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LA MÉTHODOLOGIE DE TRAVAIL TRAVAILLER EXPLICITEMENT LES COMPÉTENCES 6 ET 7 Anim

LA MÉTHODOLOGIE DE TRAVAIL TRAVAILLER EXPLICITEMENT LES COMPÉTENCES 6 ET 7 Animation pédagogique – novembre 2013 Claire BEY -conseillère pédagogique Circonscription de Tours Nord Programme : • La méthodologie dans les textes officiels • La méthodologie et l’aide aux élèves en difficulté • La méthodologie dans le parcours de l’élève • La place de la méthodologie dans la classe • La mise en œuvre La méthodologie dans les textes officiels • Compétences 6 et 7 du socle commun • Une des trois finalités des APC : • Aider les élèves rencontrant des difficultés dans leurs apprentissages : prévention, remédiation • Aider les élèves à la gestion de leur travail personnel : mémorisation, méthodologie, autonomie • Mettre en œuvre une activité inscrite dans le projet d’école ou, le cas échéant, le PEDT La méthodologie et l’aide aux élèves Exemple : Analyse des difficultés (D’après Howard et al., 2000 ; diaporama Eduscol) Les élèves en difficulté Les élèves efficaces L’objectif de cette analyse comparative est de repérer ce qui caractérise et différencie un élève en difficulté, et un élève efficace. Cela permet ensuite de dégager des objectifs prioritaires en terme s’apprentissages (le plus souvent pluri ou non disciplinaires). La représentation du problème Les élèves en difficulté Les élèves efficaces • Décident rapidement d’arrêter (manque de confiance, de succès préalable) • Cherchent à comprendre la question avant de se lancer Travailler la méthodologie de manière explicite et progressive. Les savoirs sur les connaissances Les élèves en difficulté Les élèves efficaces • Persistent dans des stratégies « plaquées » et inefficaces • Ont conscience des opérations mentales requises Faire verbaliser les procédures, les comparer, construire des fiches procédurales avec les élèves. La gestion de la tâche Les élèves en difficulté Les élèves efficaces • Ignorent qu’ils peuvent « faire autrement », ne prennent pas de décisions méta- cognitives • Découpent la recherche de la solution en sous- tâches Apprendre à chercher, valoriser la recherche, et non la solution, travailler sur le statut de l’erreur, apprendre à s’organiser. L’objectivité Les élèves en difficulté Les élèves efficaces • N’ont pas de regard réflexif sur leur travail, veulent savoir s’ils ont réussi ou non, mais pas pourquoi ni comment • Evaluent l’accomplis- sement de chaque sous-tâche, évaluent l’efficacité de leurs stratégies pour les améliorer Apprendre à s’auto-évaluer PRÉSENTATION DE DOCUMENTS RÉALISÉS DANS LE CADRE DE LA MISSION SOCLE COMMUN 37 IEN en charge de la mission : Danielle SIMON (circonscription de Tours Nord) Lisibilité Progressivité Articulation L’élève doit être conscient de ce qu’il apprend et de son avancée dans un chemin de progrès. Certains prérequis doivent être identifiés pour placer les élèves en réussite. La notion de parcours nécessite une harmonisation dans l’équipe pour intensifier progressivement la place de l’autonomie. L’expérimentation dans des contextes variés, doit permettre à l’élève d’identifier la permanence de ce qu’il sait ou sait faire. L’enseignant doit rendre lisibles les ponts existants entre les disciplines notamment. La méthodologie dans le parcours de l’élève Respecter des consignes simples en autonomie Rechercher, sélectionner des informations utiles Organiser son temps et planifier son travail, anticiper Soutenir une écoute prolongée. Etre persévérant dans toutes les activités. Cycle 2 Cycle 1 Cycle 1 Cycle 1 Cycle 1 Cycle 2 Cycle 2 Cycle 2 Cycle 2 Cycle 3 Cycle 3 Cycle 3 Cycle 3 Cycle 3 + LPC Palier 2 : S’appuyer sur des méthodes de travail pour être autonomie Pour revenir à cette page, cliquez sur  Cycle 1 Commencer à savoir s’auto-évaluer dans des situations simples S’impliquer dans un projet individuel ou collectif Cycle 1 Cycle 1 Cycle 2 Cycle 2 Cycle 3 Cycle 3 + Pour accéder au détail d’un item par cycle, cliquez sur  Cycle … + Respecter des consignes simples en autonomie C Y C L E 1 Assurer sa compréhension Maîtriser un vocabulaire d’actions pour comprendre une consigne formulée oralement. Demander au maître lorsqu’on n’a pas compris. Se poser des questions sur ce qu’il y a à faire. Reformuler Pouvoir expliquer ce qu’il faut faire Reconnaitre ce qui est important Identifier les mots clefs de la consigne. Percevoir l’ordre d’une logique d’action. Se construire une représentation mentale Utiliser différents modes de représentation (dessin, schéma, tableau, plan, flèche… Respecter des consigne simples en autonomie C Y C L E 2 Assurer sa compréhen- sion Connaître et comprendre les objectifs. Reconnaître l’importance de comprendre le sens des mots de la consigne. Identifier les mots qui font obstacles à la compréhension pour demander de l’aide à bon escient. Reformuler une consigne simple en utilisant ses propres mots. Reconnaitre ce qui est important Rechercher les données utiles de l’énoncé, repérer la