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Intitulé La production écrite chez les élèves en difficultés : motivations et s

Intitulé La production écrite chez les élèves en difficultés : motivations et solutions. Cas des apprenants de la 5ème année primaire. Ecole Ibn-Khaldoune - Adrar Université Ahmed Draya -Adrar Faculté des Lettres et des Langues Étrangères Département de français MEMOIRE DE MASTER Mémoire de fin d’étude pour l’obtention du diplôme de Master Option : Didactique du FLE Réalisé par : Mme Lila LARKECHE (CHAIBI) Sous la direction de Mme Wahiba BELHADJ Soutenu publiquement devant les membres de jury La présidente : Mme Fatima KEBAILI L’examinateur : Mr Sid Ahmed KHELLADI Le rapporteur : M me Wahiba BELHADJ Année universitaire : 2016-2017 République Algérienne Démocratique Et Populaire Ministère de l'Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique REMERCIEMENTS Je tiens à exprimer mes remerciements et toute ma gratitude aux membres du jury, pour avoir accepté de lire et d’évaluer ce travail. Je tiens à remercier mon encadreur, madame Ouahiba BELHADJ, pour son soutien constant, ses conseils utiles, son aide efficace et son aimable disponibilité tout au long de cette recherche et sans elle je n’aurais pu réaliser ce mémoire. Je tiens à lui exprimer ma reconnaissance la plus profonde. Un grand merci aux enseignants du département de français de l’université d’Adrar pour leurs aides et leurs encouragements, surtout Melle C. TALEB. Mes remerciements iront à toutes les personnes proches qui m’ont soutenue pendant cette période de recherches, ainsi que tous ceux sur qui j’ai pu compter à un moment donné, et qui ont une part dans la réalisation de ce mémoire. Que chacun de vous trouve ma reconnaissance et ma gratitude éprouvée. MERCI Dédicaces À l’homme de ma vie, mon exemple éternel, mon soutien moral et source de joie et de bonheur, celui qui s’est toujours sacrifié pour me voir réussir, mon adorable mari, pour sa gentillesse, son sourire, ses conseils, son aide et son amour. A la lumière de mes jours, la source de mes efforts, la flamme de mon cœur, ma vie et mon bonheur mes enfants chéris, Merci pour leurs soutient avec une grande affection tout au long de cette étude. À ma famille, mes parents, mes frères et sœurs, à ma belle famille mes proches de m’avoir soutenue pendant la réalisation de ce mémoire. À mon directeur Mr BAHMED, à mes collègues de travail, les enseignantes et enseignants, surtout Mr A. SID AMAR, Mr M. MESSAOUDI et Mr A.SOUDI de l’école Ouled Ahmed - Adrar. À Rosa et Hanane pour leurs amitiés, leurs encouragements, leurs soutiens et leurs aides pendant la réalisation de ce travail. A tous les étudiantes et les étudiants de ma promotion, sans citer des noms. Que chacun trouve à travers ces lignes ma sincère amitié. À tous mes amis(es). Et à tous ceux qui m’aiment. Résumé Notre mémoire s’inscrit dans le cadre de l’analyse des productions écrites des élèves du primaire algérien. Cette analyse porte plus exactement sur leurs capacités à manipuler les structures morphosyntaxiques pour produire un texte. La recherche que nous avons entreprise a eu pour objectif de savoir les difficultés scolaires et les pratiques des enseignants dans la résolution de cette problématique en 5ème année primaire. Les difficultés ressenties par l’apprenant de langue étrangère en production écrite nous ont conduite à la mise en pratique d’un différent modèle d’enseignement qui consistait à mettre en œuvre une démarche pouvant assembler d’un côté les besoins d’une pédagogie de l’écriture avec centrage sur l’apprenant, d’un autre côté l’usage de nouveaux outils