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L’APPROCHE PAR L’APPROCHE PAR LES COMPETENCES LES COMPETENCES ET ET LA PEDAGOGI

L’APPROCHE PAR L’APPROCHE PAR LES COMPETENCES LES COMPETENCES ET ET LA PEDAGOGIE DE LA PEDAGOGIE DE L’INTEGRATION L’INTEGRATION 1 COMPARAISON DES PROGRAMMES COMPARAISON DES PROGRAMMES L’ENTRÉE PAR LES CONTENUS C’est la modalité classique avec : C’est la modalité classique avec : La détermination de disciplines à La détermination de disciplines à enseigner enseigner L’établissement pour chaque discipline L’établissement pour chaque discipline du nombre d’heures à enseigner et du nombre d’heures à enseigner et La liste des contenus à acquérir. La liste des contenus à acquérir. Exemple : Programmes scolaires Décret 79 1165 2 L’ENTRÉE PAR LES OBJECTIFS L’ENTRÉE PAR LES OBJECTIFS C’est en réponse à l’imprécision C’est en réponse à l’imprécision de l’entrée par les contenus. de l’entrée par les contenus. L’entrée par les objectifs L’entrée par les objectifs s’intéresse aux comportements s’intéresse aux comportements observables de l’apprenant. observables de l’apprenant. Exemple: Programmes scolaires Classes pilotes 1987 3 LIMITES DE CES DEUX ENTRÉES LIMITES DE CES DEUX ENTRÉES 1- Formulation d’une 1- Formulation d’une pléthore de thèmes ou pléthore de thèmes ou d’objectifs à court terme : d’objectifs à court terme : atomisation du savoir ou atomisation du savoir ou saucissonnage des saucissonnage des apprentissages. apprentissages. 4 2- Juxtaposition des 2- Juxtaposition des objectifs ne permettant objectifs ne permettant pas aux élèves de les pas aux élèves de les restructurer en restructurer en ensembles significatifs. ensembles significatifs. 5 LIMITES DE CES DEUX ENTRÉES LIMITES DE CES DEUX ENTRÉES 3- Difficulté pour 3- Difficulté pour l’apprenant à mobiliser et à l’apprenant à mobiliser et à transférer les acquis transférer les acquis lorsqu’il s’agit de résoudre lorsqu’il s’agit de résoudre des problèmes significatifs des problèmes significatifs de la vie courante. de la vie courante. 6 LIMITES DE CES DEUX ENTRÉES LIMITES DE CES DEUX ENTRÉES POURQUOI L’APPROCHE PAR LES POURQUOI L’APPROCHE PAR LES COMPÉTENCES (APC)? COMPÉTENCES (APC)? Pour apporter des solutions à ces Pour apporter des solutions à ces insuffisances, le concept de insuffisances, le concept de curriculum a été adopté par curriculum a été adopté par plusieurs systèmes éducatifs, avec plusieurs systèmes éducatifs, avec comme modalité de planification : comme modalité de planification : L’ENTRÉE PAR LES L’ENTRÉE PAR LES COMPÉTENCES COMPÉTENCES 7 PRINCIPES DIRECTEURS PRINCIPES DIRECTEURS Le tout n’est pas la somme des Le tout n’est pas la somme des parties. parties. Ce qui est significatif pour Ce qui est significatif pour l’enfant résiste mieux à l’usure du l’enfant résiste mieux à l’usure du temps. temps. Même le plus compétent commet Même le plus compétent commet des erreurs. des erreurs. Tout n’a pas la même importance. Tout n’a pas la même importance. L’APPROCHE PAR LES COMPETENCES L’APPROCHE PAR LES COMPETENCES C’est celle qui permet de : C’est celle qui permet de : Donner du sens aux Donner du sens aux apprentissages; apprentissages; Permettre à l’apprenant de Permettre à l’apprenant de mobiliser ses acquis à l’image de mobiliser ses acquis à l’image de ce qui se fait dans la vie; ce qui se fait dans la vie; Certifier les acquis en termes de Certifier les acquis en termes de résolution de situations problèmes, résolution de situations problèmes, et non plus en termes d’une somme et non plus en termes d’une somme de savoirs et de savoir-faire; de savoirs et de savoir-faire; 9 10 C’est celle qui permet de : Rendre les apprentissages plus Rendre les apprentissages plus efficaces efficaces Réduire l’échec scolaire : Réduire l’échec scolaire : - en garantissant une meilleure fixation en garantissant une meilleure fixation des acquis; des acquis; - en maximisant leur réinvestissement; en maximisant leur réinvestissement; - en établissant des liens entre les différents en établissant des liens entre les différents savoirs, savoir-faire et savoir être. savoirs, savoir-faire et savoir être. Exemple : Programmes scolaires Curriculum de l’éducation de base. PRINCIPAUX CONCEPTS DE L’APC PRINCIPAUX CONCEPTS DE L’APC LA COMPÉTENCE LA COMPÉTENCE C’est un savoir agir réfléchi C’est un savoir agir réfléchi fondé sur la mobilisation et fondé sur la mobilisation et l’utilisation efficace d’un l’utilisation efficace d’un ensemble de ressources. ensemble de ressources. Exemple : Intégrer le vocabulaire de base et Exemple : Intégrer le vocabulaire de base et des règles syntaxiques simples de la langue des règles syntaxiques simples de la langue nationale dans des situations de production nationale dans des situations de production d’énoncés écrits de types narratif, descriptif, d’énoncés écrits de types narratif, descriptif, informatif et injonctif. informatif et injonctif. 