question. Identifier les connaissances et capacités à mobiliser. Se construire une représentation mentale Utiliser différents modes de représentation (dessin, schéma, tableau, plan, flèche…). Respecter des consignes simples en autonomie. C Y C L E 3 Assurer sa compréhension Identifier les mots qui font obstacles à la compréhension et en rechercher le sens sans l’aide du maître (dictionnaire…) Reformuler une consigne simple en utilisant ses propres mots, en apportant des précisions et en répondant aux questions posées par ses camarades. Rechercher, sélectionner, hiérarchiser les données utiles de l’énoncé, éliminer les données inutiles, repérer la question… Reconnaitre ce qui est important Identifier les connaissances et capacités à mobiliser. Se construire une représenta- tion mentale Utiliser différents modes de représentation (dessin, schéma, tableau, plan, flèche…) Compréhen- sion de la consigne Quantité d'informations à traiter Degré de guidage •Etapes •reformulation par le maître avec exemples •guide procédural Eloignement temporel des acquis sollicités Accessibilité /niveau d'acquisition Type de tâche • Définie • semi-définie • non définie Niveau de formulation •implicite, explicite •Vocabulaire •Longueur des phrases Etre persévérant dans toutes les activités. C Y C L E 1 S’inscrire dans un processus de réussite Proposer plusieurs solutions. Chercher différentes façons de faire. Accepter de refaire lorsqu’on a échoué. Accepter d’approfondir sa proposition, de l’améliorer en tenant compte des conseils donnés. Se situer dans la tâche Etre conscient qu'une tâche se décompose en plusieurs étapes. Définir collectivement des étapes de travail. Reconnaître sa réussite dans la tâche à partir de critères explicites. Etre persévérant dans toutes les activités. C Y C L E 2 S’inscrire dans un processus de réussite Comprendre que l’erreur fait partie d’un processus de progrès. Accepter de refaire de sa propre initiative lorsqu’on a échoué. Chercher différentes façons de faire. Accepter d’enrichir sa proposition initiale en s’appuyant sur les pistes de travail données. Se situer dans la tâche Reconnaître les étapes de travail Identifier ses réussites et progrès dans un type de tâche. Tenir compte des conseils pour s'améliorer. Etre persévérant dans toutes les activités. C Y C L E 3 S’inscrire dans un processus de réussite Comprendre la nécessité personnelle de refaire. Chercher spontanément différentes façons de faire. Identifier ses réussites pour s’en servir d’appui. Commencer à reprendre de manière autonome sa proposition en s’appuyant sur la consigne et des aides extérieures. Se situer dans la tâche Définir des étapes de travail. Savoir ce qui a été fait et ce qui reste à faire pour réussir. Analyser ses erreurs et s’en servir pour progresser. Soutenir une écoute prolongée. C Y C L E 1 Avoir un projet d’écoute (avant) Comprendre l’articulation entre le support écouté (lecture musique, spectacle, etc… ) et les apprentissages menés. Contribuer à l’élaboration d’un cadre d’analyse (1 à 3 composantes). Exploiter son écoute (après) Exprimer ses impressions en développant sa phrase (parce que). Retenir des éléments essentiels. Structurer son écoute (pendant) Identifier les moments d’écoute nécessaire. Etre disponible corporellement. Ecouter silencieusement. Prélever ce qui pourra faire sens à l’aide du cadre. Maîtriser les émotions ressenties pour les reformuler plus Soutenir une écoute prolongée. C Y C L E 2 Avoir un projet d’écoute (avant) Comprendre l’articulation entre le support écouté (lecture musique, spectacle, etc… ) et les objectifs d’apprentissages menés. Elaborer des hypothèses à partir de ses conceptions initiales Contribuer à l’élaboration d’un cadre d’analyse (2 à 4 composantes) Accepter de dépasser ses représentations pour se laisser surprendre (aprioris / thème ou support) Structurer son écoute (pendant) Chercher à prélever des éléments faisant sens (pour soi, par rapport au cadre d’analyse) Prélever ce qui pourra faire sens à l’aide du cadre. Adopter un comportement approprié. Exploiter son écoute (après) Exprimer ses impressions à partir d'une grille d’observation active ou d’un cadre d’analyse. Exprimer son ressenti en s’appuyant sur des repères de l’œuvre. Pouvoir justifier son point de vue sur des éléments précis C Y C L E 3 Soutenir une écoute prolongée. Avoir un projet d’écoute (avant) Identifier l’articulation entre le support écouté (lecture musique, spectacle, etc… ) et les apprentissages menés. Elaborer des hypothèses à partir de ses conceptions initiales. Contribuer à l’élaboration d’un cadre d’analyse. Accepter de dépasser ses représentations pour se laisser surprendre (aprioris / thème ou support) Structurer son écoute (pendant) Prélever des éléments faisant sens (pour soi, par rapport au cadre d’analyse) Exploiter son écoute (après) Exprimer ses impressions à partir d'une grille d’observation active ou d’un cadre d’analyse. Pouvoir justifier son point de vue sur des éléments uploads/Management/ la-methodologie-de-travail.pdf