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GUIDE PÉDAGOGIQUE POUR LE PRIMAIRE FRANÇAIS LANGUE PREMIÈRE Gouvernement de Ter

GUIDE PÉDAGOGIQUE POUR LE PRIMAIRE FRANÇAIS LANGUE PREMIÈRE Gouvernement de Terre-Neuve et du Labrador Ministère de l'Éducation Division du développement des programmes mai 1992 PRÉFACE Ce guide pédagogique a pour but de proposer une démarche permettant aux enseignants et enseignantes d'articuler le contenu des programmes d'études du primaire. L'objectif de ce guide est essentiellement de favoriser le cheminement de l'enseignement à l'intérieur d'une démarche d'enseignement en français langue maternelle. Ainsi, les objectifs pour toutes les matières y sont présentés permettant un agencement plus efficace des objectifs et des contenus à enseigner: cet aspect est très important lorsqu'il s'agit d'enseigner dans une classe multiprogramme. Dans le but de se conformer à la politique du ministère d'Éducation, un effort a été fait pour utiliser, de façon constante, les deux genres pour désigner les personnes concernées dans ce document, ex: enseignant/enseignante, élève (il/elle). Toutefois, quelques cas auraient pu être oubliés. T a b l e d e s m a t i è r e s Introduction ............................................................................................... 1 Orientation ................................................................................................. 7 La relation entre les programmes du primaire ........................................ 19 1.0 La maternelle .................................................................................. MA1 LES HUMANITÉS 1.0 Le français ...................................................................................... F1 2.0 Les sciences humaines ................................................................... SH1 3.0 La santé ........................................................................................... S1 LES SCIENCES 1.0 Les mathématiques ......................................................................... M1 2.0 Les sciences .................................................................................... SC1 LES ARTS 1.0 Les arts plastiques .......................................................................... A1 2.0 La musique ..................................................................................... MU1 3.0 L'art dramatique ............................................................................. AD1 4.0 L'éducation physique ..................................................................... ED1 LES ANNEXES Annexe 1 Grilles d'évaluation - la maternelle .................................................... i Annexe 2 Seuils de performance (fin du primaire) ............................................ ix Annexe 3 Les types de discours .......................................................................... xix Annexe 4 1. Intrégration des cinq entrées en lecture ...................................... xxiii 2. Liste des mots les plus fréquents de la langue française ............ xxix 3. Le lexique grammatical ................................................................ xxx 4. Les opérations linguistiques .......................................................... xxxii Annexe 5 5.0 L'orthographe 5.1 L'orthographe d'usage .................................................................. xxxvii 5.2 L'orthographe des noms propres et l'utilisation de la majuscule ............................................... xxxviii 5.3 Les couples .................................................................................... xxxix 5.4 Le code orthographique ................................................................ xl 5.5 La ponctuation ............................................................................... xlv 5.6 La dictée ........................................................................................ xlvii Annexe 6 La calligraphie ....................................................................................... liii Annexe 7 Le centre d'apprentissage ..................................................................... lxi Annexe 8 Plan de leçon en éducation physique ................................................... lxxi Annexe 9 Matériel didactique - sciences humaines ............................................. lxxix Addresses utiles ............................................................................. lxxxi Annexe 10 Les sciences au primaire ..................................................................... lxxxiii BIBLIOGRAPHIE ................................................................................... xcvii 1 Ministère de l'Éducation. Ontario. «Le français en tout et partout». 1981. 1 Introduction Ce guide pédagogique est destiné à toute classe du primaire où l'enseignement se dispense en français. Afin d'aider l'enseignant ou l'enseignante dans sa planification globale, une grille horaire suit; cette grille sera la même pour les classes à un niveau que pour les classes multiprogrammes. Ceci n'implique nullement que chaque matière doive recevoir sa petite portion (et au compte-gouttes donc!) de l'horaire quotidien, mais qu'en dedans d'activités planifiées avec soin et qui incorporent des objectifs de plus d'une matière, chaque discipline se voit accordé le temps nécessaire lui permettant d'atteindre les objectifs qui lui sont spécifiques. La langue française sert de langue de communication, mais aussi et surtout, d'outil d'apprentissage; c'est en français que l'élève doit analyser ses expériences, partager ses découvertes, formuler des hypothèses et communiquer ses généralisations. Le lien étroit qui existe entre la langue et l'apprentissage transcende la matière et son contenu. 