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Programme Avenue E. Mounier 100 – 1200 BRUXELLES Latin/Grec 3e degré Humanités

Programme Avenue E. Mounier 100 – 1200 BRUXELLES Latin/Grec 3e degré Humanités générales et technologiques D/2016/7362/3/15 Éduquer, c'est apprendre à un enfant à devenir libre dans sa pensée et citoyen dans ses comportements. Christian Lalière La FESeC remercie les membres du groupe à tâche qui ont travaillé à l’élaboration du présent programme. Elle remercie également les nombreux enseignants qui l’ont enrichi de leur expérience et de leur regard constructif. Elle remercie enfin les personnes qui en ont effectué une relecture attentive. Ont participé à l’écriture de ce programme : Karine Cardinal Institut Saint-Charles, Péruwelz Céline Delmarcelle Collège Christ-Roi, Ottignies Marc Deprez Responsable du Secteur Sciences Humaines, FESeC Jean-Baptiste Deproost Abbaye de Flone, Amay Frédéric Dewez Responsable du Secteur Langues Anciennes, FESeC Marie-Paule Halliez Membre de la FéADi Marie-Noëlle Koekaerts Institut Notre-Dame, Charleroi Albert Léonard Membre émérite de la Faculté de Philosophie et Lettres de l’UCLouvain Roland Marganne Centre scolaire Saint-Benoît-Saint-Servais, Liège Sylvie Maris Centre scolaire Ma Campagne, Ixelles Amandine Marmu Institut Saint-Henri, Comines Catherine Van Bever Institut Sainte-Marie, La Louvière Marie-Luce Verhasselt Institut Saint Boniface-Parnasse, Ixelles Béatrice Vranckx Lycée Maria Assumpta, Laeken Ce document respecte la nouvelle orthographe. 2 FESeC – Latin/Grec – D3GT – D/2016/7362/3/15 Table des matières Introduction générale ....................................................................................................................... 5 Acquis d'apprentissage ................................................................................................................. 5 Des référentiels et des programmes ............................................................................................ 5 L'enseignant, le programme et les outils pédagogiques .............................................................. 6 L'évaluation et la remédiation ...................................................................................................... 7 Faut-il évaluer des compétences en permanence ? ......................................................................... 7 La progressivité dans le parcours d’évaluation ............................................................................... 7 La remédiation................................................................................................................................. 8 Programmes-manuels scolaires ...................................................................................................... 8 Organisation pratique ....................................................................................................................... 9 Grille-horaire ................................................................................................................................ 9 Approche pédagogique ................................................................................................................... 11 Finalité et objectifs du programme ............................................................................................ 11 Quelle finalité ? .............................................................................................................................. 12 Quels objectifs ? ............................................................................................................................. 12 Quels concepts et quelles situations d’apprentissage ? ............................................................. 13 Mise en œuvre du programme .................................................................................................. 14 Articulation entre les cours ........................................................................................................ 14 Approche spiralaire .................................................................................................................... 15 Apprentissages et intégration .................................................................................................... 17 Partir des situations d’apprentissage… .......................................................................................... 17 Construire des situations d’intégration… ....................................................................................... 17 Parcours d'apprentissage ................................................................................................................ 19 Documents généraux ................................................................................................................. 19 Définition des principaux concepts ............................................................................................ 