DÉVELOPPER SES COMPÉTENCES D’ENSEIGNANT Séquence découverte 1 : faire évoluer s
DÉVELOPPER SES COMPÉTENCES D’ENSEIGNANT Séquence découverte 1 : faire évoluer ses connaissances et ses pratiques www.cned.fr 2 8 1FY0 TC WB 01 19 Développer ses compétences d’enseignant – Séquence découverte 1 Sommaire Accueil..............................................................................................................................................................................................3 Découverte et analyse............................................................................................................................................................3 Appropriation 1. .....................................................................................................................................................................4 Objectif 1 : rechercher et analyser les textes de référence...................................................................4 Fiche explications......................................................................................................................................................................7 Objectif 2 : mettre en regard théories et pratiques. ......................................................................................9 Fiche explications....................................................................................................................................................................12 Synthèse de la séquence. ...................................................................................................................................................14 Glossaire. .....................................................................................................................................................................................15 Les cours du CNED sont strictement réservés à l’usage privé de leurs destinataires et ne sont pas destinés à une utilisation collective. Les personnes qui s’en serviraient pour d’autres usages, qui en feraient une reproduction intégrale ou partielle, une traduction sans le consentement du CNED, s’exposeraient à des poursuites judiciaires et aux sanctions pénales prévues par le Code de la propriété intellectuelle. Les reproductions par reprographie de livres et de périodiques protégés contenues dans cet ouvrage sont effectuées par le CNED avec l’autorisation du Centre français d’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands Augustins, 75006 Paris). © CNED 2019 8 1FY0 TC WB 01 19 3 Développer ses compétences d’enseignant – Séquence découverte 1 Séquence découverte 1 Accueil Découverte et analyse Pratiques d’enseignant Voici des pratiques d’enseignants : lesquelles adopteriez-vous pour faire évoluer vos connaissances et vos pratiques de classe ? Cochez les cases qui conviennent. 1. Se tenir régulièrement informé des nouvelles parutions en didactique des langues étrangères. 2. Lire un ouvrage de référence dans son intégralité avant de l’ajouter à une bibliographie/sito- graphie. 3. Relever dans un article, les informations nécessaires pour faire évoluer sa conception de l’en- seignement/apprentissage d’une langue. 4. Adopter des pratiques de classe qui correspondent rigoureusement aux nouvelles tendances didactiques quel que soit le contexte. 5. Exclure les techniques de classe qui changeraient les habitudes des apprenants. 6. Utiliser des outils pour s’interroger sur sa manière d’enseigner. Principes méthodologiques Pour faire évoluer leurs connaissances et leurs pratiques en didactique du FLE, les enseignants sont amenés à : 1. Identifier et classer des ouvrages de référence pour constituer ou actualiser une bibliographie thématique. 2. Accéder au sens global d’un document de référence pour déterminer s’il correspond à leurs besoins. 3. Identifier les idées essentielles d’un texte de référence pour alimenter une réflexion. 4. Identifier les enjeux et les principes pédagogiques des différents courants méthodologiques. 5. Repérer des pratiques en adéquation avec des principes pédagogiques récents pour innover en classe. 6. Mener une analyse réflexive sur leurs pratiques de classe. Séquence 1 4 8 1FY0 TC WB 01 19 Développer ses compétences d’enseignant – Séquence découverte 1 Appropriation 1 Objectif 1 : rechercher et analyser les textes de référence Exercice 1 Pour présenter une bibliographie, il est important d’organiser les références (selon la nature des ouvrages, leur thématique…). Voici 3 références : • les ouvrages généraux ; • les articles ; • les manuels de français langue étrangère. Pour classer les ouvrages ci-dessous, cliquez sur la case qui convient : 1. BERARD Evelyne, L’approche communicative : théories et pratiques, Paris, CLE International, 1991. 2. BERTHET A. (et al.), Alter ego + A2, méthode de français, niveau A2, Paris, Hachette, 2012. 3. COURTILLON Janine, Élaborer un cours de FLE, Paris, Hachette, 2003. 4. DEFAYS Jean-Marc, Le français langue étrangère et seconde. Enseignement et apprentissage, Sprimont, Margada, 2003. 5. PRUVOST Neige, COURTEAUD Frédérique, GOMEZ-JORDANA Sonia (et al.), Entre nous 1 A1, mé- thode de français, Barcelone, Maison des langues, 2015. 6. GERMAIN Claude, Évolution de l’enseignement des langues : 5000 ans d’histoire, Paris, CLE In- ternational, 1993. 7. LAURENS Véronique, « Modéliser des séquences en FLE et FLM : analyse comparée de l’uni- té didactique et de la séquence didactique », Le français aujourd’hui, n° 176, 2012, p. 59-75. 8. LEMEUNIER Valérie, BINAN Ilham, DE ABREU Sophie, PALFALVI Aniko, Ligne directe, méthode de français pour adolescents, niveau A1, Paris, Didier, 2011. 9. MOIRAND Sophie, Enseigner à communiquer en langue étrangère, Paris, Hachette, 1990. 