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Séquence – scénario pédagogique COIN GARAGE Niveaux des élèves de la classe : P

Séquence – scénario pédagogique COIN GARAGE Niveaux des élèves de la classe : PS et MS et GS Nombre de séances envisagées : 8 Domaine: Mobiliser le langage à travers les apprentissages Sous domaine : Langage oral Ce qui est attendu des enfants en fin d’école maternelle : Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage, en se faisant comprendre. S’exprimer dans un langage syntaxiquement correct et précis. Attendus de fin de séquence : Acquérir le vocabulaire pertinent pour pouvoir jouer avec les véhicules. Utiliser le langage dans des jeux à plusieurs avec les véhicules. Acquisitions linguistiques visées: lexique : véhicule (voiture, camion, deux roues, tracteur, bus, ambulance, pompier, police, samu…), voiture (pneu, roue, carrosserie, phare…), garage (essence, carburant, pompe à essence, lave-automatique, panne, moteur…), couleurs de voitures, types de voitures, élément du garage, route (croisement, virage), panneaux de signalisation (feu, stop, rond-point, passage piéton…), verbes d’action (rouler, dépasser, accélérer, ralentir, s’approcher, rattraper, doubler, se garer, stationner, s’enfuir, bloquer, percuter…), lexique spatial (sur, en ligne, côte à côte, sous, 1er étage…), lieu (garage, hôpital, police, parking, école, commerce…). Syntaxique : construire des phrases (JE + verbe + complément+ relative), raconter ou inventer un scénario. Objectifs de l’enseignant : amener les élèves à échanger et à s’exprimer en situation de jeu (duel ou petit groupe). Modalité d’évaluation en fin de séquence : observations (Quels sont les observables en lien avec les objectifs ? Quelles traces seront conservées dans le carnet de progrès ?) -Utilisation du vocabulaire en situation de jeu. -Raconter à partir d’une vidéo ou d’une photo (une situation de jeu). Séance 1 : Boite avec tous les éléments : découverte des objets Durée : 15 minutes Organisation : groupe classe Tâche langagière: Oser entrer en communication, comprendre et apprendre, échanger et réfléchir avec les autres. Acquisitions linguistiques visées: lexique : véhicule (voiture, camion, deux roues, tracteur, bus, ambulance, pompier, police, samu…), les couleurs. Lexique et syntaxe : Il y a… peut-être, c’est…, un, une. Consigne engageant la tâche langagière : « Aujourd’hui, nous allons découvrir ce qu’il y a dans mon carton. Qu’y a-t-il dedans ? A votre avis ? »  Mise en activité : Emettre des hypothèses sur le contenu de la boîte. Prendre un objet et le nommer. Organiser un tri.  Interventions explicites de l’enseignant sur le langage (gestes professionnels) : lancer la séquence, donner le lexique inconnu aux élèves  Attendus de fin de séance : lexique nommé, utiliser les structures syntaxiques, participation collective, écoute des propos des autres.  Progrès observés : connaissance des noms des véhicules. Séance 2 : Jeu libre Durée : 20 minutes Organisation : petit groupe de 4 à 6 selon l’espace. Tâche langagière : Oser entrer en communication, comprendre et apprendre, échanger et réfléchir avec les autres. Acquisitions linguistiques visées: lexique : véhicule (voiture, camion, deux roues, tracteur, bus, ambulance, pompier, police, samu…) Consigne engageant la tâche langagière : Maintenant, vous allez jouer avec tous les véhicules. De quoi avez-vous besoin ?  Mise en activité : Donner la boite aux élèves.  Postures de l’enseignant : Observation, retour (à quoi avez-vous joué ?, quel véhicule avez-vous utilisé ou préféré ?...)  Attendus de fin de séance : Etre capable de jouer ensemble, partager  Progrès observés : jouer à deux, par imitation. Séance 3 : Rangement et organisation du coin voiture / garage. Durée : 20 minutes Organisation : petit groupe de 4 à 6 selon l’espace. Tâche langagière : Oser entrer en communication, comprendre et apprendre, échanger et réfléchir avec les autres. Acquisitions linguistiques visées: lexique : véhicule (voiture, camion, deux roues, tracteur, bus, ambulance, pompier, police, samu…), verbes d’action : ranger, poser, mettre ensemble, organiser, trier…, vocabulaire spatial (sur, sous, 1ère étagère, côte à côte, en ligne, en haut, en bas, à droite [de], à gauche [de]…) Consigne engageant la tâche langagière : Maintenant que nous avons bien joué, nous allons apprendre à ranger notre coin voiture. Cela sera plus facile pour vous pour jouer après.  Mise en activité : tri et rangement des voitures (1ère proposition de tri, réflexion des élèves sans l’intervention de l’enseignant) A partir de photographies, organiser le rangement (voiture, camion, deux roues, bus, personnages, véhicules spéciaux) (2ème proposition en fonction de ce qui a été fait et dit avant, avec l’enseignant).  Postures et Interventions explicites de l’enseignant sur le langage (gestes professionnels) : Observer, mettre des mots sur le 1er rangement, reformuler, inciter à un autre rangement plus fonctionnel, introduire les photos, expliciter, associer image et objet.  