Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

Éducation et socialisation Les Cahiers du CERFEE 35 | 2014 Le stage en formatio

Éducation et socialisation Les Cahiers du CERFEE 35 | 2014 Le stage en formation, tendances et résistances — Varia Le stage en formation, tendances et résistances Le stage dans l’enseignement supérieur, un dispositif riche de promesses diﬃciles à tenir DOMINIQUE GLAYMANN https://doi.org/10.4000/edso.714 Résumés Français English Le stage est un dispositif pédagogique de plus en plus répandu dans l’enseignement supérieur, notamment universitaire, en raison de sa capacité supposée à favoriser la professionnalisation des études et à faciliter la future insertion professionnelle des jeunes diplômés. Cet article s’inscrit dans la logique d’une recherche-action menée depuis 2006 aﬁn de mieux connaître la réalité des stages et de construire des préconisations pour en optimiser l’usage. Après avoir montré les limites d’eﬃcacité du stage comme réponse aux diﬃcultés d’insertion des diplômés qui relèvent d’abord du fonctionnement du système d’emploi et non du système de formation, il décrit les apports potentiels de ces stages en termes de formation, de socialisation et de professionnalisation, puis s’intéresse aux conditions à réunir pour qu’un « bon » stage concrétise ces potentialités tout en mettant en garde contre les risques importants que génère l’actuelle inﬂation des stages. Internships are part of a pedagogical system which is attracting more and more interest in Academia. This phenomenon may be explained by the fact that it would seem that they encourage the professionalization of studies and facilitate improved professional insertion of young graduates. This article falls in line with a research-work logic which has been led since 2006 in order to gain better understanding of the reality of internships, putting together sets of recommendations in order to improve their function. After having demonstrated the limits of the eﬃciency of internships in terms of a response to graduates’ insertion diﬃculties which are linked to the employment system as opposed to the educational system, the present work describes the potential input of these internships from the point of view of education, socialization and professionalization. The paper is further concerned by the conditions that should be brought together so that a « good » internship may materialize these possibilities while warning against the major risks that the current inﬂation of internships is generating. Entrées d’index Mots-clés : Stage, professionnalisation, insertion, formation, socialisation Keywords: internship, professionalization, insertion, academic education, socialization Texte intégral Pourquoi les stages se répandent-ils dans les cursus d’enseignement supérieur ? Un essor justiﬁé par la capacité postulée des stages à favoriser l’insertion professionnelle On assiste ces dernières décennies à une multiplication des stages au sein des cursus de l’enseignement supérieur alors même que le dispositif du stage se développe dans d’autres structures et niveaux de formation. L’inscription de stages dans des maquettes de diplômes est devenue une pratique courante dont les effets positifs attendus sont supposés certains sans que les objectifs poursuivis ne soient toujours précisés par leurs prescripteurs (dans les établissements de formation) et leurs organisateurs (dans les organisations les accueillant), notamment auprès des étudiants concernés. On observe en outre que les résultats obtenus sont plus rarement encore évalués et analysés. Voilà qui donne matière à s’interroger d’abord sur les conditions et les raisons de l’inﬂation des stages, ensuite sur les effets possibles de ces stages en termes de potentialités mais aussi de risques avant d’ouvrir quelques pistes de réﬂexion autour de ce que pourrait être un « bon » stage. 1 Le stage sert de longue date1 d’outil pédagogique ou de période de probation dans différents parcours de formation. Longtemps limité à certains cursus préparant à quelques professions (médecins, ingénieurs, enseignants, fonctionnaires territoriaux, etc.), cet instrument s’est répandu dans l’enseignement supérieur en commençant par les diplômes professionnels des écoles (de commerce ou de management) et des universités (DUT ou DESS). Désormais, on trouve des stages dans des disciplines, des ﬁlières et des niveaux de plus en plus variés et leur mise en œuvre est encouragée. Ainsi, le Conseil d’orientation pour l’emploi recommandait-il dans son diagnostic 2011 sur l’emploi des jeunes « de faire en sorte que chaque étudiant du supérieur bénéﬁcie avant l’obtention de son diplôme d’une expérience en entreprise correspondant à sa formation » (COE, 2011). De son côté, le Plan pour la réussite en licence indiquait en 2007 que « tous les étudiants diplômés de Licence disposeront au moins d’un stage validé dans le cursus (dans l’administration, l’enseignement, ou l’entreprise...). » (MESR, 2011). Pourquoi un tel essor ? 