procurant motivation à l’apprenant avec la présence parfaite de l’enseignant en classe. Les apprenants manifestent une motivation intéressante envers la maîtrise de cette compétence, malgré que le rôle de la famille est quasi absente dans leur scolarité, qui est parmi les facteurs à considéré comme élément maitre pour la réussite scolaire. Mots clés : production écrite, difficultés, motivation, réussite scolaire. اﻟﻤﻠﺨــــــﺺ ﺗﻨﺪرج ھﺬه اﻟﻤﺬﻛﺮة ﺿﻤﻦ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ، وﻧﮭﺘﻢ ﺑﺪراﺳﺔ ﻣﺪى إﻣﻜﺎﻧﯿﺎﺗﮭﻢ ﻓﻲ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻨﺤﻮ واﻟﺼﺮف وﻗﺪ أﺗﺎﺣﺖ ﻟﻨﺎ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ اﻹﻟﻤﺎم ﺑﺎﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻠﻘﺎھﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ھﺬا اﻟﻤﺴﺘﻮى. اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﺸﻌﺮ ﺑﮭﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ ﺑﺎﻟﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﯿﺔ ﻗﺎدت ﺑﻨﺎ ﻟﺘﻄﺒﯿﻖ وﺗﻨﻔﯿﺬ طﺮق ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ، ﺑﺘﺠﻤﯿﻊ اﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﺘﻤﺤﻮر ﻋﻠﻰ اﻟﺪارس ﻣﻦ ﺟﮭﺔ، وﻣﻦ ﺟﮭﺔ أﺧﺮى اﺳﺘﻌﻤﺎل أدوات ﺟﺪﯾﺪة ﻟﺘﺤﻔﯿﺰ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻣﻊ ﺣﻀﻮر ﻛﺎﻣﻞ واﯾﺠﺎﺑﻲ ﻟﻠﻤﺪرس داﺧﻞ اﻟﻘﺴﻢ. ،إن اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ أظﮭﺮوا داﻓﻌﯿﺔ ﻣﮭﻤﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ھﺬا اﻟﻨﺸﺎط رﻏﻢ أن دور اﻷﺳﺮة ﺗﻘﺮﯾﺒﺎ ﻣﻨﻌﺪم ﻓﻲ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺗﻌﻠﯿﻤﮭﻢ و ھﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻣﺼﺪرا وﻋﺎﻣﻼ ﻣﮭﻤﺎ ﻟﻨﺠﺎح اﻟﻤﺪرﺳﻲ. ﻛﻠﻤﺎت اﻟﺒﺤﺚ: اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ، اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت، اﻟﺪ و اﻓﻊ، اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ اﻟﺪراﺳﻲ . Abstract Our thesis is part of the analysis of the written productions of Algerian elementary school pupils. It deals more precisely with their ability to manipulate morphosyntactic structures to produce a text. The research we have undertaken aimed at knowing the scholastic difficulties and practices of teachers in solving this problem in the 5th class of elementary school. Difficulties experienced by the foreign language learner in written production led us to practice a different teaching model .This model consisted in implementing an approach being able to assemble on a side the needs for pedagogy of the writing with centering on learner, and on the other side the use of new tools which can provide motivation to the learnerwhith the presence of the teacher in class. Learners have an interesting motivation for mastery of this skill, although the role of the family is almost absent in their schooling, which is one of the factors considered as a key of school success. Keywords: written production, difficulties, motivation, school success Tables des matières Introduction générale ………………………………………………………………. 01 CHAPITRE I : L’écrit et la production écrite 1- L’écrit en FLE ……………………………………………………………….…. 1-1 Qu’est ce que l’écriture? …………………………………………………….... 1-2 Le rapport entre: Lecture/Ecriture ……………………………………………. 06 06 07 2- La production écrite .............................................................................................. 2.1 L’enseignement de la production écrite en Algérie ………………………..…. 09 10 3- Les modèles de production écrite ………………………………………………. 3-1 Le modèle linéaire ……………………………………..………………………. 3-2 Les modèles non linéaires ou modèles cognitifs ……………………………… 3.2.1 Le modèle de Hayes & Flower (1980) …………………………….. 3.2.2 Le modèle de Flower & Hayes (1981) …………………………….. 3.2.3 Le modèle de Hayes (1996) ……………………………………….. 