1 C'est donc dire que plus l'élève aura la possibilité de s'exprimer oralement et à l'écrit en français, dans toutes les matières, plus il développera ses habiletés intellectuelles et mieux il intégrera les fonctions du langage. Toutes les matières scolaires sont pour l'élève des occasions d'améliorer le français parlé et écrit. Chaque cours a pour but le développement d'habiletés et l'acquisition de connaissances spécifiques; ce but sera atteint plus facilement si l'élève possède le français suffisamment pour s'approprier les principes et les idées présentés; de la même façon, le contenu et les idées de la matière à l'étude seront le véhicule par lequel les habiletés linguistiques seront développées. Il s'en suit que chaque matière a un rôle très important à jouer dans l'acquisition de langue. Matière % de temps Le français 25% L'individu et la société (sciences humaines, santé, religion) 20% Développement physique et esthétique (éducation physique, arts plastiques, musique) 20% Les sciences (mathématiques, sciences naturelles) 25% Options 10% 3 La philosophie qui sous-tend ce programme d'étude a été élaborée en détail dans le document «Le programme-cadre français langue première, primaire/élémentaire». Cependant il convient de faire ici un court résumé de celle-ci, ainsi que de ses buts des principes directeurs qui doivent la gérer. Le but principal du programme dispensé dans les écoles françaises est de favoriser le développement total et continu de l'enfant qui est au centre de l'apprentissage. À cet effet l'on retrouvera dans le document mentionné plus haut des tableaux détaillant ce développement dans tous les domaines de la personnalité. Le programme reconnaît l'importance du langage (oral et écrit) dans son rôle d'agent facilitateur de la pensée et de l'apprentissage. Au niveau de la langue il reconnaît que les élèves franco-terre neuviens, comme tous les autres débutants d'ailleurs, arrivent à l'école avec des différences marquées sur le plan de la compétence et de la performance linguistiques en français. Certains enfants possèdent déjà une maîtrise intuitive de la langue et l'école se doit de leur offrir une base solide sur laquelle s'appuira l'apprentissage conscient de la langue. Certains autres auront baigné dans un milieu anglicisant, et l'école devra d'abord recourir à la refrancisation. C'est donc dire que le jeune Franco terre neuvien parle un français qui revêt des qualités diverses selon le milieu dans lequel il évolue. Il importe que l'enseignement se donne comme objectif d'enseigner un français correct dépourvu d'anglicismes et de structures défectueuses. Cependant, tout en enseignant un français qui permette de communiquer avec la francophonie en générale, l'accent et les idiomatismes terre-neuviens sont à conserver. Ce guide pédagogique propose des modalités d'enseignement qui intègrent contenu et processus, concepts et attitudes, et souligne que les enfants apprennent mieux quand ils sont impliqués activement dans leur apprentissage. Les stratégies, les techniques et les ressources proposées veulent accommoder la gamme de styles et de rythmes d'apprentissage, de connaissances antérieures, d'intérêts et de besoins. Les jugements portés sur le développement individuel et l'évaluation des connaissances font partie intégrale du processus apprentissage/enseignement. Les données qui appuient ces jugements et ces évaluations sont recueillies par le truchement d'une variété de stratégies appropriées qui facilitent les décisions prises en regard des apprentissages à poursuivre. Les parents et enseignants deviennent complices dans l'éducation de l'enfant et coopèrent à lui donner l'ambiance de sécurité et de respect et à lui procurer la stimulation, nécessaires à un apprentissage à vie. 4 5 TABLEAU 1 À partir de son vécu et par l'entremise de situations d'apprentissage signifiantes L'enfant apprend à développer des communiquer penser attitudes et valeurs positives à l'oral et à l'écrit dans toutes les disciplines: - les sciences - les mathématiques - les arts - résoudre des problèmes - observer - poser des questions - développer des habiletés en mathématiques - inférer, prédire - évaluer, etc. poser des gestes concrets et responsables vis-à-vis - lui même - les autres (la société) - son environnement • et se développe d'après le rythme, les styles cognitif et d'apprentissage, les talents et les capacités qui lui sont propres, dans tous les domaines: intellectuel émotionnel physique social/moral artistique Les matières et leurs contenus deviennent alors les moyens par lesquels s'effectue cette évolution. 6 7 Orientation Ce guide tente de réunir en un ensemble cohérent et simplifié les objectifs et les contenus de toutes les matières du primaire dans le but de procurer à l'enseignant ou l'enseignante de la classe multiprogramme une vue-synthèse de toute la programmation à ces niveaux. Ceci l'aidera dans son choix d'objectifs et de contenus pour des activités d'apprentissage et amènera le décloisonnement des concepts et des habiletés qui se retrouvent dans plus d'une matière et qui sont répétés à plus d'un niveau. L'enseignant(e) pourra alors saisir toutes les occasions pour renforcer les concepts, pour réunir les parties en un tout et pour faciliter la transition aux divers stades d'apprentissage par l'entremise d'activités stimulantes et satisfaisantes. Il appartient à l'enseignant(e) d'actualiser les apprentissages dans sa salle de classe d'après les capacités, les intérêts et les besoins de ses élèves. À certains moments, les activités proposées seront spécifiques à une matière enseignée, ex: la manipulation d'objets afin d'ancrer un concept en mathématiques, la soustraction par exemple; cette habileté doit être maîtrisée afin d'être réinvestie dans la résolution de problèmes réels. À d'autres moments, l'enseignement se fera au moyen d'unités d'intégration des apprentissages bâties autour d'un thème représentatif des intérêts des intervenants (enfants et enseignant(e)s) ou d'une habileté de pensée en tenant compte du matériel disponible et des objectifs à atteindre. Le thème sera donc exploité par une série d'activités qui touchera des objectifs des disciplines visées: le français, les sciences humaines, les mathématiques, les sciences, les sciences humaines, les arts plastiques, la musique. Cette pédagogie «interdisciplinaire» découle directement des travaux de chercheurs tels que Freinet, Piaget, Dewey, uploads/Management/ guide-pedagogique-pour-le-primaire.pdf