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Colette Samson INTERNATIONAL wWW.c|e-inter.com ux \›“° (Ty .« Ô-»fÎ!Î {.<',*'C×.'›` compagnie QS \\(›“ , “\6' \l3("°C°Q\0 Présentation Le niveau 2 de la méthode de francais Amis et compagnie est destiné à des adolescents à partir de 11 ou 12 ans. Il correspond aux niveaux Al+ et A2 du Cadre européen commun de référence pour les langues. Il peut être utilisé après toute autre méthode correspondant au niveau A1. Une approche Le Cadre européen de référence propose un modèle dit actionnel : ce modèle s'appuie sur lapproche communicative aCti0nne||e dont l'objectif est de doter l'élève d'une compétence de communication, en le rendant actif et responsable de ses apprentissages. l_'approche actionnelle y ajoute l'idée de tâches à effectuer dans des contextes variés : résoudre un problème, atteindre un objectif, mener a bien un projet, etc. Cette approche considère donc l'élève comme un acteur social qui sait mobiliser [ensemble de ses compétences et de ses ressources pour réussir à communiquer. Dans cette perspective, les compétences linguistiques à acquérir (grammaticales, lexicales, phonologiques, etc.) ainsi que les compétences culturelles ne sont jamais considérées comme des fins en soi. Des attivités Communiquer, c`est écouter quelqu'un dautre parler : il sagit alors de pouvoir repérer et comprendre ses propos à Communicatives l'oral. C'est aussi être capable de lire et comprendre ce que quelqu'un dautre a écrit. Dans ces deux domaines, on parle d'activités de réception. Communiquer, c'est aussi parler, bien sûr : décrire un évènement, expliquer un point de vue, faire une annonce ; c`est aussi écrire un message, une lettre, un compte-rendu : il s`agit ici d'activités de production. Enfin, communiquer c'est participera un échange : c'est prendre part à une conversation, répondre à une interview, échanger des informations à l'oral ; c'est aussi correspondre, participer à un forum, échanger des notes ou des messages à l'écrit :on parle dactivités d`interaction“. La méthode Amis et compagnie intègre lapproche actionnelle et propose aux élèves de s'entraÎner à ces différentes activités en visant les objectifs suivants : Les Qbjeçtifs 1 Entraîner les élèves a développer et affiner leurs capacités de discrimination auditive (sons, rythme, intonationl. 1 Les encourager à construire des stratégies pour mieux comprendre : anticiper, repérer des indices dans les messages sonores et les mots porteurs de sens, émettre des hypothèses, inférer le sens à partir du contexte, etc. 1 Les exercer à imiter et reproduire les sonorités, les intonations, le rythme de la langue à travers des textes scandés [raps] et des chansons afin de moduler la voix et le débit et d'obtenir une prononciation correcte du français. 1 Les préparer aux activités de production et d'interaction grâce à des exercices de répétition qui leur permettent de mémoriser le vocabulaire et les énoncés dans lesquels ils pourront puiser pour s'exprimer. 1 Les engager à s'exprimer et à parler d`eux-mêmes, de leur environnement scolaire, de leurs goûts, de leurs activités, de leurs préoccupations, de leurs projets, etc. 1 Leur permettre de construire également des stratégies d'interaction et leur apprendre à échanger avec un interlocuteur dans le cadre d'un travail par paires qui démultiplie leur temps de parole. 1 Ouvrir l'esprit des élèves aux réalités de la culture et de la civilisation francaises, mais aussi induire en retour une meilleure compréhension, une meilleure appréciation de leur propre langue et de leur propre culture. 1 Leur faire découvrir la réalité quotidienne de laire culturelle francaise ou francophone et également sa dimension imaginaire à travers la littérature et les arts. 1 Encourager les élèves à faire régulièrement le point sur leurs connaissances, à rebrasser leurs acquis, à réutiliser leurs compétences dans dautres contextes et à s'auto-évaluer. Les prinçipeg 1 Entraînerà la communication en proposant des activités où la langue est mise en action, pour accomplir des tâches, résoudre des problèmes, participera des recherches, réaliser des projets. 1Impliquerles élèves : leur permettre de parler de leur vécu, de leurs aptitudes, de leurs goûts; mais solliciter aussi leur imaginaire. 1 Faire appel à tous les sens, a toutes les mémoires et intelligences : lintelligence logique pour trouver des solutions, musicale pour chanter un rap, spatiale pour mettre en scène une histoire, kinesthésique pour accompagner d'un mime un énoncé, interpersonnelle pour travailler avec ses voisins, intrapersonnelle pour évaluer ses acquis, etc. 1 Éviter d'introduire des situations artificielles ou contraignantes, par exemple éviter de poser ou de faire poser des questions dont on connait déjà la réponse, des questions << sur lévidence >> ; mais au contraire poser ou faire poser une question parce que, justement, on manque dinformation à ce sujet ou parce qu'on désire vérifier une hypothèse. 