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Séquence N°2 :¡ Quiero este trabajo…!  Niveau de classe: Seconde  Référentiel

Séquence N°2 :¡ Quiero este trabajo…!  Niveau de classe: Seconde  Référentiel de programme : « Vivre ensemble en société » (Lien social, mémoire, échange, création)  Tâche finale : Imaginer un entretien d’embauche (EO Iréférentiel Cercl :Interviewer et être interviewer  Niveau dans le CECRL : A2>B1 : > Niveau A2 : Peut se faire comprendre dans un entretien et communiquer des idées et de l’information sur des sujets familiers à condition de pouvoir faire clarifier à l’occasion et d’ être aidé pour exprimer ce qu’il/qu’elle veut Peut répondre à des questions simples et réagir à des déclarations simples dans un entretien. > Niveau B1 : Peut utiliser un questionnaire préparé pour conduire un entretien structuré, avec quelques questions spontanées complémentaires. Peut fournir des renseignements concrets exigés dans un entretien ou une consultation (par exemple, décrire des symptômes à un médecin) mais le fait avec une précision limitée. > modalité de la tâche finale : chaque élève jouera à la fois le rôle du recruteur et celui du postulant > pré-requis: l’entretien sera réalisé à partir d’un emploi choisi par le candidat, et non un emploi imposé par le professeur pour que l’argumentation et l’implication de la part du postulant soit la plus véridique et authentique possible. 2 réalisations possibles : en laboratoire de langue en classe  Tâche intermédiaire : les élèves réaliseront un curriculum vitae et une lettre de motivation en relation avec le métier qu’ils auront choisi. Ces documents seront remis à l’élève qui jouera le rôle de l’employeur lors de l’entretien. Exemples de consignes pour la réalisation de la tâche finale  Pour l’élève postulant Tu currículum y tu carta de solicitud despertaron el interés de un jefe de personal que quiere entrevistarse contigo. Por eso has recibido una carta que te avisaba de una cita el....................................................... Prepárate bien porque este día será la única posibilidad para que te contrate. Para eso durante la entrevista tienes que : mostrarle respeto al DRRHH contestar a todas sus preguntas defender tus cualidades y aptitudes para este trabajo ser lo más convincente posible para que te contrate  Consigne N° 2 : pour l’élève qui joue le rôle du DRH Eres el jefe de personal de............................. (según la profesión elegida por el candidato). Hoy tienes que entrevistarte con un candidato que has seleccionado a partir de las informaciones de su currículum y de su carta de solicitud pero quieres tener más precisiones en cuanto a unos detalles que no quedan muy claros. El día de la entrevista : Te presentas en tanto que DRRHH Le interrogas en cuanto a sus estudios Le planteas preguntas en cuanto a su carácter,sus cualidades, sus aptitudes, sus motivaciones... Le informas respecto a lo que espera la empresa de un empleado. Todo esto apoyándote en las informaciones que le has dado en tu currículum y tu carta de solicitud, desarrollándolas y a veces completándolas cuando te parezca necesario.) Grille d’évaluation pour les élèves Phonétique /3 Correction grammaticale /3 Etendue du lexique /2 Authenticité de l’interaction (Compétence sociolinguistique) / 4 Capacité d’argumentation (Compétence pragmatique) /6 Aisance à l’oral /2 Conjugaison, syntaxe Respect des règles de communication propres à un entretien d’embauche, tour de parole… Etre capable de convaincre l’auditeur Activités langagières dominantes au cours de la séquence: EO/ EOI Cette séquence s’appuie sur la capacité des élèves à communiquer entre eux et à s’informer. D’autre part elle invite les élèves à « s’auto définir » et à vanter leurs qualités et capacités dans le but de concrétiser un projet. Ces différentes aptitudes seront travaillées tant par le travail effectué en classe que par les travaux à la maison (détaillés par séances) Supports de la séquence (dans l’ordre proposé à la classe)  1) «El juego de los oficios » jeu créé à partir du site institutionnel promu par le « ministerio de Igualdad » : http://www.eligeprofesion.org/pro_001.asp?ipag=1  2) « Quiero ser bombera », compréhension de l’oral extraite du manuel Juntos de seconde, Nathan, 2008 (page 34 du manuel, piste N°4 du CD élève et piste N° 15 du cd professeur N°1. Le document sonore et sa transcription sont disponibles également sur le site de Radialistas à l’adresse suivante : http://www.radialistas.net/clip.php?id=1700052 et sont libres de droits.  