs du français. C4 -1 d’écriture m ettant en œuvre deux actes de parole. C4 A ctiver la correspondance phonie/graphie. C4 -2 - Associer à un même phonème différents graphèmes. OBJ-1 - Utiliser la ponctuation. OBJ-2 Ecrire pour répondre à une consigne d’écriture . C4 -3 -Copier des mots, des phrases, un énoncé. OBJ-1 - Utiliser des ressources linguistiques pour écrire. OBJ-2 - Produire des énoncés pou se présenter, demander, raconter, décrire« Français- Guide pédagogique du manuel scolaire 3e A P 1.2-Tableau de correspondance programme / manuel scolaire L’arrimage de ce manuel au nouveau program m e de français de la 3e A P se situe essentiellement au niveau : - des compétences à installer et des objectifs à atteindre, - de la démarche d'enseignement / apprentissage préconisée, - des activités d’apprentissage et d’intégration, - des contenus, - des orientations en matière d’évaluation. L a traduction de ces points majeurs dans le manuel scolaire se fait par le biais d’un certain nombre de choix pédagogiques, à savoir : x la présentation de projets accompagnés d’illustrations soigneusement sélectionnées, x le d é v e lo p p e m e n t d e mises en situation pour travailler à l’oral sur la base d’actes de parole à réaliser, x la sélection d’activités ludiques pour dialoguer, x l’exploitation de textes variés, fabriqués ou adaptés mais aussi de textes authentiques, x l’exploitation de comptines (thématiques, phoniques«) pour l’acquisition d es son s et l’imprégnation de règles syntaxiques, x la présentation d’un stock lexical et son activation dans des situations variées, x la présentation d’activités d’écriture pour la maîtrise du geste graph i q u e, x la proposition de traces à l’écrit dans de courtes productions écrites (à la fin de chaque séquence), x le développement d e situations d’intégration. L e tableau de correspondance suivant m et en relief la répartition des compétences et des objectifs d’apprentissage sur les projets déroulés dans le manuel. Français- Guide pédagogique du manuel scolaire 3e A P PROJET 1 PROJET 2 Oral Ecrit Oral Ecrit Séquence 1 C1-4/Obj1 C3-1/Obj2-3 C1-1/Obj1 C3-1/Obj2-3- Réception C1-3-/Obj1-2 C3-3/Obj2 C1-3-/Obj1-2 C3-3/Obj2 C 1-4-/Obj1-2 C 3-4/Obj1-3 C 1-4-/Obj1-3-5 C 3-4/Obj1-2- 3 Production C2-2 -/ Obj1 C4-1/Obj1 C2-1-/Obj1-2-3 C4-1/Obj1-2 C4-3/Obj1 C2-3-/Obj1 C4-3/Obj1 Séquence 2 C1-1/Obj1 -2 C3-1/Obj2 C1-1/Obj1 C3-1/Obj2-3- Réception C1-3-/Obj1-2 C3-3/Obj2 -4 C1-3/Obj1-2 C3-3/Obj2 -3 C 3-4/Obj1-3 C 3-4/Obj1-3 Production C2-1-/Obj1-2-3 C3-5/Obj1-3 C2-1-/Obj-1-2- C4-1/Obj1-2 C 3-4/Obj1-3 3 C 4-2/Obj1 C4-3/Obj1 C2-3-/ Obj2 C4-3/Obj1-2 Séquence 3 C1-1/Obj1 C3-1/Obj2-3 C1-1/Obj1 C3-1/Obj2-3- Réception C1-3-/Obj1-2 C3-3/Obj2 C1-3/Obj1-2 C3-3/Obj1-2 C1-4-/ Obj1- C3-4/Obj1-3 uploads/Management/ guide-du-maitre-3ap 1 .pdf