21 Familles de tâches et compétences................................................................................................ 23 Programmation des apprentissages ........................................................................................... 25 Définition des processus ................................................................................................................ 25 Aperçu général des attendus ......................................................................................................... 26 Exemples de situations d'apprentissage ........................................................................................ 27 Orientations méthodologiques ....................................................................................................... 37 Lire un texte, appréhender son sens et le traduire .................................................................... 37 Maitriser les connaissances nécessaires .................................................................................... 39 Choisir des auteurs ..................................................................................................................... 41 Choisir des textes ....................................................................................................................... 41 Présenter des textes ................................................................................................................... 42 Intégrer les nouvelles technologies : l’écriture numérique ................................................................. 43 L'écriture collaborative numérique ............................................................................................ 43 L'écriture collaborative ............................................................................................................... 44 Coécrire ...................................................................................................................................... 44 La dynamique de groupe ............................................................................................................ 44 Phases d'élaboration .................................................................................................................. 45 Appuis pratiques......................................................................................................................... 47 Glossaire disciplinaire et transversal .............................................................................................. 49 FESeC – Latin/Grec – D3GT – D/2016/7362/3/15 3 4 FESeC – Latin/Grec – D3GT – D/2016/7362/3/15 INTRODUCTION GÉNÉRALE Acquis d'apprentissage Ces dernières années ont vu l’émergence du concept d’acquis d’apprentissage qui met explicitement l’accent sur ce qui est attendu de l’élève. Les acquis d’apprentissage (AA) se définissent en termes de savoirs, aptitudes et compétences. Ils représentent ce que l’apprenant sait, comprend et est capable de réaliser au terme d’un processus d’apprentissage. L’apparition de cette notion a nécessité l’actualisation de l’ancien programme. Aussi, le nouveau programme s’appuie désormais sur des Unités d’Acquis d’Apprentissage (UAA). Celles-ci constituent des ensembles cohérents qui peuvent être évalués ou validés. Les programmes élaborés par la Fédération de l’Enseignement Secondaire Catholique sont conçus comme une aide aux enseignants pour la mise en œuvre des référentiels. Au-delà du prescrit, ils visent une cohérence entre les différentes disciplines. En outre, ils invitent les enseignants, chaque fois que c’est possible, à mettre l’accent sur l’intégration dans les apprentissages du développement durable, du numérique et de la dimension citoyenne. Des référentiels et des programmes Dans le dispositif pédagogique, on compte différentes catégories de référentiels de compétences approuvés par le parlement de la Fédération Wallonie-Bruxelles. Conformément à la liberté des méthodes garantie dans le pacte scolaire, la Fédération de l’Enseignement Secondaire Catholique élabore les programmes pour les établissements de notre réseau. Ces programmes fournissent des indications pour mettre en œuvre les référentiels de compétences : ▪ un programme est un référentiel de situations d’apprentissage, de contenus d’apprentissage, obligatoires ou facultatifs, et d’orientations méthodologiques qu’un pouvoir organisateur définit afin d’atteindre les compétences fixées par le Gouvernement pour une année, un degré ou un cycle (article 5.15° décret Missions 24 juillet 1997) ; FESeC – Latin/Grec – D3GT – D/2016/7362/3/15 5 ▪ la conformité des programmes produits par les réseaux (ou les PO) est examinée par des commissions interréseaux qui remettent des avis au Ministre en charge de l’enseignement secondaire. Sur base de ces avis, le programme est soumis à l’approbation du Gouvernement qui confirme qu’un programme, correctement mis en œuvre, permet d’acquérir les compétences et de maitriser les savoirs définis dans le référentiel de compétences