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République Algérienne Démocratique et Populaire Ministère de la Formation et de

République Algérienne Démocratique et Populaire Ministère de la Formation et de l’Enseignement Professionnels Institut National de la Formation et de l’Enseignement Professionnels Formation des inspecteurs de la formation et de l’enseignement professionnels IFEP P Pl la an ni if fi ic ca at ti io on n e et t é év va al lu ua at ti io on n d de es s e en ns se ei ig gn ne em me en nt ts s e et t d de es s a ap pp pr re en nt ti is ss sa ag ge es s d da an ns s l le e c ca ad dr re e d d’ ’u un ne e a ap pp pr ro oc ch he e p pa ar r c co om mp pé ét te en nc ce es s Guide du formateur-enseignant Réalisé par M. GHEZZAZ Kamel IFEP Stagiaire - Juin 2010 - G Gu ui id de e d du u f fo or rm ma at te eu ur r- -e en ns se ei ig gn na an nt t République Algérienne Démocratique et Populaire Ministère de la Formation et de l’Enseignement Professionnels Institut National de la Formation et de l’Enseignement Professionnels Formation des inspecteurs de la formation et de l’enseignement professionnels IFEP P Pl la an ni if fi ic ca at ti io on n e et t é év va al lu ua at ti io on n d de es s e en ns se ei ig gn ne em me en nt ts s e et t d de es s a ap pp pr re en nt ti is ss sa ag ge es s d da an ns s l le e c ca ad dr re e d d’ ’u un ne e a ap pp pr ro oc ch he e p pa ar r c co om mp pé ét te en nc ce es s Guide du formateur-enseignant Réalisé par M. GHEZZAZ Kamel IFEP Stagiaire - Juin 2010 - Sommaire Préambule………………………………………………………………………………. Valeurs apportées par l’approche par compétences………………………………... L’objectif opérationnel de comportement…………………………………………….. L’objectif opérationnel de situation……………………………………………………. Les principes pédagogiques…………………………………………………………… Les intentions pédagogiques…………………………………………………………... Rôle et fonctions du formateur-enseignant…………………………………………... Stratégie proposée pour l’apprentissage……………………………………………... Passage de l’enseignement-apprentissage à la compétence……………………… Evolution de la compétence……………………………………………………………. Concept de compétence et implications pédagogiques…………………………. Phases d’acquisition de la compétence………………………………………………. Rôles du formateur-enseignant et de l’apprenant…………………………………… Processus d’acquisition d’une compétence………………………………………….. Les objets d’apprentissage…………………………………………………………….. Les activités d’enseignement et d’apprentissage…………………………………… Les environnements d’apprentissage………………………………………………… Le processus d’évaluation des enseignements-apprentissages…………………... Plan de cours : Compétence traduite en comportement…………………………… Plan de leçon : Compétence traduite en comportement……………………………. Plan de cours : Compétence traduite en situation…………………………………... Plan de leçon : Compétence traduite en situation…………………………………... L’évaluation diagnostique………………………………………………………………. L’évaluation formative : La liste de vérification………………………………………. L’évaluation formative : Les grilles d’évaluation assorties d’une échelle uniforme L’évaluation formative : La grille d’évaluation assortie d’une échelle descriptive... L’évaluation formative : Le journal de bord…………………………………………... 1 2 5 8 11 11 12 13 14 14 15 16 17 18 19 20 24 25 26 28 31 33 35 36 38 40 41 Guide du formateur-enseignant - 1 - Préambule Tout apprentissage doit être rigoureusement préparé par l’enseignant- formateur afin de garantir l’acquisition des compétences visées par la formation. Élaborer ou préparer un cours ou une leçon est une activité indispensable, préalable à l'animation, elle permet de définir les tenants et les aboutissants de cette séance. Elle a pour but d'anticiper l'action, son déroulement, de prévenir les aléas que l'on peut imaginer, de réunir les moyens, d'inscrire l'action dans le temps et de se préparer mentalement à l'animation. Cette activité est régie par une démarche rationnelle permettant de construire un scénario pédagogique qui intègre et qui soit à même de faciliter l'animation de la séance d'enseignement-apprentissage. Elle intègre les objectifs poursuivis, les contenus et ressources, le dispositif d’évaluation et les méthodes et techniques L'élaboration d'une séance d'apprentissage est un moment privilégié pour l’enseignant-formateur. Elle lui permet de définir un cadre précis : où se rendre ? objectif(s) de la séance, que faut-il savoir ou savoir faire pour s'y rendre ? les contenus, y sommes-nous parvenus ? l’évaluation et comment s'y rendre ? méthodes et techniques. Guide du formateur-enseignant - 2 - Valeurs apportées par l’approche par compétences Approche par compétences Approches antérieures Au niveau du programme d’études • Le choix des cours et des contenus essentiels est fait en fonction des compétences à acquérir. • Les situations