10. PUREN Christian, « De l’approche communicative à la perspective actionnelle », Le Français dans le monde, n° 347, Paris, CLE International, 2006, p. 37-40. Ouvrage général Article Manuel de FLE Ouvrage général Article Manuel de FLE Ouvrage général Article Manuel de FLE Ouvrage général Article Manuel de FLE Ouvrage général Article Manuel de FLE Ouvrage général Article Manuel de FLE Ouvrage général Article Manuel de FLE Ouvrage général Article Manuel de FLE Ouvrage général Article Manuel de FLE Ouvrage général Article Manuel de FLE Séquence 1 8 1FY0 TC WB 01 19 5 Développer ses compétences d’enseignant – Séquence découverte 1 Exercice 2 Pour accéder plus facilement au sens d’un texte de référence, il peut être pertinent d’analyser les idées synthétisées dans le résumé de l’ouvrage. Voici quatre résumés d’ouvrages. a. Cet ouvrage s’adresse aussi bien aux étudiants, aux enseignants de langue, qu’aux méthodolo- gues et aux linguistes en traitant tant les apports théoriques sous-jacents que les aspects pra- tiques de l’approche communicative. Il s’agit ici de faire le point sur les éléments constitutifs de ce que l’on appelle l’approche communicative, en commençant par les aspects théoriques, puis en les confrontant aux applications proposées dans les manuels de français langue étrangère. b. Cet ouvrage s’adresse aux étudiants, aux enseignants de langue, aux méthodologues et aux linguistes. Il développe aussi bien l’aspect théorique des méthodologies de l’enseignement des langues, que l’aspect pratique en proposant des applications pédagogiques. Ainsi, cet ouvrage propose un vaste panorama historique de l’enseignement des langues en commençant par l’ap- prentissage du sumérien pour terminer avec les grands courants méthodologiques actuels. c. Cet ouvrage propose une réflexion autour des implications du Cadre européen commun de réfé- rence. Il entend revenir par exemple sur ce que l’on appelle approche actionnelle, sur les rôles des enseignants, des apprenants, sur la place des nouvelles technologies dans l’enseignement des langues, etc. d. Cet ouvrage qui se propose d’articuler pratiques de terrain et réflexions théoriques s’adresse principalement aux enseignants et aux formateurs en français langue étrangère. Son objectif, à l’heure de la diffusion du CECR, de son complément et de l’approche actionnelle, est de proposer aux enseignants des outils directement applicables en classe, de façon à organiser leurs cours, à mettre en place des tâches, à entreprendre des projets, etc. Saisissez la lettre du résumé correspondant à chaque titre d’ouvrage. 1. L’approche actionnelle dans l’enseignement des langues 2. Evolution de l’enseignement des langues : 5000 ans d’histoire 3. L’approche communicative 4. Faire classe en FLE : Une approche actionnelle et pragmatique Exercice 3 La maîtrise de la terminologie adoptée dans un ouvrage ou dans un texte de référence facilite l’identification des idées développées par ses auteurs. Lisez le document Une perspective actionnelle et identifiez les concepts définis ci-dessous. Cliquez sur le concept correspondant à chaque définition. 1. Grands secteurs de la vie sociale où se réalisent les interventions des acteurs so- ciaux […]. Le CECR en identifie 4 : éducationnel, professionnel, public, personnel. 2. Séquence discursive (orale et / ou écrite) inscrite dans un domaine particulier et donnant lieu […] à une activité langagière (de réception, de production, d’interaction ou de médiation) au cours de la réalisation d’une tâche. Il peut s’agir par exemple d’un message téléphonique, d’un prospec- tus, etc. Tâche Domaine Contexte Stratégies Activité langagière Texte Compétences Tâche Domaine Contexte Stratégies Activité langagière Texte Compétences Séquence 1 6 8 1FY0 TC WB 01 19 Développer ses compétences d’enseignant – Séquence découverte 1 3. Ensemble des connaissances, des habiletés et des dispositions qu’on mobilise pour réaliser des tâches. 4. Visée actionnelle devant aboutir à un résultat donné en fonction d’un problème à résoudre, d’une obligation à remplir, d’un but à atteindre. […] Il peut s’agir de fixer une étagère comme de négo- cier un contrat. 5. Événements et paramètres de la situation, propres à la personne mais aussi extérieurs, et dans laquelle s’inscrivent les actes de communication. 6. Exercice de la compétence à communiquer langagièrement pour traiter (recevoir et / ou produire) un ou des textes en vue de réaliser une tâche. Le CECR distingue : production écrite/orale, récep- tion écrite/orale, interaction écrite/orale, médiation. 7. Agencement d’opérations choisies par un individu pour accomplir une tâche de la manière la plus efficace possible, il peut s’agir par exemple, de tactiques compensatoires (recours à la paraphrase pour désigner un terme que l’on ne connaît pas, mimiques, dessins, etc.). Tâche Domaine Contexte Stratégies Activité langagière Texte Compétences Tâche Domaine Contexte Stratégies Activité langagière Texte Compétences Tâche Domaine Contexte Stratégies Activité langagière Texte Compétences Tâche Domaine Contexte Stratégies Activité langagière Texte Compétences Tâche Domaine Contexte Stratégies Activité langagière Texte Compétences Séquence 1 8 1FY0 TC WB 01 19 7 Développer ses compétences d’enseignant – Séquence découverte 1 Fiche explications FICHE EXPLICATIONS 1 Principes Voici des éléments pour mettre en relation les trois premiers principes énoncés dans la phase « Découverte » et leurs implications en termes de recherche documentaire. Principes Commentaires Exercices de la séquence* Pour faire évoluer uploads/Management/ sequence-decouverte-1.pdf
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- Publié le Nov 09, 2021
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