ou dans le profil de certification auquel il fait référence ; ▪ les programmes de la FESeC sont écrits, sous la houlette du responsable de secteur, par des groupes à tâches composés de professeurs, de conseillers pédagogiques et d’experts. Dès leur approbation par le Ministre, ils peuvent être téléchargés sur le site : http://enseignement.catholique.be/segec/index.php?id=600. L'enseignant, le programme et les outils pédagogiques Lors de son engagement auprès d’un pouvoir organisateur, le professeur signe un contrat d’emploi et les règlements qui y sont liés. En lui confiant des attributions, le directeur l’engage dans une mission pédagogique et éducative dans le respect des projets de l’enseignement secondaire catholique. Les programmes doivent être perçus comme l’explicitation de la composante pédagogique du contrat. Ils précisent les aptitudes et savoirs à mobiliser dans les apprentissages en vue d’acquérir les compétences terminales et savoirs requis définis dans les référentiels. Ils décrivent également des orientations méthodologiques à destination des enseignants. Les programmes s’imposent donc, pour les professeurs de l’enseignement secondaire catholique, comme les documents de référence. C’est notamment sur ceux-ci que se base l’inspection pour évaluer le niveau des études. Complémentairement, la FESeC produit des outils pédagogiques qui illustrent et proposent des pistes concrètes de mise en œuvre de certains aspects des programmes. Ces outils sont prioritairement destinés aux enseignants. Ils peuvent parfois contenir des documents facilement et directement utilisables avec les élèves. Ces outils sont à considérer comme des compléments non prescriptifs. Les outils accompagnant le présent programme sont à disposition sur le site du secteur : http://enseignement.catholique.be/segec/index.php?id=942. 6 FESeC – Latin/Grec – D3GT – D/2016/7362/3/15 L'évaluation et la remédiation « Plus les évaluateurs seront professionnels de l’évaluation… moins il sera nécessaire de dissocier formatif et certificatif. Le véritable conflit n’est pas entre formatif et certificatif, mais entre logique de formation et logique d’exclusion ou de sélection. » Philippe Perrenoud, 1998 Faut-il évaluer des compétences en permanence ? L’évaluation à « valeur formative » permet à l’élève de se situer dans l’apprentissage, de mesurer le progrès accompli, de comprendre la nature des difficultés qu’il rencontre, mais aussi d’apprécier l’adéquation des stratégies mises en place par l’enseignant. Elle fait partie intégrante de l’apprentissage et oriente la remédiation à mettre en place au cours du parcours d’apprentissage dès que cela s’avère nécessaire. Dans ce cadre, il est utile d’observer si les ressources (savoirs, savoir-faire, attitudes, …) sont correctement mobilisées. Cela peut se faire d’une manière informelle au moyen d’un dispositif d’évaluation rapide et adapté. Il peut aussi être pertinent d’utiliser des méthodes plus systématiques pour récolter des informations sur les acquis de l’élève, pour autant que ces informations soient effectivement traitées dans le but d’améliorer les apprentissages et non de servir un système de comptabilisation. La diversité des activités menées lors des apprentissages (activités d’exploration, activités d’apprentissage systématique, activités de structuration, activités d’intégration, ...) permettra d’installer les ressources et d’exercer les compétences visées. L’erreur est inhérente à tout apprentissage. Elle ne peut donc pas être sanctionnée pendant le processus d’apprentissage. Il convient d’organiser des évaluations à « valeur certificative » qui s’appuieront sur des tâches ou des situations d’intégration auxquelles l’élève aura été exercé. Elles visent à établir un bilan des acquis d’apprentissage, en lien avec les unités définies par les référentiels. Il s’agit donc essentiellement d’évaluer des compétences, mais la maitrise des ressources est également à prendre en compte. Ces bilans sont déterminants pour décider de la réussite dans une option ou une discipline. Les résultats de ceux-ci ne sont cependant pas exclusifs pour se forger une opinion sur les acquis réels des élèves. La progressivité dans le parcours d’évaluation Si les compétences définies dans les référentiels et reprises dans les programmes sont à maitriser, c’est au terme d’un parcours d’apprentissage qui s’étale le plus souvent sur un degré qu’elles doivent l’être. Cela implique que tout au long de l’année et du degré, des phases de remédiation plus formelles permettent à l’élève de combler ses lacunes. Cela suppose aussi que, plus l’élève s’approchera de la fin de son parcours dans l’enseignement secondaire, plus les situations d’intégration deviendront complexes. FESeC – Latin/Grec – D3GT – D/2016/7362/3/15 7 La remédiation L'enseignant dispose d’informations essentielles sur les difficultés rencontrées par le groupe ou par un élève en particulier par l’attention qu’il porte tout au long des apprentissages, uploads/Management/ latin-grec-3-degre.pdf