professionnelles servent de base au choix des contenus. • L’accent est placé sur l’acquisition de compétences précises chez les apprenants. • Le choix des cours contenus et des cours est fait en fonction des disciplines. • Les savoirs disciplinaires servent uniquement au choix de contenus. • Accent est placé sur l’acquisition de savoirs disciplinaires. Au niveau du rôle de l’enseignant / Formateur Le formateur est un facilitateur des apprentissages centré sur : le processus d’apprentissage; la planification des contenus en fonction de la compétence à acquérir; l’organisation d’un environnement qui facilite l’apprentissage; l’évaluation de l’atteinte de la compétence. L’enseignant est un expert de contenus centré sur : la couverture des contenus; la planification des cours en fonction de l’acquisition des contenus ; l’organisation de l’enseignement; l’évaluation de connaissances. Au niveau du rôle des apprenants L’apprenant vu comme : ayant des connaissances et expériences antérieures qui ont une influence sur l’apprentissage; étant actif dans l’apprentissage; Il est responsable de la prise en charge de son apprentissage. Les connaissances et expériences antérieures de l’apprenant ne sont pas prises en compte dans l’enseignement; L’apprenant est plutôt passif, à l’écoute; L’apprenant dépend de l’enseignant pour son apprentissage. Guide du formateur-enseignant - 3 - Approche par compétences Approches antérieures Au niveau de l’apprentissage / enseignement Le savoir se construit au fur et à mesure de l’acquisition de la compétence; La compétence s’acquiert globalement et non de façon morcelée. On place les apprenants dans des contextes où la compétence sera démontrée, moins complexe au début et plus complexe en fin d’acquisition de la compétence; Le savoir est intimement associé à la compétence et au contexte de la mise en œuvre de la compétence, ce qui lui donne un sens pour l’apprentissage; La compétence est vue comme un système et n’existe pas en dehors des contextes dans lesquels elle est mobilisée; L’application et le transfert des apprentissages commencent dans la classe; L’acquisition de la compétence se fait suite à plusieurs applications à des contextes différents; On place les apprenants dans des situations le plus authentiques possible pour faire acquérir la compétence. Ils ont à négocier avec ces connaissances et les données de la situation pour démontrer la compétence. L’acquisition de connaissances est préalable au développement de la compétence; L’acquisition des savoirs est morcelée et procède du savoir simple au savoir complexe; Les savoirs sont présentés comme s’ils existaient en dehors de tout contexte. Ils ont souvent peu de sens pour les apprenants; Un apprenant peut parler théoriquement d’un sujet à l’examen, mais cela ne garantit pas sa capacité d’utiliser ses connaissances pour agir dans une situation ou un problème à résoudre; L’application et le transfert des enseignements sont remis à plus tard; La compétence est considérée comme l’association par l’apprenant de plusieurs connaissances dans des situations; Les savoirs sont décontextualisés et acquis soit par mémorisation ou à l’aide d’exercices simples de rappel des connaissances telles qu’elles ont été enseignées. Il n’y a pas de traitement des connaissances par l’apprenant. Au niveau de l’évaluation des apprentissages / enseignements Évaluation centrée sur l’atteinte des compétences se basant sur des performances et des comportements attendus; Recours fréquent à l’évaluation formative pour soutenir l’acquisition des compétences; L’évaluation fait partie de l’apprentissage. Évaluation centrée sur l’acquisition de connaissances; Peu ou pas de recours à l’évaluation formative; L’évaluation se fait à la fin de l’enseignement et dans une visée de classement. Situations de performance Examens objectifs Les tâches ou les problèmes exigent de l’apprenant la construction d’une réponse élaborée. L’apprenant répond à des questions à réponse brève ou à des questions à choix multiple. Guide du formateur-enseignant - 4 - Approche par compétences Approches antérieures Au niveau de l’évaluation des apprentissages / enseignements (Suite…) Situations de performance Examens objectifs Les tâches ou les problèmes exigent de l’apprenant la construction d’une réponse élaborée. L’apprenant répond à des questions à réponse brève ou à des questions à choix multiple. Authenticité des situations Artificialité Les problèmes sont réalistes, signifiants et liés à ceux de la vie courante. Les questions ou les problèmes ont un caractère artificiel, abstrait, irréalistes ou scolaire. Interactivité Standardisation des procédés L’évalué peut formuler des commentaires et l’évaluateur peut poser des sous questions. Les conditions uploads/Management/ guide-formateur.pdf