Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

La bienveillance La bienveillance est une notion qui permet de multiples interp

La bienveillance La bienveillance est une notion qui permet de multiples interprétations et renvoie à une posture morale des individus. Définitions : La bienveillance est une disposition d'esprit inclinant à la compréhension, à l'indulgence envers autrui (Larousse). Le terme vient du latin benevolens : volonté qui vise le bien et le bonheur d'autrui (Wikipédia) A cette bienveillance dans la relation éducative, se conjugue une bienveillance dans les activités d'apprentissages, qui appelle à de l'ambition et à des exigences pédagogiques qui témoignent de cette ambition. Il faut donc prendre en compte ces deux formes de bienveillance : la bienveillance éducative (veiller au bien-être d’autrui) et la bienveillance pédagogique (avoir de l’ambition pour autrui) V. Bouysse : La bienveillance suppose le respect. La bienveillance, c‘est : -de l’attention, -de l’empathie (capacité à témoigner à quelqu’un d’autre que l’on comprend ses affects, ses émotions) Respecter l’enfant, c’est vouloir le «bien», le «mieux» pour lui. Vidéo de la conférence de Mme Bouysse « Du bien être au bien devenir » (9 avril 2014), à partir de 53’40 la « bonne-veillance » (terme emprunté à D. Marcelli) Accepter que l’enfant progresse à son rythme, mais en même temps l’accompagner pour aller au bout de son action. BIENVEILLANCE PÉDAGOGIQUE La bienveillance n’est pas un objectif en soi La bienveillance est posée dans le programme comme un objectif professionnel C’est ce qui est nécessaire pour que les élèves construisent de la confiance (V. Bouysse, conférence du 5/10/16 à La Rochelle) •LE RÔLE DE L’ENSEIGNANT À L’ÉCOLE MATERNELLE est d’apprendre aux enfants à comprendre ce qui leur permet de réussir (si l’enfant veut réussir, il doit savoir comment il a fait et comment le reproduire). se demander chaque jour si nos élèves ont eu l’occasion de jouer, de chercher, de s’exercer à quelque chose, et si on leur a apporté quelque chose. veiller à accorder chaque jour une parole positive, un regard positif à chaque enfant. considérer l’enfant dans son individualité, et s’adapter (ne pas avoir le même objectif pour tous au même moment) •Parler d’une école de la bienveillance c’est répercuter au niveau de nos réflexions et gestes professionnels, ce que nous apporte la recherche. Nous devons fondre notre éthique professionnelle sur des savoirs, et il y a aujourd’hui des savoirs importants sur le développement du cerveau, grâce aux neurosciences. Cliquer sur les principes clefs pour accéder directement aux contenus. Pour revenir à cette page, cliquer sur le titre de la diapositive. SECURITE PHYSIQUE •ORGANISATION DU TEMPS, DE L’ESPACE http://www.ia72.ac-nantes.fr/ecole- maternelle/scolariser-les-enfants-de- moins-de-3-ans/amenagement-de-l- espace/amenagement-de-l-espace- 648048.kjsp •ORGANISATION DES MODES DE REGROUPEMENT Dans la classe, modulable Dans un autre lieu (dortoir, couloir, salle d’évolution, extérieur de la classe …) La sécurité physique L’organisation de la classe pensée de manière à assurer une sécurité physique, affective, et morale (aménagement de l’espace, organisation du temps, modes de groupement, …) Sécuriser un enfant, le protéger, le contenir, parfois même le préserver de mauvaises expériences, ont des effets très bénéfiques sur la maturation de son cerveau Des espaces « ouverts », avec des meubles bas, pour que les enfants puissent toujours voir l’adulte, et inversement. L’adulte est le garant de la sécurité des enfants. le « bien-être » est la source du « bien grandir » (V. Bouysse) SECURITE AFFECTIVE •CADRE : le regard de l’adulte. La forme d’autorité qu’il exprime est une source de liberté •EXPLICITATION : donner un cadre qui rend visible les attendus. Quand l’enseignant annonce « je vais vous lire une histoire » les élèves doivent aussi entendre qu’ils auront à écouter l’histoire et donc savoir qu’il faut écouter, comprendre les relations entre les évènements, identifier les personnages et leurs actions, repérer les lieux de l’action, prélever des indices dans le texte pour répondre à des questions… •RENCONTRE AVEC LES PARENTS rdv parents le mercredi Activités avec les parents (par exemple sur le temps d’APC). Les jeux peuvent ensuite être apportés à la maison café des parents •DES IDEES A PARTAGER : http://sites17.ac- poitiers.fr/semainedelamaternelle/spip.php?rubrique4 La sécurité affective (empathie affective) 1°) Les élèves français se caractérisent par le manque de confiance en eux (enquête PISA), et « un climat affectif sécurisant est utile au bon développement du cerveau » (V. Bouysse, « du bien être au bien devenir »). 