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A An nn ne e G Gu ui ig gn na ar rd d S Se er rv vi ic ce e a an ne es st th hé

A An nn ne e G Gu ui ig gn na ar rd d S Se er rv vi ic ce e a an ne es st th hé és si ie e r ré éa an ni im ma at ti io on n – – H Hô ôp pi it ta al l P Pe el ll le eg gr ri in n ( (B Bo or rd de ea au ux x) ) L L’ ’i in nf fi ir rm mi ie er r a an ne es st th hé és si is st te e e et t s sa a m mi is ss si io on n d de e t tu ut to or ra at t L’infirmier anesthésiste et sa mission de tutorat JARCA 2009 Page 2 sur 19 1 1. . I In nt tr ro od du uc ct ti io on n Le lieu de stage est un temps fort de la construction de l’identité professionnelle de l’apprenant pour l’intégration des valeurs, des savoir-faire et de la culture professionnelle. L’application du décret ainsi que les recommandations de la Société Française d’Anesthésie et de Réanimation (SFAR) attribuent à l’infirmier anesthésiste sa fonction de tuteur ; pour autant celui-ci n’a jamais été formé à cette mission lors de ses études. L’infirmier anesthésiste est-il alors en capacité d’improviser ce rôle ? Lors de ces deux années de spécialité, l’étudiant anesthésiste se retrouve confronté à différentes formes d’encadrement. Certaines situations ne favorisent pas ses apprentissages. Dans une première partie, j’ai donc souhaité mener un travail de recherche et de réflexion axé sur les interrogations suivantes : • comment s’établit la relation tuteur stagiaire dans la formation professionnelle ? • quels concepts peuvent nous aider à mieux comprendre la notion d’encadrement et à appréhender ce rôle de tuteur ? 2 2. . L La a r re el la at ti io on n t tu ut te eu ur r- -s st ta ag gi ia ai ir re e 2 2. .1 1. . L L’ ’é él lè èv ve e i in nf fi ir rm mi ie er r a an ne es st th hé és si is st te e ( (E E. .I I. .A A. .) ) : : u un n a ad du ul lt te e e en n f fo or rm ma at ti io on n 2 2. .1 1. .1 1. . Q Qu u’ ’e es st t- -c ce e q qu u’ ’u un n a ad du ul lt te e ? ? Est-on adulte à partir d’un certain âge ? Faut-il être marié ou parent pour acquérir ce statut ? Est-ce la société qui détermine quand et comment l’on devient adulte ? Au travers de ces interrogations, il ressort que le terme même d’adulte n’est pas explicite. L’infirmier anesthésiste et sa mission de tutorat JARCA 2009 Page 3 sur 19 Selon le Petit Larousse, un adulte est « une personne parvenue à sa maturité physique, intellectuelle et psychologique ». Cependant, selon P. Besnard et B. Liétard, « il parait préférable de parler de maturités spécifiques plutôt que de maturité générale, c'est-à-dire en d’autres termes, de l’acquisition de « maturité » sur certains plans qui ne vont pas de pair avec l’acquisition de maturité sur tous les plans » [1]. Cette notion de l’âge adulte implique une hétérogénéité des performances des adultes. Roger Mucchielli, acteur français dans le domaine de la pédagogie des adultes ajoute que les « adultes sont des hommes et des femmes qui sont entrés dans la vie professionnelle, qui assument des rôles sociaux, qui ont des responsabilités familiales et qui ont déjà une expérience directe de l’existence » [2]. L’adulte est donc capable d’initiatives, de décisions personnelles et d’engagements actifs dans le processus de développement personnel et professionnel. Il est alors responsable de tout ce qu’il entreprend, y compris ses apprentissages. 2 2. .1 1. .2 2. . L La a f fo or rm ma at ti io on n La formation est avant tout définie comme « l’acquisition de connaissances, de compétences, de qualifications, c’est un processus qui se déroule dans le temps » [1]. La formation est un temps spécifique qui repose sur l’apprentissage et qui permet d’accompagner et de renforcer le développement personnel et social de la personne formée. L’enseignement désigne l’activité de celui qui enseigne, l’apprentissage correspond à celui qui apprend tandis que la formation désigne « un champ plus global où il est question de la relation entre celui qui enseigne et celui qui apprend ainsi que des apprentissages effectués» [3]. Ceci peut être schématisé par le triangle pédagogique du pédagogue Jean Houssaye (annexe). Ce triangle se compose de trois pôles qui sont : • le savoir ou le contenu de la formation ; • l’élève ou l’apprenant qui