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Méthodologie de mise en place d’un groupe d’entraînement aux habiletés sociales

Méthodologie de mise en place d’un groupe d’entraînement aux habiletés sociales Mallette pédagogique Groupe d’entraînement aux habiletés sociales Septembre 2018 Méthodologie de mise en place d’un groupe d’entraînement aux habiletés sociales / CRA Bretagne 2 Table des matières Table des matières ....................................................................................................................................... 2 Introduction ................................................................................................................................................... 3 Qu’est-ce qu’une habileté sociale ? ........................................................................................................... 3 Pourquoi travailler ces habiletés en groupe ? ............................................................................................ 5 Évaluation..................................................................................................................................................... 6 Constitution du groupe.................................................................................................................................. 8 1. Les participants ..................................................................................................................................... 8 a) Age et habiletés pré-requises ............................................................................................................ 9 b) Sémiologie comportementale du TSA ............................................................................................. 10 c) Effectif du groupe et nombre de thérapeutes ................................................................................... 11 2. Le « dispositif » ................................................................................................................................... 11 a) Professionnels thérapeutes encadrants ........................................................................................... 11 b) Programme ..................................................................................................................................... 11 c) Organisation de la session .............................................................................................................. 12 d) Implication des parents, enseignants, pairs et la question de la généralisation ............................... 12 Déroulement d’une séance ......................................................................................................................... 13 1. Temps d’accueil .................................................................................................................................. 13 2. Enseignement théorique ..................................................................................................................... 13 3. Entraînement pratique ......................................................................................................................... 13 4. Généralisation ..................................................................................................................................... 13 Annexe 1 - Ressources .............................................................................................................................. 14 Annexe 2 - Niveaux de sévérité du trouble du spectre de l’autisme ............................................................ 19 Annexe 3 – Méthodologie de mise en place de groupe d’EHS.................................................................... 20 Document rédigé par le groupe de travail de la mallette pédagogique « Entraînement aux habiletés sociales » Marie Appere (éducatrice – libéral) Sandrine Le Sourn Bissaoui (maître de conférences – Université de Rennes 2) Sabine Avenet (orthophoniste – SESSD APF) Claude Pelizza (SESSAD Les Vénètes) Marina Brocard (psychologue – UAC CRA Bretagne) Alice Reutlinger (psychologue – mi-temps libéral / IME de Briec) Vanessa Cattelotte (psychologue – UAC CRA Bretagne) Marion Serrano (psychologue – libéral) Rose-Marie L’Allain (éducatrice spécialisée / coordonnatrice – SESSAD Alizés) Lila Vinçot (documentaliste – UAC CRA Bretagne) Remerciements : Juliette Hilaire et les professionnels du dispositif CRA Bretagne Méthodologie de mise en place d’un groupe d’entraînement aux habiletés sociales / CRA Bretagne 3 Introduction Les personnes avec un trouble du spectre autistique (TSA) présentent des difficultés dans l’apprentissage et la compréhension des compétences et habiletés sociales, ce qui peut nuire à leur intégration en société. Le développement de ces compétences est donc un enjeu essentiel de leur accompagnement. Pour ce faire, des groupes d’entraînement aux habiletés sociales (EHS) sont créés dans de nombreux établissements et associations. Les créateurs de ces groupes étant souvent à la recherche d’idées et de matériel, le Centre de ressources autisme Bretagne a créé une mallette regroupant des ressources pratiques destinées à ces professionnels de terrain. Le contenu de la mallette a été décidé au sein d’un groupe de travail multidisciplinaire. Les supports utilisables, très divers, ne sont pas abordés en détail dans le présent guide. L’annexe 1 Ressources1 offre de nombreuses suggestions. Ces discussions ont également dégagé un besoin de document synthétique expliquant la méthodologie de mise en place d’un groupe d’EHS (résumée en annexe 32). Une prise en charge de type GEHS pour personnes présentant un TSA doit être formalisée tant du point de vue de l’organisation (humaine et matérielle) du groupe et du déroulement des séances que de l’évaluation de l’efficacité de l’accompagnement. Nous avons donc rédigé le présent document en complément des ressources fournies dans la mallette. Ce guide ne se veut cependant pas rigide et directif ; la gestion de ce type de groupe demandera toujours de l’adaptation et de la souplesse, pour s’adapter au mieux aux besoins des participants.  