3) «¿Cómo se hace una estrella? », biographies de Antonio Banderas, Shakira et Rafael Nadal réalisées à partir du site : www.grandesestrellas.com »  4) « El repartidor de Pizzas», texte tiré du manuel Encuentro de 3ème ( extrait de C.Jiménez de Cisneros, Vaqueros de Marca, Editorial: Edelvives, 1996 + 3 annonces retravaillées à partir des offres d’emploi de Telepizza, extraites du site : http://www.telepizza.es/  5) Offres et demandes d’emploi extraites des sites http://www.jobrapido.es/ et http://www.tusanuncios.com/clasificados/empleo_demanda-empleo + Compréhension de l’oral extraite du manuel Nuevos Rumbos, 2ème année, piste 47 du Cd élève  6) Retour sur le texte : « Lo bien que lo estoy pasando», Juntos, seconde,Nathan, 2008, page 14 + « La carta de solicitud de Carolina Cienfuegos », inspirée de “la carta de solicitud” du manuel ¡Vamos ! espagnol BEP-terminal PRO, Hachette Livre, 1997, page 130. + « El currículum de Carolina Cienfuegos », document inspiré du « currículum de Carolina Cienfuegos », du manuel ¡Vamos ! espagnol BEP-terminal PRO, Hachette Livre, 1997, page 133 et du curriculum présent dans le manuel Juntos de seconde, Nathan, 2008, page, 48  7) Un extrait du film El método, de Marcelo Piñeyro , de 2005, remanié de 6 façons différentes.  8) « Las preguntas más frecuentes en una entrevista de trabajo » Document construit à partir du site http://emplea.universia.es/ Pourquoi un tel ordre et pourquoi ces supports ? 1) « El juego de los oficios » : EO/ EOI 2) « Quiero ser bombera » : CO/ EO/ EOI 3) « ¿Cómo se hace una estrella? » CE/ EO/ CO/ EE 4) « El repartidor de pizzas » : CE/ EO 5) « Ofertas y demandas + el foro » devoir de CO/CE 6) « La carta de solicitud/ el currículum » CE/ EO/ EE 7) « El método » CO/ EO/ EOI 8) « Las preguntas más frecuentes en una entrevista de trabajo » CE/ EE/EO/EOI Séance 1 : « El juego de los oficios »  Nombre de séance prévue : 1 Modalité: Classe entière Activités langagières : EO, CO Référentiel de programme: -II Échanges (activités économiques, services publics) -III Lien social ( les relations professionnelles, ambition, réussite)  Reférentiel CECRL : lire un texte écrit à haute voix : :S’adresser à un auditoire : A1 > Peut lire un texte très bref et répété, par exemple pour présenter un conférencier, proposer un toast. comprendre en tant qu’auditeur : Compréhension générale de l’oral : A2 > Peut comprendre des expressions et des mots porteurs de sens relatifs à des domaines de priorité immédiate (par exemple, information personnelle et familiale de base, achats, géographie locale, emploi).  Intérêts du document : apport du lexique (métiers et aptitudes) prise de parole des élèves et obligation de participation de tous pour que le jeu fonctionne/ caractère ludique du support Tous sont en activité de réception et de production Mise en oeuvre Ce jeu est constitué de 34 cartes contenant chacune la définition d’un métier, le nom d’un métier et les aptitudes nécessaires pour pouvoir l’exercer. Les élèves reçoivent chacun une carte et ont 5 minutes pour prendre connaissance du texte, et des éléments constitutifs de la carte Le jeu démarre : un élève lit la définition un autre repère la profession un troisième donne les aptitudes relatives à l’exercice de ce métier. Travail Maison Elige tres oficios que hemos visto en clase. Da una definición para cada uno y tres aptitudes a partir de la ficha utilizando las frases que hemos visto en clase. Objectifs et trace écrite  Objectifs linguistiques : vocabulaire des métiers Adjectifs des aptitudes Ser + Oficio Hay que (obligation impersonnelle) Hace falta, es necesario, es preciso, es menester, se necesita + verbe à l’infinitif et/ou + substantif Le présent  Objectif phonologique : obligation d’une bonne articulation et d’une lecture correcte pour que les camarades puissent comprendre  Trace écrite :  lexique des métiers découverts au cours de la séance (en l’occurrence : seconde 11 :Fontanero, bibliotecario, arqueólogo, juez, abogado, periodista, auxiliar de ayuda a domicilio, carpintero, policía/ Seconde 9 : abogado, fontanero, electricista, maquillador, socorrista, informático, bibliotecario, oftalmólogo.  Les amorces de phrases : Para ser………. Se necesita capacidad de.../tener capacidad de... Hay que tener capacidad de..... Hace falta...../ (ej: autoridad/ ser autoritario) Es necesario/ es preciso/ es menester tener.....  La fiche aptitude distribuée à la fin de l’heure Séance N° 2 « Quiero ser bombera »  Nombre de séance prévue : 1  Modalité : classe entière  Activités langagières : CO, EO, EOI  Référentiel de programme :-I Mémoire (les mentalités) -III Lien social (les relations professionnelles, témoins de la stratification sociale, ambition) -IV Création ( la société racontée par la radio)  Référentiel CECRL: fréquenter les médias (radio, télévision, enregistrements, cinéma): Compréhension générale uploads/Management/ squence-n2.pdf