va acquérir ce savoir ; • l’enseignant ou le formateur qui transmet ou fait apprendre le savoir. L’infirmier anesthésiste et sa mission de tutorat JARCA 2009 Page 4 sur 19 Les côtés du triangle sont les relations nécessaires à cet acte pédagogique : • la relation didactique est le rapport qu’entretient l’enseignant avec le savoir et qui lui permet d’enseigner ; • la relation pédagogique est le rapport qu’entretient l’enseignant et l’élève et qui permet le processus « former » ; • la relation d’apprentissage est le rapport que l’élève va construire avec le savoir dans sa démarche pour apprendre. Jean Houssaye fait remarquer qu’en règle générale, toute situation pédagogique privilégie la relation de deux éléments sur les trois et que le troisième qui est mis de côté fait le fou ou le mort. Cela peut s’illustrer par des élèves qui chahutent ou dorment en cours lors d’un enseignement traditionnel où la relation didactique domine. Au-delà de son processus d’acquisition de connaissances, la formation peut aussi être considérée comme « un processus de communication qui met en place la transmission d’un message partant d’un émetteur vers un récepteur avec un retour (feed-back) » [1]. Il s’agit d’un système général qui se décline en sous systèmes en fonction des caractéristiques du message et du public concerné. Nous pouvons distinguer « la formation initiale qui correspond à l’enseignement scolaire et universitaire, obligatoire jusqu’à 16 ans, donnant un niveau de formation qui va déterminer, en partie, le type d’emploi que l’individu pourra occuper, de la formation professionnelle ou continue adoptée pour des personnes exerçant déjà une activité professionnelle et souhaitant accroître leurs compétences » [3]. La formation se présente alors comme un processus institutionnalisé, mais aussi comme une intervention et un projet d’action volontaire. 2 2. .1 1. .3 3. . L L’ ’a ad du ul lt te e e en n f fo or rm ma at ti io on n Former un adulte, « c’est favoriser le devenir global de sa personnalité et, à partir de son expérience vécue et de ses connaissances acquises, lui permettre d’acquérir les éléments de tous ordres qui lui donneront la possibilité, en modifiant son savoir être, d’une réalisation plus complète de lui-même dans une adaptation, authentique et réaliste pour lui-même, à son milieu » [1]. L’adulte apprenant est confronté à plusieurs difficultés lorsqu’il entreprend une formation. Il doit se réinvestir dans un apprentissage le plus souvent scolaire. Ses L’infirmier anesthésiste et sa mission de tutorat JARCA 2009 Page 5 sur 19 connaissances vont être confrontées au jugement d’autres adultes, il va devoir produire des travaux, prouver ses capacités… Il va donc se retrouver dans le rôle de l’étudiant. Cette formation va peut être lui remémorer des bons ou mauvais souvenirs qu’il a gardé de ses années d’école et des liens qu’il entretenait avec les différentes formes d’autorité. L’adulte va avoir peur de ne plus savoir apprendre par cœur, de ne plus pouvoir se concentrer. Il s’apprête à vivre une situation de « régression » qui peut être à la fois angoissante mais aussi motivante. Il est vrai que le choix d’entrer en formation est une remise en question consciente, ce qui explique la motivation de l’adulte. On peut citer les principaux besoins et motivations des adultes pour se former qui sont, selon Pierre Besnard et Bernard Liétard : • le désir de promotion professionnelle et sociale ; • l’esprit de compétition ; • la recherche du brillant social ; • le souci de mieux comprendre le monde ; • la recherche d’une activité ludique ; • la notion de boulimie culturelle ; • le désir d’échanges et de rencontre ; • le développement personnel ; • le désir de s’accomplir, de se réaliser. Ces motivations dépendent largement des composantes affectives de l’apprenant et sont essentielles dans le cadre de la formation adulte car elles permettent de donner du sens à cette formation. L’adulte en formation sera alors assidu et inscrit dans un projet. L’expérience de l’adulte en formation est également un élément primordial à prendre en compte. L’adulte, compte tenu de son parcours personnel et professionnel, est uploads/Management/ l-infirmier-anesthesiste-et-sa-mission-de-tutorat-anne-guignard 1 .pdf