1 Assigner sa juste place à l'écrit : les activités orales restent prioritaires. A ce niveau intermédiaire, elles peuvent s'ap- puyer sur des notes écrites simples et courtes, sans que la production écrite ne prenne le pas sur l`expression orale : faire préparer entièrement à l'écrit un dialogue par les élèves ne les prépare pas spécifiquementà la communication ` Les activités de médiation [par exemple, réaliser une interprétation simultanée ou traduire et reformuler des textesi, également décrites dans le Cadre, ne concernent pas le niveau A1 et A2 considérés. © CLE International/Sejer 2008. ISBN : 978-209-035495-9. orale, car celle-ci suppose des stratégies particulières laudibilité, << faux démarrages ››, prise de risques, maintien du contact, réactions, relances, gestuelles et mimiques, etc.] auxquelles ils doivent être explicitement entraînés. Les activités de lecture et d'écriture peuvent donc être différées, le temps que les élèves aient bien entendu, compris, répété et produit à l'oral ce qu'ils mettront en œuvre à l'écrit, avec des stratégies spécifiques à ce type d'activités : repérage d'indices << para-textuels ›› et d`éléments significatifs lgraphiques, lexicaux, morphologiques, etc.], visualisation du fonctionnement syntaxique de certaines structures, etc. 1 Consolider les acquis par des reprises dans des mises en situation diverses, les prolonger et les faire réutiliser de manière de plus en plus autonome. 1 Faire prendre conscience aux élèves de leurs progrès, des améliorations à apporter, ainsi que des stratégies diverses à mettre en œuvre pour mieux s'entraîner à comprendre, écrire et parler, bref, pour mieux apprendre. 1 Analyser les analogies, les ressemblances et les différences d'une langue à lautre, d'une culture à lautre. 1 Permettre aux élèves de comprendre qu'il y a dautres modes de pensée, d'autres visions du monde, d'autres manières d'exprimer la réalité autour de soi. Les ouvrir à l'altérité, tout en maintenant leur identité. 1 Préserver la joie de découvrir une nouvelle langue et une nouvelle culture en offrant un contexte à la fois stimulant et rigoureux. Le livre de I'¢-Élève 1 Ce livre en couleurs de 128 pages met en scène quatre amis Théo, Agathe, Max et Léa, jeunes héros d`inspiration manga? Avec son esthétique et sa dynamique particulières, le manga n'appartient certes pas à la culture francophone, mais ces bandes dessinées connaissent un très grand succès auprès des adolescents francais. [Ils sont dans << le peloton de tête ›› des lecteurs de mangas dans le monde, avec les jeunes asiatiques...] La méthode comprend 12 unités. Chacune d`elles développe un projet [une tâchel, un thème et une situation de communication sur quatre leçons [de 45 à 60 minutes chacune] : 1 La leçon 7 introduit le thème de l'unité ainsi que les structures et le lexique qui y apparaissent. Elle propose la BD manga des amis, puis des activités d'écoute et de compréhension de l'oral, ainsi qu'un entraînement à la reproduction et à la mémorisation du vocabulaire et des énoncés. 1 Les leçons 2 et 3 reprennent les nouveaux éléments en les consolidant, et/ou en les prolongeant, à partir dactivités d'expression orale en continu pour expliquer et décrire, ou d`activités d'interaction orale là réaliser par paires ou par groupes] pour participera une conversation, exprimer son opinion à travers un test, un sondage, une enquête ou solliciter l'avis de son interlocuteur. D`autres activités sont des activités de compréhension ou de production écrites. [Un entraînement systématique aux compétences écrites est proposé dans le cahier d'activités.] Les activités sont diversifiées et se déroulent rarement sur le même schéma pour éviter un rituel figé, c'est-à-dire l'ennui et la démotivation. 1 Les logos utilisés : (Ê fïiîee @Q les EW compréhension interaction orale expression orale compréhension production écrite de l'oral en continu de l'écrit 1 La leçon 4 présente, sous forme de bande dessinée, un épisode des Misérables à mettre en scène. Suivent les récapitulatifs des éléments lexicaux, phonétiques et grammaticaux vus dans l'unité, puis des conseils sur les stratégies dapprentissageà mettre en œuvre. Enfin, une présentation d'éléments de culture et de civilisation sous forme de photos sert aux élèves de point d'appui pour une recherche et/ou une exposition à réaliser dans la classe, une comparaison à faire avec leur propre culture. 1 Toutes les trois unités, deux pages photocopiables proposent une préparation au DELF A1 puis au DELF A2. Le Cahier 1 Ce cahier en noir et blanc de 88 pages introduit un travail spécifique sur la compréhension et la production d'aCfiVil'éS écrites. Il fournit des activités où les élèves sont amenés à résoudre des problèmes, effectuer des tâches, mettre en œuvre des interviews uploads/Management/ amis-et-compagnie-2-guide-pdf.pdf