Qu’est-ce qu’une habileté sociale ? « Les habiletés sociales sont les comportements verbaux et non verbaux résultant de processus cognitifs et affectifs permettant de s’adapter à l’environnement. Il s’agit donc d’un ensemble de capacités qui nous permettent de percevoir et de comprendre les messages communiqués par les autres, de choisir une réponse à ces messages et de l’émettre par des moyens verbaux et non verbaux, de façon appropriée à une situation sociale. » (Amaria Baghdadli et Judith Brisot-Dubois3) Pour résumer, il s’agit d’un ensemble de compétences permettant d’interagir avec autrui. 1 p.14 2 p.20 3 Entraînement aux habiletés sociales appliqué à l'autisme / BAGHDADLI Amaria, BRISOT-DUBOIS Judith. Masson, 2011, p.16. Méthodologie de mise en place d’un groupe d’entraînement aux habiletés sociales / CRA Bretagne 4 Pour clarification Un groupe travaillant sur les compétences d’autonomie de la vie quotidienne (faire les courses, aller aux toilettes tout seul…) ne travaille pas sur les habiletés sociales, à part lorsqu’il se penche sur les étapes de l’activité nécessitant une interaction.  Faire une liste de courses, compter sa monnaie, utiliser les toilettes ne sont pas des habiletés sociales.  Remercier la caissière, demander de l’aide à un responsable de rayon, demander à la maîtresse la permission d’aller aux toilettes sont des habiletés sociales. Il existe différentes listes d’habiletés sociales, différant selon les auteurs et le contexte (âge, milieu scolaire ou quotidien…). La liste utilisée comme référence aura d’ailleurs une incidence sur l’évaluation des participants. On en trouvera, entre autres exemples, dans :  Guide A pour Autre / MENARD Vanessa, POULIN Marie-Hélène. UQAT ; Centre de réadaptation La Maison, 2014. p.27-30. http://apourautre.ca/medias/pdf/guide.pdf  Collection des Skillstreaming (Children and youth with high-functioning autism / Early childhood / Elementary school child) / MC GINNIS Ellen. Research Press Publishers.  Guider les autistes dans les habiletés sociales : livret pour les intervenants / RICHOZ Mélanie, ROLLE Valérie. De Boeck, 2015. p.12-15. http://www.deboecksuperieur.com/system/files/ressources/fichier/2015/78/9782353273195-grille- des-habiletes-sociales.pdf  Liste des 50 habiletés sociales tel que proposée par Goldstein (1999) / ROYER Egide, MORAND Céline et al. (traduction). 2005. http://www.cssamares.qc.ca/refHS/ref/Classification_ou_taxonomie_des_habiletes_sociales.pdf  Social skills solutions : a hands-on manual for teaching social skills to children with autism / MCKINNON Kelly, KREMPA Janis. Different Roads to Learning, 2002.  Teaching social skills to students with learning and behaviour problems / Centre for innovations in education. 2005. In Elaboration d’un programme d’habiletés sociales : quelques réflexions. p.4. http://w3.uqo.ca/transition/tva/wp-content/uploads/3D3c_ElabHabSoc_Interv.pdf Notons également qu’une habileté sociale peut différer selon les individus. Exemple : un enseignant valorise le fait de répondre quand une question est posée en classe ; mais des camarades peuvent valoriser le fait de ne pas répondre pour éviter d’être remarqué. Méthodologie de mise en place d’un groupe d’entraînement aux habiletés sociales / CRA Bretagne 5  Pourquoi travailler ces habiletés en groupe ? Classiquement ces groupes mobilisent et stimulent chez les personnes TSA des habiletés cognitivo-émotionnelles assez élaborées telles que la reconnaissance des émotions, la réflexion sur soi, la métacognition, l’anticipation, et des habiletés verbales et cognitives telles que le raisonnement déductif, la théorie de l’esprit... L’efficacité des groupes d’EHS (GEHS) a été démontrée sur :  les compétences sociales (avant tout sur les connaissances sociales plus que sur l’utilisation effective et le transfert / généralisation dans les situations sociales du quotidien),  la qualité des relations d’amitié,  la réduction de la solitude, ce en fonction des critères de constitution de groupe et d’autres facteurs tels que la fréquence, la durée, et le type de programme proposé lors de la thérapie Cependant, toutes les personnes TSA ne peuvent pas nécessairement participer à des groupes d’EHS, d’où l’importance d’évaluer les personnes et de planifier la constitution du groupe, un des objectifs du présent guide. Elles ont besoin d’un accompagnement spécifique et d’un enseignement explicite et encadré. Le groupe permet des interactions multiples dans un environnement contrôlé et adapté, du partage d’expérience, une variété de situations d’entraînement et de l’entraide. Pour clarification  Il ne suffit pas d’avoir constitué un groupe ; un groupe de parole à thématique libre sans travail particulier sur les compétences relationnelles n’est pas un groupe d’EHS.  Les habiletés sociales peuvent être travaillées en dehors d’un groupe ; il est parfois nécessaire de travailler en individuel avec un participant avant son intégration dans un groupe. Méthodologie de mise en place d’un groupe d’entraînement aux habiletés sociales / CRA Bretagne 6 Évaluation Avant le début du GEHS, les bilans réalisés par les professionnels doivent permettre d’objectiver les difficultés cognitives, sociales et cognitivo-sociales qui entrainent des maladresses sociales et / ou des difficultés dans les interactions sociales. Ces bilans initiaux, réalisés par différents professionnels (psychologue, orthophoniste...) vont permettre de constituer le groupe en fonction de l’âges des participants et des axes de travail privilégiés dans leur projet d’accompagnement individualisé (émotion, théorie de l’esprit, conversation, conventions sociales, socialisation…). Pendant les séances du GEHS, l’intervention interprofessionnelle permet la mise en place des situations d’interaction davantage « écologiques » qui favorisent l’émergence d’échanges au cours des séances. Il est important de filmer les séances afin de pouvoir analyser plus finement l’évolution des participants. En fonction des axes de travail privilégiés pour chaque participant, il est nécessaire de réaliser une grille de codage permettant de suivre l’évolution de la personne au fil des séances. A titre d’exemple, nous pouvons comptabiliser la prise d’initiative dans les tours conversationnels, le nombre de réponses correctes sur les stimuli travaillés, le type d’aides proposées etc… A la fin du GEHS, il est important d’évaluer de nouveau la personne. Afin d’avoir une mesure de l’évolution de la personne au cours de la prise en charge de type GEHS, il est important d’évaluer avec les mêmes outils que ceux utilisés lors du bilan initial. Nous présentons ci-dessous des exemples uploads/Management/ guide-pedagogique 2 .pdf