Attendus de fin de séance : être capable de ranger le coin voiture, expliciter la catégorisation.  Progrès observés : A la fin de chaque moment de jeu, ranger le coin voiture garage. Séance 4 : Mise en place d’un tapis pour les voitures Durée : 20 minutes Organisation : petit groupe de 4 à 6 selon l’espace (10 pour GS, avec un espace plus grand) Tâche langagière : Oser entrer en communication, comprendre et apprendre, échanger et réfléchir avec les autres. Acquisitions linguistiques visées: lexique : route (croisement, virage), panneaux de signalisation (feu, stop, rond-point, passage piéton…), verbes d’action (rouler, dépasser, accélérer, ralentir, s’approcher, rattraper, doubler, se garer, stationner, s’enfuir, bloquer, percuter…), lexique spatial (sur, en ligne, côte à côte, sous, 1er étage…). Consigne engageant la tâche langagière : Je vous ai apporté un tapis. Que peut-on faire avec ? Que voyez-vous dessus ?  Mise en activité : observer, nommer les éléments du tapis Déplacement libre des voitures. Suivre un copain. Suivre un itinéraire (d’un point à un autre, utiliser des tours de couleurs, boites pour matérialiser des lieux).  Postures et Interventions explicites de l’enseignant sur le langage (gestes professionnels) : observer, nommer, expliciter, montrer.  Attendus de fin de séance : Se déplacer sur une route. Suivre un copain sur une route. Suivre l’itinéraire.  Progrès observés : Se déplacer sur une route. Séance 5 : Effectuer un trajet Durée : 20 minutes Organisation : petit groupe de 4 à 6 selon l’espace Tâche langagière : Oser entrer en communication, comprendre et apprendre, échanger et réfléchir avec les autres. Acquisitions linguistiques visées: lexique : route (croisement, virage), panneaux de signalisation (feu, stop, rond-point, passage piéton…), verbes d’action (rouler, dépasser, accélérer, ralentir, s’approcher, rattraper, doubler, se garer, stationner, s’enfuir, bloquer, percuter…), lexique spatial (sur, en ligne, côte à côte, sous, 1er étage…). Consigne engageant la tâche langagière : Je vous ai apporté un tapis. Que peut-on faire avec ? Que voyez-vous dessus ?  Mise en activité : Déplacement libre des voitures. Suivre un copain. Effectuer un trajet : emmener les enfants à l’école, le bus passe chercher les enfants chez eux (boite + personnages)  Postures et Interventions explicites de l’enseignant sur le langage (gestes professionnels) : observer, nommer, expliciter, montrer, donner un scénario.  Attendus de fin de séance : Effectuer un trajet et l’expliciter. Faire parler les personnages.  Progrès observés : Se déplacer sur une route. Suivre un trajet et jouer ensemble. Prendre le rôle d’un personnage. Séance 6 : Mise en place d’un garage Durée : 20 minutes Organisation : petit groupe de 4 à 6 selon l’espace (élève avec un bon langage et lexique) Tâche langagière : Oser entrer en communication, comprendre et apprendre, échanger et réfléchir avec les autres. Acquisitions linguistiques visées: lexique : route (croisement, virage), panneaux de signalisation (feu, stop, rond-point, passage piéton…), verbes d’action (rouler, dépasser, accélérer, ralentir, s’approcher, rattraper, doubler, se garer, stationner, s’enfuir, bloquer, percuter…), lexique spatial (sur, en ligne, côte à côte, sous, 1er étage…) garage (essence, carburant, pompe à essence, lave-automatique, panne, moteur…) Consigne engageant la tâche langagière : Ma voiture tombe en panne. Je ne peux pas démarrer ma voiture. Que peut-on faire ? Eléments de différenciation : élève ayant du langage et du lexique  Mise en activité : trouver une solution : émettre des hypothèses (plus d’essence, crevaison, moteur cassé…) Mise en place du garage. Jouer la scénette. Rappel du lexique donné par les élèves, donner d’autres mots de vocabulaire.  Postures et Interventions explicites de l’enseignant sur le langage (gestes professionnels) : lancer le scénario, filmer la scène, observer, nommer, expliciter  Attendus de fin de séance : être capable de jouer un scénario spécifique.  Progrès observés : Jouer ensemble un scénario en utilisant un vocabulaire approprié. Séance 7 : Retour sur le premier scénario Durée : 20 minutes Organisation : groupe classe Tâche langagière : Oser entrer en communication, comprendre et apprendre, échanger et réfléchir avec les autres. Acquisitions linguistiques visées: lexique : route (croisement, virage), panneaux de signalisation (feu, stop, rond-point, passage piéton…), verbes d’action (rouler, dépasser, accélérer, ralentir, s’approcher, rattraper, doubler, se garer, stationner, s’enfuir, bloquer, percuter…), lexique spatial (sur, en ligne, côte à côte, sous, 1er étage…) garage (essence, carburant, pompe à essence, lave-automatique, panne, moteur…) Syntaxe : ils étaient, ils ont …, il y avait Consigne engageant la tâche langagière : Les copains ont joué aux petites voitures avec le garage. Nous allons les regarder jouer dans ce petit uploads/Management/ jeu-libre-au-jeu-structur-garage-rom.pdf