3.3 Le modèle de production écrite en langue seconde ……………………..…. 3.3.1 Le modèle de Moirand ……………………………………………….. 11 11 12 13 15 15 17 17 Chapitre II : Les difficultés en production écrite et la motivation des apprenants 1. Les difficultés en écriture chez les apprenants …………….…………………….. 1.1 Comment repérer les élèves ayant des difficultés en production écrite ……..… 1.2 les besoins d’un élève en difficultés lors de la séance de production écrite …. 18 19 19 2. La motivation des apprenants ………………………………………………….… 2.1 Qu'est ce que la motivation? ……………...…………………………………… 2.2 La motivation et la réussite ……………………..…………………………….. 2.3 La motivation scolaire ………………………………………………………… 2.3.1 Le modèle de motivation en contexte scolaire selon Viau …………….. 2.3.2 Les déterminants de la motivation scolaire ……………………………. 2.3.3 Les indicateurs de la motivation scolaire ……………………………… 23 23 24 25 25 26 26 Chapitre III : Méthodologie du travail et analyse des résultats 1. Description du corpus et méthodologie de travail …….……………………….... 1.1 Sujets de l’enquête et corpus …………………………………………………... 1.1.1 Présentation de l’établissement « l’Ecole Ouled Ahmed – Timi/Adrar »… 1.1.2 Sujets enquêtés/ Le contexte …………………………………………….… 1.1.3 Les conditions des apprenants enquêtés de 5ème AP ………..……………… . 1.2 Description du corpus (les productions écrites) ……………………………… 28 28 28 29 29 30 2. Outils …………………………….…………………………………………………. 2.1 Le questionnaire …………………………………………………………….. 31 31 3. Protocole …………………………………………………………………………… 4. Les difficultés rencontrées ………………………………………………………… 4.1 Auprès des apprenants ……………………………………………………… 32 33 34 4.2 Auprès des parents des élèves ……………………………………………. 4.3 Moyens et techniques ……………………………………………………… 34 34 5. Méthodes d’analyse utilisées ……………………………………………………… 35 I. Analyse et interprétation des résultats ………………………………………. 1. Description et analyse des questionnaires ……………………………………….. 2. Interprétation des résultats du questionnaire …………………………………… 3. Analyse du corpus productions écrites des apprenants ………………………… 35 35 41 44 3.1 Observation et analyse des productions écrites avant l’expérimentation ............... 3.2 Description de la démarche au cours de l’expérimentation ……………………... 3.3 Observation et analyse des productions écrites à la fin de l’expérimentation …. 3.4 Analyse des productions écrites ………………………………………………… 3.5 Classement des erreurs contenues dans les phrases relevées sur les productions écrites des apprenants ………………………………………………………….. 44 46 48 51 51 4. Les causes des difficultés d’apprentissage ……………………………………... 5. Des propositions de remédiation ……………………………………………….. 5.1 Rôle et responsabilités de l’enseignant et des élèves ………………………. 5.2 Suggestions pour aider les élèves ayant des difficultés en production écrite 54 56 57 58 Conclusion générale …………………………………………………………………… Bibliographie Annexe 60 Liste des tableaux et figures 1.1 Les tableaux - Tableau 01 : présentation de l’établissement ………………………………….…… 29 1.2 Les figures - Figure 01 : Le modèle de Hayes & Flower (1980) ………………………………… - Figure 02 : Le modèle de Flower & Hayes (1996) ………………………………… - Figure 03 : Échelle continue de régulation, motivation intrinsèque et motivation extrinsèque ………………………………………………………………………… - Figure 04 : Le modèle de motivation en contexte scolaire selon Viau …………………… - Figure 05 : les facteurs qui influent sur la dynamique motivationnelle de l'élève, Rolland Viau ………………………………………………………………………. 15 16 24 26 27 ’’L’enfant n’a guère l’occasion d’écrire pour communiquer. À l’école, uploads/Management/ la-production-ecrite-chez-les-eleves-en-difficultes-motivations-et-solutions 3 .pdf