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1 Gilbert ORSI – CPD EPS 06 Sommaire Présentation générale et conditions d’enca

1 Gilbert ORSI – CPD EPS 06 Sommaire Présentation générale et conditions d’encadrement de l’activité, p.2 Conditions matérielles, p.2 Enjeux éducatifs du karaté au cycle 3, p.3 - en relation avec les compétences attendues en EPS, p.3 - en relation avec les autres domaines et les compétences du socle et p.4 Présentation des thématiques et des contenus, p.5 Programmation des séances, p.6 Répartition des différentes mises en activités des élèves pendant la séance, p.6 Référentiel technique commun, p.7 Les situations de référence, p.10 Les situations d’opposition p.10 Fiche d’évaluation individuelle des situations d’opposition, p. 12 La situation de coopération, p.13 Fiche d’évaluation par couple de la situations de démonstration, p.14 Feuille de marque et les actions de l’arbitre, p.15 Annexe 1 : Des jeux d’opposition collective pour s’échauffer et entrer dans l’activité karaté, p.16 Annexe 2 : Des jeux d’opposition duelle pour illustrer les différents thèmes au karaté, p.20 - apprendre à se déplacer par rapport à son adversaire, p.21 - apprendre à toucher sans faire mal, p.22 - apprendre à toucher sans se faire toucher, p.24 - apprendre à ne pas se faire toucher et à retoucher, p.26 - apprendre à diriger un assaut, p.28 - apprendre à combattre en démonstration, p.30 Annexe 3 : Des jeux de retour au clame au karaté, p.31 Co-intervention enseignant/intervenant extérieur en karaté, p. 32 Karaté/jeux de combat Une démarche pour le cycle 3 2 Les activités classées « jeux d’opposition individuelle » à l’école primaire ne sont pas à proprement parler des activités à encadrement renforcé. Leur caractère « ludique » relativement éloigné de la forme fédérale des sports de combat autorise donc le maitre ou la maitresse à les enseigner seul. C’est ainsi que le karaté, activité « pieds-poings », a été revisité et adapté à un jeune public scolaire. Présenté sous forme de jeux d’attaque/défense individuels parfois collectifs, il est épuré des codes techniques officiels, bien que certains traits qui fondent sa spécificité y soient préservés. Pour en faciliter l’appropriation par les élèves et la diffusion par des enseignants non spécialistes, un certain nombre de jeux de combat de percussion sont répertoriés et rattachés à 6 thématiques jugées essentielles et communes aux activités pieds-poings. Il faut reconnaître que les jeux de combat de percussion à base de touches aux pieds et aux poings sont en général moins nombreux (d’où cette présentation qui vise à en imaginer quelques uns) et moins connus que les traditionnels « jeux de lutte » beaucoup plus diffusés et mis en œuvre par les enseignants. C’est pourquoi, certains sont amenés à parfaire leur formation dans ce domaine ou à solliciter, au moins pour un premier cycle, l’aide d’un intervenant extérieur qualifié et agréé. Précisons enfin que les éléments contenus dans ce dossier peuvent contribuer à élaborer les projets pédagogiques relatifs à ces types d’activités. (Voir sur le site EPS IA 06, une présentation similaire déclinée dans l’activité B F : Boxe Française, jeux de combat Une installation à sol ferme et lisse peut convenir (salle, cour, préau) à condition d’interdire toutes techniques pouvant engendrer des chutes. On peut également utiliser des tapis de gymnastique ou encore un tatami pour les arts martiaux. La cible de la tête étant interdite, l’intensité et l’incertitude des touches très régulées, les protections sont superflues (casque, plastron, protège-tibias, pieds…). Il est tout à fait possible de travailler à mains nues. Toutefois, on peut avoir recours à des gants spécifiques karaté. Ils ont l’avantage d’être légers, ouverts et en matière synthétique. Ils sèchent donc vite, ce qui évite les problèmes de détérioration rapide et d’hygiène. Les cibles sont les surfaces corporelles autorisées, mais peuvent occasionnellement s’y substituer : le placement des mains, ou encore le petit matériel EPS tels des ballons dégonflés ou en mousse. On peut y adjoindre des bouteilles en plastique vides, des cerceaux de petites ou grandes tailles, des frites en mousse… La tenue des élèves est la tenue classique d’EPS. Les chaussures sont légères (si possible des chaussons type de gymnastique). Sur les tapis ou tatami : pieds nus ou chaussettes. Présentation générale et conditions d’encadrement de l’activité Conditions matérielles 3 En relation avec les compétences attendues en EPS Les programmes de l’EPS (B.O n° 3- 19 juin 2008 H.S ) ne définissent pas avec précision ce qu’il faut enseigner en karaté au cycle 3. Cependant, ils indiquent le cadre des compétences dans lequel il convient d’exploiter ce type d’activité : - Coopérer ou s’opposer individuellement et collectivement C’est la compétence prioritaire développée dans ce genre d’activité. Les différentes formes de confrontation proposées en