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GUIDE DE RÉDACTION D’UN PLAN DE COURS pour les programmes élaborés selon l’appr

GUIDE DE RÉDACTION D’UN PLAN DE COURS pour les programmes élaborés selon l’approche par compétences Août 2007 Avant-propos 2 Avant-propos Le présent guide a pour premier objectif d’aider la nouvelle enseignante ou le nouvel enseignant à rédiger son plan de cours et comme deuxième objectif de proposer un outil à celles et à ceux qui mettent à jour leur plan de cours. Nous vous proposons une démarche simple, mais qui regroupe l’ensemble des tâches à accomplir pour l’élaboration du plan de cours d’un programme élaboré selon l’approche par compétences, soit la préparation, la réalisation et l’évaluation du plan de cours. Nous espérons que ce guide de rédaction vous sera utile. Les conseillères et conseillers pédagogiques du Service de recherche et de développement pédagogique pourront toujours répondre à vos questions, n’hésitez pas à les contacter. L’équipe de rédaction du guide : Martine St-Germain Conseillère pédagogique En collaboration avec Marie-Claude Dansereau, Isabelle Gaudreault, François Lahaie, Guy Leblanc et Élisabeth Mazalon, Service de recherche et de développement pédagogique Deuxième version, 2003 Troisième version, 2004 Quatrième version, 2007 Une première version du guide avait été rédigée en 1991 par Jalily Dionne, Richard Filion, Marthe Fournier et Paul-Émile Larivière. Nous remercions les enseignantes et les enseignants qui ont bien voulu lire les versions préliminaires de ce présent guide et nous faire des suggestions constructives et pertinentes. Que ces personnes trouvent ici le témoignage de notre grande reconnaissance. Table des matières 3 Avant propos Introduction 4 Schéma de la démarche 6 Étape 1 Préparation à la rédaction 1.1 La cueillette de l’information 7 1.2 La planification pédagogique 8 1.2.1 Les cinq phases d’acquisition d’une compétence 9 1.3 L’aide mémoire de la planification 11 Étape 2 Réalisation du plan de cours 2.1 La rédaction du plan de cours 12 2.1.1 La page couverture 12 2.1.2 L’introduction 12 2.1.3 Le tableau d’objectifs et standard 13 2.1.4 Le contenu du cours 13 2.1.5 Les méthodes d’enseignement et les activités d’apprentissage 13 2.1.6 L’évaluation des apprentissages 14 2.1.7 Le calendrier des activités 15 2.1.8 Les règles départementales 17 2.1.9 Le matériel requis pour le cours 17 2.1.10 La bibliographie 17 Étape 3 Évaluation du plan de cours 3.1 La grille d’autoanalyse du plan de cours 18 Annexes 1. Lexique 22 2. Traitement de l’information 24 3. Activités d’enseignement et d’apprentissage 25 4. Plan de leçon 27 5. Instruments d’évaluation sommative 28 6. Taxonomie de Bloom 29 Bibliographie 33 Introduction 4 Le plan de cours est le reflet de la planification pédagogique d’un cours offert dans un programme. Il est un outil de communication qui est utilisé tout au long de la session en classe et il peut être accessible via Internet. Il est un véritable agenda pédagogique permettant ainsi à l’étudiante et à l’étudiant de se situer dans son processus d’apprentissage. Un plan de cours bien conçu doit être : Utile à l’élève comme guide d’apprentissage : - il situe le cours dans l’ensemble du programme ; - il propose une démarche précise ; - il informe des résultats attendus tout au long du processus de la formation ; - il décrit les moyens mis à sa disposition pour favoriser ses apprentissages ; - il favorise l’organisation et la planification de son travail scolaire. comme entente : - il précise les rôles et responsabilités respectives des partenaires impliqués ; - il détermine les attentes de l’enseignante ou de l’enseignant face à la participation de l’étudiante ou de l’étudiant ; - il prescrit les modalités d’évaluation. Utile à l’enseignante et à l’enseignant au moment de sa conception : - il permet de situer le cours dans un contexte d’approche- programme ; - il favorise une forme de réflexion sur ce que l’enseignante ou l’enseignant attend des étudiantes et des étudiants et sur la nature des changements visés ; - il favorise la planification des contenus, des stratégies d’enseignement et des activités d’apprentissage que l’enseignante ou l’enseignant compte mettre à la disposition des étudiantes et des étudiants pour faciliter leurs apprentissages. comme entente : - en début de session, il permet de décrire les responsabilités respectives des partenaires impliqués ; - il permet de circonscrire les éléments particuliers qui interviennent pendant la session, favorisant ainsi les ajustements qui s’imposent. Introduction 5 Utile au département - il informe de la matière enseignée ; - il peut servir d’instrument de planification concernant l’aménagement des contenus disciplinaires, l’évaluation de l’atteinte des compétences du programme, l’arrimage des cours entre eux, etc; - il facilite la collaboration entre les enseignantes et les enseignants du département. Utile au comité de programme - il permet de valider l’atteinte des objectifs du programme, des engagements du projet éducatif, des objectifs de la formation