11 LA COMPÉTENCE (suite) LA COMPÉTENCE (suite) CARACTÉRISTIQUE DE LA CARACTÉRISTIQUE DE LA COMPÉTENCE COMPÉTENCE Elle est complexe; Elle est complexe; Elle est intégratrice; Elle est intégratrice; Elle est finalisée (utilité sociale); Elle est finalisée (utilité sociale); Elle est évaluable…; Elle est évaluable…; Elle est liée à une famille de Elle est liée à une famille de situations. situations. 12 QU’EST-CE QU’UNE FAMILLE DE QU’EST-CE QU’UNE FAMILLE DE SITUATIONS? SITUATIONS? Une Une famille de situations est un famille de situations est un ensemble de situations ensemble de situations équivalentes, c’est-à-dire de même équivalentes, c’est-à-dire de même niveau et qui sont chacune le niveau et qui sont chacune le témoin de la compétence. témoin de la compétence. Exemple : Conduire une voiture en ville. Exemple : Conduire une voiture en ville. La famille de situations, c’est l’ensemble des La famille de situations, c’est l’ensemble des parcours d’une égale difficulté auxquels il parcours d’une égale difficulté auxquels il faut faire face. faut faire face. 13 QU’EST-CE QUE LA CAPACITÉ? QU’EST-CE QUE LA CAPACITÉ? La capacité est une activité La capacité est une activité intellectuelle et/ou gestuelle intellectuelle et/ou gestuelle qui n’est observable que qui n’est observable que lorsqu’elle s’exerce sur un lorsqu’elle s’exerce sur un contenu. contenu. Exemple : Observer, analyser, classer… Exemple : Observer, analyser, classer… 14 QU’EST-CE QUE LE CONTENU QU’EST-CE QUE LE CONTENU MATIÈRE? MATIÈRE? Le contenu matière est le Le contenu matière est le savoir propre à une savoir propre à une discipline. C’est l’objet d’une discipline. C’est l’objet d’une leçon. leçon. Exemple: L’adjectif qualificatif, le mètre, Exemple: L’adjectif qualificatif, le mètre, l’empire du Mali… l’empire du Mali… 15 La pédagogie de l’intégration 16 La pédagogie de l’intégration est la base méthodologique de l’entrée par les compétences. 17 OBJECTIF PRINCIPALE DE LA OBJECTIF PRINCIPALE DE LA PÉDAGOGIE DE L’INTÉGRATION PÉDAGOGIE DE L’INTÉGRATION Apprendre à l’élève à mobiliser différents acquis scolaires dans une situation significative. Exemple : Écrire une lettre; utiliser une calculette pour faire ses achats au marché; coder une recette… 18 POURQUOI INTÉGRER? Il n’est pas évident que la maîtrise Il n’est pas évident que la maîtrise des objectifs spécifiques conduise des objectifs spécifiques conduise à la possibilité de les mobiliser à la possibilité de les mobiliser pour résoudre un problème. pour résoudre un problème. On peut en effet acquérir des notions de grammaire, d’orthographe et de conjugaison sans pouvoir les mobiliser pour écrire un texte dans le cadre d’une situation significative de communication. « Le tout n’est pas la somme des parties ». 19 COMMENT INTÉGRER? COMMENT INTÉGRER? Rappelons que l’approche par les Rappelons que l’approche par les compétences ne dispense pas des compétences ne dispense pas des objectifs spécifiques. objectifs spécifiques. La démarche de la pédagogie de La démarche de la pédagogie de l’intégration n’élimine donc pas les l’intégration n’élimine donc pas les pratiques actuelles ; elle a pour pratiques actuelles ; elle a pour vocation de les compléter et nécessite vocation de les compléter et nécessite un apprentissage. Cet apprentissage un apprentissage. Cet apprentissage peut revêtir différentes modalités. peut revêtir différentes modalités. • L’intégration progressive ou partielle L’intégration progressive ou partielle • L’intégration en fin d’apprentissage L’intégration en fin d’apprentissage 20 L’INTÉGRATION PROGRESSIVE OU L’INTÉGRATION PROGRESSIVE OU PARTIELLE PARTIELLE Elle s’effectue à la fin de chaque palier. Elle s’effectue à la fin de chaque palier. Cependant, il est possible de Cependant, il est possible de proposer des situations proposer des situations d’intégration après un bloc d’intégration après un bloc significatif d’objectifs, avant la fin significatif d’objectifs, avant la fin du palier. du palier. Exemple: Production d’un récit après des Exemple: Production d’un récit après des apprentissages portant sur les connecteurs apprentissages portant sur les connecteurs logiques; le temps de la narration… logiques; le temps de la narration… 21 QU’EST-CE QU’UN PALIER? QU’EST-CE QU’UN PALIER? Le palier est un niveau intermédiaire Le palier est un niveau intermédiaire de contenus, d’activités et de de contenus, d’activités et de situations dans le processus de situations dans le processus de construction de la compétence. construction de la compétence. Exemple: Voir les paliers dans les guides Exemple: Voir les paliers dans les guides pédagogiques du Curriculum de l’éducation de pédagogiques du Curriculum de l’éducation de base. base. 22 L’INTÉGRATION EN FIN L’INTÉGRATION EN FIN D’APPRENTISSAGE D’APPRENTISSAGE Les activités d’intégration se déroulent après avoir épuisé tous les objectifs spécifiques de la compétence. 23 Merci de votre attention! 24 uploads/Management/ m1-apc-pedagogie-integration-jour-1.pdf