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1 MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE ETDE L’ALPHABETISATION -------------------

1 MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE ETDE L’ALPHABETISATION ------------------------------- DIRECTION DE LA PEDAGOGIE ET DE LA FORMATION CONTINUE --------------------------- SOUS -DIRECTION DE LA PEDAGOGIQUE ET DE LA FORMATION CONTINUE ----------------------------- Cité Administrative annexe, SEBROKO BP V 150 Abidjan Tél : 20 21 25 97 Fax : 20 22 52 70 REPUBLIQUE DE COTE D’IVOIRE ----------------------- Union – Discipline – Travail MODULE DE FORMATION DES ENSEIGNANT (ES) DU PRIVE PRESCOLAIRE 2021 2 SOMMAIRE I- LA CONNAISSANCE DE L’ENFANT Quelques aspects du développement de l’enfant II -L’ORGANISATION MATERIELLE ET PEDAGOGIQUE AU PRESCOLAIRE 1-L’organisation matérielle - La cour - La classe 2-L’organisation pédagogique - la gestion du temps - les ateliers - l’évaluation III-LA PRESENTATION DU PROGRAMME EDUCATIF ET DU GUIDE D’EXECUTION *-La structure du programme éducatif *-La structure du guide d’exécution IV-LA DIDACTIQUE DES DISCIPLINES Méthodologie des disciplines : AEC, AEM, EPS, EDHC, Français, Mathématique - Les fiches de leçons - Les fiches d’évaluation - Les démarches I -LA CONNAISSANCE DE L’ENFANT La période qui nous intéresse est la 2° enfance (de 3 à 5 ans), car c’est le moment favorable pour faire de nouvelles acquisitions. La scolarité à l’Ecole Maternelle est un cycle qui dure trois ans. Les enfants sont répartis en section selon leur âge : - la petite section (1ère année : 3 ans) ; - la moyenne section (2ème année : 3 ½ à 4 ans) ; - la grande section (3ème année : 4 ½ à 5 ans). L’enfant de 3 à 5 ans est caractérisé par trois aspects fondamentaux de son développement qui sont : -le développement psychomoteur, -le développement socio affectif, -le développement cognitif ou intellectuel. ▪ Le développement psychomoteur Il est l’aspect le plus visible de l’évolution de l’enfant. 3 Au début, les mouvements sont massifs, globaux, et non coordonnés. Le développement psychomoteur va se faire de pair avec le développement psychique dans le sens d’une meilleure coordination, d’une combinaison harmonieuse de mouvements divers dans l’affinement de certains gestes. A 2 ans, des progrès énormes feront leur apparition sur le plan moteur ; l’enfant tombera moins que par le passé, il commence à connaître ses limites et ne fait en général que ce qu’il sait faire. Il sait courir, sauter, grimper, etc. De 3-4 ans, c’est l’âge de l’expérience motrice et sensorielle totale ; il est sûr de lui, marche droit, court avec souplesse, saute à pied joint une marche à cause de l’aisance et la spontanéité dont il fait preuve. Vers 4 ans, l’enfant s’améliore et l’on assiste à une explosion de mouvements. C’est l’âge de la course aisée grâce à une meilleure maîtrise du schéma corporel. Ces jeux prennent parfois un caractère violent et excessif. A partir de 5 ans, l’enfant a acquis la capacité de se représenter un acte avant sa réalisation. Son habileté manuelle se développe et son attention devient stable. ▪ Le développement socio-affectif Pendant la période du préscolaire, l’enfant va passer de l’égocentrisme à la socialisation. Cette maturation sociale va se faire simultanément dans deux directions. L’enfant va se différencier des autres. Sa personnalité va commencer à se former. Il va devenir un individu à part entière. Il va s’intégrer de mieux en mieux à un ou plusieurs groupes. Il va se socialiser. Des progrès socio-affectifs vont se poursuivre avec l’élargissement du champ d’exploration de l’enfant. Des contacts fréquents avec ses pairs, on va assister à une ébauche de relations qui l’amènera à se rendre compte de son pouvoir sur autrui et en même temps, il constate qu’il peut causer du plaisir ou du déplaisir aux autres et particulièrement aux parents selon qu’il se conforme ou non à leurs exigences. Il y a aussi l’autonomie vers laquelle l’enfant doit arriver pour son indépendance. ▪ Le développement cognitif ou intellectuel A ce niveau, les psychologues de l’enfant comme Piaget et Wallon ont pris soin de dater les diverses manifestations qui paraissent au cours du développement de l’enfant. Cet âge se caractérise par l’acquisition de la fonction du langage. L’évolution du langage enfantin a des répercussions importantes sur le développement tant au plan socio-affectif que cognitif. Moyen de communication social, le langage permet d’établir les liens de cause à effet entre certaines émissions vocales et certains actes. Plus la communication s’établit, plus le progrès du langage est rapide. C’est par le langage que se manifeste le développement de la pensée symbolique. Cette fonction symbolique se manifeste dans cinq types de conduite : -l’imitation différée : représentation de scène en l’absence du modèle, -le jeu symbolique : jeu