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Modèle d’enseignement Un modèle d’enseignement est une représentation fonctionn

Modèle d’enseignement Un modèle d’enseignement est une représentation fonctionnelle et simplifiée, un agencement spécifique d’activités et d’interventions, fondé sur une conception particulière de l’étudiant, de l’apprentissage et du but de l’éducation. Il constitue un guide pour l’élaboration des contenus de cours, pour le choix des méthodes d’enseignement, pour le choix des activités et du matériel pédagogiques et pour l’animation des interactions entre les élèves et l’enseignant . Les modèles d’enseignement (Joyce et Weil (1972) 1.Les modèles qui mettent l’accent sur la personne humaine. Inspirés de la philosophie et de la psychologie humanistes, ils prônent le développement intégral de l’élève, le respect de ses besoins, de son rythme et de son style d’apprentissage. L’apprentissage est vu comme un processus continu et omniprésent, scolaire et non scolaire, délibéré et naturel, dirigé et autogéré. Les méthodes d’enseignement reposent sur la non directivité et la créativité, comme l’apprentissage par la découverte, la pédagogie du projet ou les contrats d’apprentissage. Une des figures les plus représentatives de cette tendance est Carl Rogers. 2. Les modèles qui mettent l’accent sur les interactions sociales. La valeur mise de l’avant est l’éducation à la démocratie et à la responsabilité de citoyen. Le but principal de l’école est de contribuer au développement du sens social et des habiletés propres aux relations interindividuelles. Ces modèles prônent l’utilisation du vécu social comme source des contenus et un fonctionnement démocratique en classe. Les méthodes d’enseignement font largement appel au travail en équipe et aux échanges de groupe, comme l’apprentissage coopératif ou l’enseignement par les pairs, à l’étude de cas réels, à la résolution de problèmes d’actualité complexes et à la créativité appliquée. Une des figures les plus représentatives de cette tendance est John Dewey. Les modèles d’enseignement (Joyce et Weil (1972) 3. Les modèles qui mettent l’accent sur les processus cognitifs. Inspirés des modèles du traitement de l’information qui prennent leur source dans les sciences cognitives (neuropsychologie, informatique, intelligence artificielle), ils prônent le développement des compétences « génériques » fondamentales qui sont à la base de l’apprentissage autogéré et de l’adaptation personnelle, comme les habiletés langagières, les concepts, les stratégies d’apprentissage, les stratégies de résolution de problème, etc. Les méthodes utilisées sont surtout l’étude de cas et la résolution de problème, l’enseignement conceptuel et l’enseignement stratégique. Une des figures les plus représentatives de cette tendance est Jérôme Bruner. Les modèles d’enseignement (Joyce et Weil (1972) 4.Les modèles qui mettent l’accent sur la technologie de l’instruction. Inspirés des conceptions behavioristes de l’apprentissage, ils prônent la modification des comportements par le conditionnement de comportements positifs et valorisants pour soi et l’environnement. Ils se caractérisent par un environnement éducatif très structuré et très directif (les objectifs, les moyens, les modes d’évaluation, les renforcements et les rétroactions sont prédéterminés). L’enseignement programmé et l’enseignement assisté par ordinateur en sont les représentants les plus typiques. Une des figures les plus représentatives de cette tendance est Burrhus Skinner. Les modèles d’enseignement (Joyce et Weil (1972) Aucun modèle d’enseignement n’est parfait en soi. Aucun ne peut satisfaire totalement la grande diversité des besoins de formation et des situations éducatives. Il ne faut donc pas se limiter à un seul modèle. Les différents modèles ont des complémentarités intéressantes, ils permettent d’atteindre différents buts pour différents apprenants, d’où la nécessité pour un enseignant professionnel de connaître un répertoire étendu de modèles et de les utiliser avec souplesse en fonction des différentes situations rencontrées Les modèles d’enseignement (Joyce et Weil (1972) Les méthodes d’enseignement Les méthodes d’enseignement se distinguent par de multiples paramètres selon qui est l’acteur principal (l’enseignant ou l’élève), qui est l’agent principal de l’apprentissage (le groupe ou le média d’apprentissage), qui contrôle les objectifs et les activités d’apprentissage (l’enseignant ou l’élève), et selon la nature du contenu et des activités de l’apprentissage (des connaissances, des cas, des problèmes). La typologie des méthodes d’enseignement La typologie classique distingue six catégories de méthodes d’enseignement : 1 . Les méthodes expositives (ex: le cours magistral) : l’apprentissage se fait par absorption des connaissances transmises . 2 . Les méthodes démonstratives : l’apprentissage se fait par imitation d’un modèle . 3 . Les méthodes d’entraînement (drill) : l’apprentissage se fait par la reproduction et la répétition de connaissances et de procédures . 4 . Les méthodes interrogatives (la méthode socratique ou maïeutique) : l’apprentissage se fait par la recherche de réponses à des questions soigneusement enchaînées par l’enseignant . 5 . Les méthodes de redécouverte guidée : l’apprentissage se fait par l’expérimentation directe ou simulée . 