2 L’argument avancé pour expliquer et légitimer cet abondant recours aux stages est leur capacité présumée d’améliorer la future insertion professionnelle des jeunes diplômés2. Celle-ci est en effet devenue une question sociale et un objectif politique majeurs dans le contexte d’un système d’emploi où se multiplient les diﬃcultés d’accès et de stabilisation des jeunes dans l’emploi et où de plus en plus de débutants subissent un chômage, des emplois précaires et un déclassement professionnel parfois durables. La loi LRU votée en 2007 a formellement conﬁé à l’enseignement supérieur la mission d’orientation et 3 Fig. 1 — Évolution du taux de chômage selon l’âge dans l’UE de 2003 à 2012 D’après des données d’Eurostat d’insertion professionnelle, ce qui a induit une multiplication des modalités de « professionnalisation » des études. On ne peut comprendre l’essor quantitatif des stages qu’en le plaçant dans ce contexte, comme nous le faisons dans la recherche-action3 que nous menons depuis 2006 au sein de notre laboratoire (le Largotec), puis dans le cadre du RESTAG (Réseau d’études sur les stages et leur gouvernance) (cf. Briant, Glaymann, 2013), travaux sur lesquels s’appuie ce texte4. 4 Même si la loi prévoit que les stages reposant sur une relation tripartite entre un stagiaire, son organisme de formation (université ou école) et l’organisation (entreprise, administration ou association) qui l’accueille soient « intégrés à un cursus pédagogique scolaire ou universitaire » (JO, 2011), il existe des situations de stage très hétérogènes. La recherche de professionnalisation et de préparation à l’insertion dans l’emploi apparaît comme le point commun le plus fréquemment observé dans le cas des stages concernant des élèves et étudiants de l’enseignement supérieur. 5 Le « problème de l’insertion professionnelle des jeunes » est une expression appartenant au langage courant des médias, des responsables politiques et des acteurs socioéconomiques. L’entrée d’un nombre croissant de jeunes dans la vie active est en effet devenue une course à obstacles dans laquelle « les jeunes devront prendre en charges seuls la question essentielle de leur mise au travail » (Nicole-Drancourt, Roulleau-Berger, 2001, p. 110). De plus en plus souvent, les sortants de formation initiale vivent une phase d’insertion (de quelques mois ou de plusieurs années) marquée par des allers-retours entre chômage et « emplois de médiocre qualité » (Moncel, 2010, p. 11). C’est en réalité leur position de débutant plutôt que leur âge qui est en question car « il n’y a pas de jeunesse uniﬁée au regard de l’emploi (…) l’un des enjeux majeurs des premières années de vie active relève de la socialisation professionnelle. » (Rose, 1998, p. 23). 6 Si les travaux de Bernard Fourcade (1992) rappellent que l’entrée dans le monde professionnel constituait déjà une étape complexe dans les années 1945- 1975, la diﬃculté s’approfondit et s’allonge depuis les années 1980 : « le fait de “devoir s’insérer” en essayant de trouver du travail, à la sortie de l’école ou de l’université est tout sauf un donné naturel qui aurait toujours existé. Au contraire, c’est une exigence relativement récente, en France comme ailleurs » (Dubar, 2001, p. 23). Chaque ralentissement économique s’accompagnant d’une hausse du chômage met en évidence le sur-chômage des moins de 25 ans, et cela ne vaut pas que pour la France comme le montrent les données ci-dessous : 7 Les argumentaires décrivant le stage comme une solution eﬃcace à ce problème méritent discussion. 8 Le stage, une réponse contestable aux diﬃcultés d’insertion des jeunes diplômés Beaucoup de recruteurs justiﬁent leur réticence à embaucher des débutants même diplômés, en mettant en cause tant leur inexpérience qu’un écart supposé entre le contenu des formations et les réalités de la vie économique, du fonctionnement des entreprises et des exigences du travail. Lors d’un colloque sur l’emploi des jeunes diplômés organisé par le Sénat en juin 2006, le sénateur Emorine formulait clairement cette idée répétée à l’envi depuis 30 ans : « on observe encore une véritable inadéquation entre la formation initiale des jeunes diplômés et les offres des entreprises sur le marché du travail. Si elle porte parfois sur les savoirs et les compétences, cette inadéquation concerne aussi les savoir faire. Semblant résulter d’un fort cloisonnement entre l’université et le monde du travail, elle explique la longue attente entre l’acquisition du diplôme et l’insertion durable dans l’entreprise, ainsi que la diversité des étapes, souvent laborieuses, de l’entrée sur le marché du travail » (Emorine, 2006, p. 5). 9 Si l’enseignement supérieur français est perfectible à bien des égards, peut-on aussi simplement identiﬁer son hypothétique éloignement ou sa supposée ignorance des réalités de l’économie et de l’emploi comme la cause principale (voire unique) des diﬃcultés que rencontrent les jeunes diplômés quand ils tentent d’accéder à l’emploi ? Nous y voyons plutôt une uploads/Management/ le-stage-dans-l-x27-enseignement-superieur-un-dispositif-riche-de-promesses-difficiles-a-tenir.pdf