de fiction, de faire semblant (bâton= voiture), -le langage : évocation de la réalité par les signes / gestes -l’image mentale : représentation mentale des diverses perceptions (l’image que l’enfant se fait d’une habitation, de son schéma corporel…) -le dessin : représentation graphique des choses, 4 II -L’ORGANISATION MATERIELLE ET PEDAGOGIQUE 1/ ORGANISATION MATERIELLE • LA COUR Elle est un espace de vie, un lieu d’activités pédagogiques, un espace incitateur de comportements différents. Elle doit pouvoir répondre aux différents besoins de l’enfant (psychomoteurs, socio- affectifs et cognitifs). La cour favorise divers jeux Elle peut être subdivisée en zones selon l’espace disponible : La zone d’exploration motrice C’est un point fort de la cour aménagée avec des installations ludiques selon le relief. L’espace des objets immobiles délimite un champ d’action que l’enfant s’approprie. Il pourra ainsi gérer le risque, le danger, avec des actions telles que grimper, escalader, franchir, se balancer. Cette zone peut être pourvue de jeux comme le tourniquet, la cage à écureuils, les pas d’éléphant (pas japonais), le tunnel, la balançoire, le toboggan, les pyramides, le tape-cul (balançoire quatre places), le mât, la poutre d’équilibre ou inclinée. La zone favorisant le calme, l’isolement et la création Cette zone comporte les installations comme : Le bac à sable : Il peut être associé à un coin d’eau équipé d’ustensiles (bouteilles, seaux, bassines).Il permet d’utiliser les objets et de construire. Les murs et murets clôturant ces espaces : Ils peuvent permettre des jeux d’équilibre, de circuit, surtout s’ils ont des hauteurs différentes. La cabane : C’est un lieu symbolique par excellence pour se soustraire momentanément au regard de l’adulte. On peut équiper ce lieu de jeux de lego, de voiturette... Un coin plantes, jardin : Les enseignants en assumeront l’organisation matérielle et pédagogique. Il sera un support pour les activités d’éveil au milieu et de langage. Y prévoir du potager, des plantes médicinales, des arbres de renom (un flamboyant, un framiré). La zone plate dégagée C’est une zone d’activité impliquant de grandes trajectoires et où courir n’est pas dangereux. Elle permet de favoriser l’éclosion de jeux collectifs tels que le football la course… On pensera à ne pas équiper tout l’espace disponible, mais une cour aménagée entraîne des comportements moins agressifs et diminue les rapports de force entre les enfants • LA CLASSE Le mobilier Il doit être constitué : 5 -de tables ovales ou rondes de couleurs gaies. Ces grandes tables servent surtout pour les activités manuelles ou mathématiques (classement, tri, rangement et autres manipulations). -de petites tables et chaises réservées au travail individuel (ex : graphisme). La disposition du mobilier n’est pas statique. Elle varie en fonction des activités. Les tables peuvent être disposées en U, en demi-cercle ou en rond, face à face pendant le travail en atelier… il n’est pas nécessaire d’avoir une chaise par enfant. Le mobilier doit être à la taille des enfants. Il doit être solide mais suffisamment léger, lavable et facile d’entretien. Les Coins ❖ Le coin regroupement Il doit être : -dégagé, vaste, pour permettre à tous les enfants de s’y retrouver. -équipé au minimum d’une natte, d’un tapis autour de laquelle on pourra disposer quelques bancs, ou chaises. -situé à proximité du tableau ou du mur d’affichage des supports d’activités rituelles. C’est le lieu de prise de conscience de l’appartenance au groupe classe, de rencontres, d’échanges, de relations; il favorise la socialisation. Le Groupe classe y sera rassemblé lors : -des activités rituelles (appel, structuration du temps…) -des séances de langage (conte, observation, causerie) -des présentations de livres -des moments de comptines, chants, jeux de mains et de doigts Au cours du travail en ateliers, il peut devenir le lieu où on installera un circuit de petites voitures, de gros jeux éducatifs… ❖ Les coins de jeux ou d’activités A l’Ecole Maternelle, les coins jeux sont indispensables. Ils sont généralement installés autour de la classe, le centre étant réservé aux activités par atelier. On distingue : - Les coins d'imitation ou d'identification qui permettent à l'enfant de vivre et d'imiter des scènes de la vie quotidienne, de projeter ses émotions. Ils seront délimités, de manière à offrir à l'enfant un espace clos, sécurisant, à sa dimension dans lequel il trouvera des matériels rappelant ceux de la maison. Pour la délimitation, on pourra utiliser des cloisonnettes, des meubles de rangement, du carton tendu sur des lattes, de la toile tendue, des claies, etc... Les coins jeux et activités d'initiation qui favorisent les expériences tactiles et sonores, la manipulation, le développement cognitif. Objectifs Les coins jeux uploads/Management/ modules-du-prescolaire-deep-2021.pdf