6 . Les méthodes de découverte (projet) : l’apprentissage se fait par la recherche et la création . http://web2.uqat.ca/profu/textes/enseign/01choisi_strat.html Autre typologie des méthodes d’enseignement Les méthodes d’enseignement peuvent être catégorisées en cinq groupes: 1- Méthode d’enseignement direct; 2- Méthode d’ enseignement indirect; 3- Méthode d’ enseignement interactif; 4- Méthode d’ étude ou pratique indépendante; 5- Méthode d’ apprentissage expérientiel. http://www.sasked.gov.sk.ca/docs/francais/edph ysique/secondaire/method.html Les méthodes d’enseignement L'enseignement direct: L'enseignement direct est fortement axé sur l'enseignante ou l'enseignant. Exemples: Mini-exposé (enseignement magistral) Exercices d'entraînement Comparaison Démonstrations Activités de pré-lecture, pré-écoute et pré-projection Les méthodes d’enseignement L'enseignement indirect: est une stratégie axée sur l'élève. Les méthodes d'enseignement indirect sont très efficaces lorsque: on cherche à faire réfléchir; on cherche des résultats touchant les attitudes, les valeurs ou les relations interpersonnelles; la démarche est aussi importante que le produit; l'accent est mis sur une compréhension personnalisée et sur la rétention à long terme des concepts ou des généralisations; il s'agit de développer la capacité de poursuivre sa formation durant toute sa vie Exemples: Résolution de problèmes Techniques de lecture Discussion guidée Réflexion personnelle Schéma conceptuel Acquisition de concepts Les méthodes d’enseignement L'enseignement interactif: s'adresse à des groupes d'apprenantes ou d'apprenants. Avant de se mettre à l'ouvrage, les membres du groupe doivent savoir ce que l'on attend d'eux, de combien de temps ils disposent pour mener leur tâche à bien, et quelles sont les critères et les méthodes d'évaluation. Pour que cette stratégie soit efficace dans le cadre d'Éducation physique 20 et 30, les élèves doivent pratiquer certaines habiletés de dynamique de groupe, dont le respect d'autrui, l'écoute active, de même que comment consigner et communiquer des résultats. exemples Pratique avec les pairs Groupes d'apprentissage coopératif Discussions ouvertes Tables rondes Entrevues Les méthodes d’enseignement Étude et pratique indépendante On entend par étude et pratique indépendantes, la gamme de méthodes d'enseignement qui encouragent chez l'élève l'initiative personnelle, la confiance en soi et l'autoperfectionnement. L'étude et la pratique indépendante peuvent consister à apprendre en coopération avec un autre élève ou au sein d'un petit groupe; elles comprennent également les activités entreprises par un élève seul. Exemples : Contrats d'apprentissage Devoirs Projets de recherche Apprentissage et pratique autonome Enseignement assisté par ordinateur Les méthodes d’enseignement Apprentissage expérientiel: est axé sur l'élève; met l'accent sur la démarche, et non sur le résultat; favorise beaucoup la compréhension et l'assimilation; motive davantage les élèves en faisant appel à leur participation active et en leur demandant de décrire mutuellement ce qu'ils font; procède par induction (à partir d'illustrations ou d'exemples, on tire une règle, un concept ou une généralisation); repose sur l'activité; amène l'élève à réfléchir sur une expérience et à appliquer ses conclusions à d'autres contextes; comprend trois étapes: la préparation (amorce, objectifs, règles de conduite, introduction du vocabulaire essentiel, etc.), l'expérience (l'élève fait une activité), l'objectivation (le partage, l'analyse, l'inférence et l'application de l'information). Exemples: Jeux Activités d'exploration Visualisation guidée Excursions Sondages définition de la stratégie étant d’une part une description complète de la manière dont devrait se comporter l'enseignant ou l’élève dans une situation de pédagogique en vue de la réussite dans la tâche assignée à chacun. stratégie d'enseignement Berger-Brunwig présente la stratégie d'enseignement comme manière dont l’enseignant ou les élèves vont agencer les ressources, utilisant les contraintes ou résister, donc en définitive la stratégie d'enseignement est la manière d’organiser les différents composants. stratégie d’apprentissage Choisir une stratégie d’enseignement consiste maintenant à planifier l’ensemble des méthodes et des moyens spécifiques d’enseignement qui seront utilisés pour atteindre les objectifs d’apprentissage visés par un cours donné dans une discipline donnée, à un niveau scolaire donné et pour des élèves précis. stratégie d’apprentissage Quelques principes fondamentaux pour l’élaboration d’une stratégie d’enseignement.  Une stratégie d’enseignement doit être planifiée après une étude minutieuse de la situation pédagogique et avant celle-ci. Une même stratégie d’enseignement ne peut convenir à toutes les disciplines, matières, objectifs et contenus d’apprentissage. Chaque stratégie devrait trouver le moyen de respecter les différences individuelles d’apprentissage (besoins et caractéristiques). La répétition trop fréquente d’une même stratégie d’enseignement peut entraîner un effet de saturation et de rejet.. stratégie d'enseignement Stratégies directes Stratégies indirectes: Stratégies interactives Stratégies expérientie lles Stratégies indépendant es: (questions didactiques, exposé, démonstration, vue d'ensemble, activités de pré- lecture) (enquête, étude de cas, schéma conceptuel, exercice de closure, résolution de problèmes) (débat, jeu de rôle, groupes coopératifs, entrevue, discussion, résolution de problèmes) (excursion, expérience, simulation, jeu, élaboration de modèles, synectique) (rapport, contrat, devoirs, projet de recherche, centres d'apprentissage, ordinateurs) Etapes d’une situation d’enseignement et d’apprentissage Dans la plupart des modèles, une séquence d’enseignement typique se déroule selon un processus uploads/Management/ les-methodes-d-x27-enseignement.pdf