karaté (jeux d’opposition collective ou duelle) permettent le développement des compétences visant à percevoir, deviner, comprendre, anticiper et s’adapter à autrui dans un contexte aménagé d’opposition ou de coopération. Le contrôle des types d’assaut (kumité) soit sous forme de petits combats à thème, soit d’assauts conventionnels qui limitent l’échange à une seule action offensive ou défensive, invitent l’élève à s’engager de façon raisonnée dans l’activité, dans le respect des règles et de l’autre, la gestion des émotions, la maitrise des conduites motrices spécifiques et l’amélioration des qualités physiques qui leurs sont liées (souplesse, précision, coordination, vitesse d’exécution). L’apport du karaté peut également être établi en liaison avec les autres compétences visées en EPS - Réaliser une performance mesurée La performance est surtout liée au niveau de réussite atteint dans le jeu : nombre de touches réalisées dans un temps contraint, pouvoir toucher le premier, être bien classé dans un tournoi, chercher à ne pas être éliminé dans un jeu… Les ressources énergétiques aérobie et anaérobie sont sollicitées de façon équilibrée, contribuant ainsi à un développement foncier harmonieux. - Adapter ses déplacements à différents types d’environnement Les élèves évoluent en tenant compte des contraintes de l’espace (limité par des plots) dans lequel la confrontation s’effectue. Ces contraintes, changeantes selon les types de situations, induisent des adaptations spatio-temporelles fines (distance, rythme) et une organisation motrice permanente. - Concevoir et réaliser des actions à visée expressive, artistique, esthétique Concilier vitesse d’exécution et précision gestuelle renvoie à une recherche constante du « beau geste », à la fois économique, efficace et sûr. Pour donner du sens à cette maitrise, on peut proposer aux élèves de s’entrainer à reproduire ou à créer un enchainement (kata) imposé ou libre, sollicitant de surcroit le développement de compétences expressives ou créatives. Enjeux éducatifs du karaté au cycle 3 4 En relation avec les autres domaines d’enseignement et les compétences du socle commun Maîtrise de la langue française : • Termes spécifiques aux activités pieds/poings (gestes, actions tactiques, matériels, …) • Littérature : rendre compte de ses lectures sur les arts martiaux d’Extrême-Orient et leurs expressions diverses : jeux vidéo, films, Manga, Haïku (poésie japonaise)… • Langage en situation : o Compréhension des consignes, des règles o Oser s’exprimer oralement (intervenir oralement en tant que meneur de jeu, arbitre) • Langage d'évocation (en classe) : o Oraliser les actions effectuées o Exprimer ses émotions, son ressenti o Evaluer ses apprentissages Eléments de mathématiques : • Calcul des scores (bonifications, pénalités, opérations simples…) • Evocation de figures géométriques diverses (cercles, carrés, diagonales, symétries… ) Sciences expérimentales : • Les effets de l'effort, de la fatigue, de la récupération (rougeurs, transpiration, rythme cardiaque, respiratoire, …). • L'anatomie (parties du corps, articulations et muscles sollicités). • Les facteurs d’exécution motrice requis et sollicités dans les jeux (souplesse, vitesse, contrôle de son énergie, décontraction…) Les compétences sociales, civiques et l’accès à l’autonomie : • Respecter les autres et soi-même (ne pas se faire mal, ne pas faire mal, ne pas laisser faire mal), respecter également le matériel mis à disposition • Comprendre les notions de droit et de devoir et savoir les mettre en application (arbitrage, jugement) • coopérer avec un ou plusieurs camardes (duo, partenariat, entraide technique) • Respecter des consignes simples en autonomie (assumer le statut d’attaquant, de défenseur, respecter les rotations, les changements de rôle, les thèmes de jeu…) • se contrôler, prendre des risques calculés, peser les conséquences de ses actes 5 Six thématiques essentielles en karaté sont répertoriées thématique contenus étudiés Se déplacer par rapport à son adversaire Se déplacer à distance de touche Se déplacer en restant face à face, en miroir Toucher sans faire mal Construire la « touche de surface », rapide, à rebond, qui effleure la cible corporelle sans créer de choc. Toucher avec les pieds et les poings seulement. Toucher les cibles corporelles valables (cuisses, buste et épaules) , de face et sur les côtés Ne pas toucher les cibles qui ne comptent pas : dos, bras, avants - bras, jambes et pieds La tête est interdite (ainsi que le cou et le pubis) Toucher sans se faire toucher Découvrir les principales armes de poings : zuki et de pieds : Mae geri et Mawashi geri et leurs trajectoires : directes et circulaires. Se déplacer avec vigilance en garde haute ou basse Se couvrir pendant l’attaque (ne pas écarter les bras) Etre équilibré et réactif après avoir attaqué Ne pas se faire toucher et retoucher Savoir esquiver uploads/Management/ karate-jeux-de-combat.pdf