déterminés par le profil de sortie et les orientations du programme. Utile à l’administration - il est un outil d’information privilégié pour soutenir les enseignants et les enseignantes dans leur démarche professionnelle. La révision des programmes d’études nous oblige à aborder la planification pédagogique sous un autre angle. Nous avions l’habitude de recevoir via les cahiers de l’enseignement collégial l’objectif, le contenu et la médiagraphie de tous les cours offerts. Il était présenté l’essentiel des connaissances que l’étudiante ou l’étudiante devait avoir acquis au terme de chaque cours, cette approche présumait que l’intégration de l’ensemble des connaissances du programme allait se faire d’elle-même, ce qui n’était pas toujours le cas. Dans un contexte d’approche par compétences, les contenus ne sont plus prescrits par le Ministère, les compétences sont définies en objectifs et standards1. Pour chaque compétence, le Ministère de l’Éducation fournit aux collèges l’énoncé de compétence à atteindre et les éléments de compétence. Il définit aussi le contexte de réalisation de la compétence ainsi que les critères de performance à atteindre pour les éléments de compétence. Le collège, à travers le plan-cadre, définit les activités d’apprentissages dont s’inspire l’enseignant pour l’écriture de son plan de cours. L’approche par compétences a aussi favorisé le développement de l’approche-programme dans les collèges. L’approche-programme est une façon d’assurer la cohérence de l’activité éducative, de favoriser l’intégration des apprentissages par la concertation de l’ensemble des enseignantes et des enseignants impliqués dans un programme. Elle place l’apprentissage, plutôt que le contenu, au centre des préoccupations pédagogiques. Elle nous amène comme pédagogue à relever un défi qui fera appel à toute notre compétence de professionnel de la formation. 1 Vous pouvez consulter le lexique à l’annexe 1. 6 Schéma de la démarche PRODUCTION D’UN PLAN DE COURS ÉTAPE 1 Préparation p.7 ÉTAPE 2 Réalisation p.12 ÉTAPE 3 Évaluation p.19 1.1 La cueillette de l’information 1.2 La planification pédagogique 1.2.1 Les cinq phases d’acquisition d’une compétence 1.3 L’aide-mémoire de la planification pédagogique 2.1 La rédaction du plan de cours 2.1.1 La page couverture 2.1.2 L’introduction 2.1.3 Le tableau d’objectifs et standards 2.1.4 Le contenu du cours 2.1.5 Les méthodes d’enseignement et les activités d’apprentissage 2.1.6 L’évaluation des apprentissages 2.1.7 Le calendrier des activités 2.1.8 Les règles départementales 2.1.9 Le matériel requis pour le cours 2.1.10 La bibliographie 3.1 La grille d’autoanalyse du plan de cours Étape 1 - Préparation à la rédaction 7 1.1 La cueillette de l’information Ce que vous devriez avoir en main ou connaître Où le trouver? Plan-cadre du cours (en l’absence du plan-cadre, avoir le devis ministériel de la ou des compétences visées) S’il y a lieu, tableau d’intégration des savoir-être et fils conducteurs Service de recherche et de développement pédagogique Plans d’études antérieurs et références bibliographiques pour ce cours Règles départementales d’évaluation des apprentissages Politique institutionnelle d’évaluation des apprentissages (PIÉA) Calendrier scolaire Coordination du département Coordination du département Direction des études Coordination du département Grille de programmation, profil de sortie et orientations du programme Cahier de programme Guide méthodologique des travaux écrits Secteurs de l’enseignement Le nom des personnes ressources : - le conseiller ou la conseillère pédagogique - les collègues de travail, particulièrement ceux enseignant une partie de la ou des compétences visées Service de recherche et de développement pédagogique Coordination de département Les délais à respecter pour : - la révision du plan de cours ; - la saisie du texte ; - la reprographie. Coordination de département Secrétariat du Secteur de l’enseignement Reprographie Vous pouvez consulter, en annexe, à la page 21 : - La liste d’activités d’enseignement et d’apprentissage ; - Un exemple d’instruments d’évaluation sommative ; - La taxonomie de Bloom2. 2 D’autres taxonomies du domaine cognitif, affectif et psychomoteur peuvent être consultées. Étape 1 - Préparation à la rédaction 8 1.2 La planification pédagogique La planification pédagogique, c’est l’ensemble des activités entreprises par l’enseignant et a comme objectif l’organisation de son cours. Elle doit tenir compte de la cible à atteindre décrite par les objectifs et standards de la ou des compétences visées. Les objectifs et standards ministériels constituent donc une toile de fond sur laquelle l’enseignante ou l’enseignant s’inspire localement pour articuler les trois volets de sa planification pédagogique : Une bonne planification pédagogique présuppose une connaissance des cinq phases d’acquisition d’une compétence. Le tableau de la page suivante est un instantané d’un processus général d’acquisition d’une compétence (Ministère de l’éducation, 2000)3. Il uploads/Management/ guide-redaction-plan-de-cours 1 .pdf