2°) Le petit enfant ne peut pas contrôler ses émotions. Avant 6 ans, il n’a pas les structures cérébrales qui lui permettent de gérer ses émotions (impossibilité de se calmer seul). Le regard et les paroles de l’adulte permettent : oD’apaiser et d’aider à mettre des mots sur les émotions. oDe rassurer, par le regard, par les paroles. L’impact positif est considérable sur la maturation du cerveau : relation empathique (empathie cognitive et affective) Le « bien-être » est la source du « bien grandir » (V. Bouysse) EPANOUISSEMENT PERSONNEL •DIVERSITE DES ENTREES, DES MODALITES -Les intelligences multiples https://canope.ac- amiens.fr/cddpoise/blog_mediatheque/?p=15050 -Les profils d’apprentissages •Faire plus de place à L’INITIATIVE des enfants, à leur RESPONSABILISATION • NOTION D’EQUIPE : « Seul, on va plus vite ; ensemble, on va plus loin » (proverbe de la compagnie XY) • GESTION EMOTIONNELLE : aider l’enfant à exprimer ses émotions et à les reconnaître « On ne peut devenir soi même qu’en lisant dans le regard de l’autre quelque chose qui tend à prouver sa propre valeur, à fonder sa propre estime. » D. Marcelli, « L’enfant chef de famille », p. 272. L’épanouissement personnel et en lien avec celui des autres Développer la confiance en soi « éducation émotionnelle » : développer la capacité d’auto-régulation de l’enfant Laisser exprimer la créativité, l’imaginaire Les élèves français manquent de confiance en eux (PISA) Nécessité d’une éducation du comportement cognitif, de l’inhibition (capacité à prendre de la distance : sur le plan cognitif comme sur le plan comportemental) • Voir « au-delà des apparences » (empathie) (cf vidéo de la maison sous la neige) COOPERATION, ECOUTE, DIALOGUE •GROUPE : exemple de la table d’investigation (ici tri de bouchons) •ENTRAIDE : jeux coopératifs élaborés par des enseignants de l’académie de Poitiers http://ww2.ac-poitiers.fr/ia16- pedagogie/spip.php?article596 •MOMENT D’ACCUEIL des parents pendant la classe. Exemple d’« école ouverte », à l’école maternelle Lavoisier, La Rochelle : http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFic heIndex.php?idFiche=11647 La coopération, l’écoute, le dialogue entre élèves, entre élèves et enseignants, parents et enseignants et tous les adultes d’un établissement. Un « nous scolaire », dynamique, bienveillant au double-objectif : faire grandir et apprendre. Faire la différence entre « être ensemble » en PS et en GS, accepter qu’un enfant ne fasse pas en même temps que les autres (faire à côté). En même temps, considérer que la bienveillance dans les activités d'apprentissages, appelle à de l'ambition et à des exigences pédagogiques. Se rendre disponible pour des interactions personnalisées « Apprendre en faisant », ce n’est pas – pas seulement – « apprendre à faire » Le verbe le plus fréquent dans les programmes de l’école maternelle est le verbe « réfléchir » Référence à des « domaines d’apprentissages » et non plus à des « domaines d’activité » Neurones miroirs (ce que nous voyons sollicite la mise en fonction de ce que nous avons en mémoire) VALORISATION EVALUATION POSITIVE : l’enfant a besoin que quelqu’un voit, pointe, exprime, qu’il a vu ses réussites. ENCOURAGER : l’effet pygmalion : croire en la réussite de quelqu’un améliore ses possibilités de succès et ses performances. Lien vers le diaporama de l’académie de Grenoble : http://www.ac-grenoble.fr/ien.cluses/spip.php?article131 • CARNET DE SUIVI DES APPRENTISSAGES • TUTORAT : entre pairs, ou non (PS/MS/GS, mais aussi c1/c2/c3, et collège/maternelle) • ALBUMS ECHO : RÉCIT AUTOBIOGRAPHIQUE Valorisation : de tous les talents personnels, corporels, scientifiques, esthétiques… de toutes les intelligences, des différents enseignements, des métiers •Besoin d’évaluation positive sous le regard de l’adulte : « les enfants ont besoin de réussir sous le regard d’un adulte qui témoigne de cette réussite » •Les paroles dévalorisantes (et blessantes, humiliantes, méprisantes) ont des répercussions graves sur l’enfant et sur le développement de son cerveau (résonance empathique). La peur est très nocive, elle empêche d’apprendre, a un effet désastreux sur l’apprentissage et la mémoire. •PISA 2003 : en France, 53 % des élèves sont tendus, stressés pour faire leurs devoirs (contre 7 % en Finlande), et 75 % ont peur de la note. Seulement 45 % des élèves français se sentaient « à leur place » à l'école (moyenne OCDE 81 %). •Baromètre AFEV 2011 (avis recueillis auprès de 750 élèves de l'élémentaire au collège, de quartiers populaires) : 41 % des élèves disent avoir peur de se tromper (droit à l'erreur dans les classes ?), 49 % ont le sentiment de ne pas pouvoir y arriver. • OBSERVER POUR : - Montrer les réussites (pas à la perfection, pas par rapport aux autres) - Repérer les manques et les inquiétudes. Ne pas les masquer, mais suggérer des moyens, des stratégies pour les dépasser ou les combler - Communiquer avec les parents de manière constructive : valoriser les progrès (même minimes), et donner des perspectives CONSIDÉRATION • EVALUATION POSITIVE : webradio de l’ESEN, entretien avec Agnès Florin, puis débat sur l’évaluation positive : http://www.esen.education.fr/fr/ressources-par-type/webradio/detail- emission/?idRessource=1584&typeAff=memeSerie • uploads/Management/ la-bienveillance.pdf