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Le Parcours pédagogique Démarches-méthodes et Techniques pédagogiques SOMMAIRE

Le Parcours pédagogique Démarches-méthodes et Techniques pédagogiques SOMMAIRE Le parcours pédagogique ....................................................................................................................................... 4 La démarche pédagogique ..................................................................................................................................... 5 Les méthodes pédagogiques .................................................................................................................................. 6 Les techniques pédagogiques ................................................................................................................................ 8 REMUE-MÉNINGES ou BRAINSTORMING ............................................................................................................... 9 Le tour de table .................................................................................................................................................... 10 Le cours magistral (ou exposé directif) ................................................................................................................. 11 Le débat ou discussion guidée .............................................................................................................................. 12 Le quizz ou Le question / Réponses ...................................................................................................................... 13 L’enquête .............................................................................................................................................................. 14 L’étude de cas ....................................................................................................................................................... 15 L’exercice ou entrainement .................................................................................................................................. 16 L’exposé participatif ............................................................................................................................................. 17 L’observation ........................................................................................................................................................ 18 La classe interactive ............................................................................................................................................. 19 La classe inversée ................................................................................................................................................. 20 La découverte ....................................................................................................................................................... 21 La démonstration ................................................................................................................................................. 22 La diffusion de films ou documents vidéo ............................................................................................................ 23 La simulation ........................................................................................................................................................ 24 La synthèse ........................................................................................................................................................... 25 Le brise-glace ........................................................................................................................................................ 26 La mise en situation .............................................................................................................................................. 27 Le codéveloppement ............................................................................................................................................ 28 Les MOOCs ........................................................................................................................................................... 29 Les serious games ................................................................................................................................................. 30 Les cercles de dialogue ......................................................................................................................................... 31 Le questionnement de groupe ou technique interrogative .................................................................................. 32 Le plan d’action personnel ................................................................................................................................... 33 Le carrousel .......................................................................................................................................................... 34 La démonstration commentée et justifiée en miroir ............................................................................................ 35 La démonstration pratique dirigée ....................................................................................................................... 36 La démonstration pratique ................................................................................................................................... 37 L’entraînement par atelier ou carrefour des techniques ...................................................................................... 38 La mise en situation diagnostic (ou cible) ............................................................................................................ 39 Le Méta plan ou « post-it » .................................................................................................................................. 40 Mot clés ................................................................................................................................................................ 41 L’analyse d’incident .............................................................................................................................................. 42 La mise en appétit ................................................................................................................................................ 43 La photo expression .............................................................................................................................................. 44 Le parcours pédagogique Comment aborder un groupe en formation, comment vais-je m’y prendre ? Ces questions sont récurrentes pour le formateur. Quel parcours pédagogique adopter, la littérature pédagogique regorge de méthodologie, et elles n’ont de cessent d’évoluer intégrant de nouveaux concepts qui s’appuient sur de nouvelles recherches. Ainsi il n’y a pas une bonne ou de mauvaise pratique pédagogique. La question qu’il faut se poser est en fait la suivante : « Qu’est-ce que dois faire faire aux participants pour qu’ils apprennent ». Le parcours pédagogique repose sur une démarche pédagogique avant tout. Qu’est-ce qu’une démarche ? La démarche pédagogique repose sur une stratégie pédagogique, cette dernière étant constituée d’une méthode pédagogique associée à une technique pédagogique à un moment donné pour un groupe spécifique. Cependant le choix d’une méthode ou d’une technique ne dépend pas seulement de la prise en compte des principes d’apprentissages. Il dépend du contenu de la formation, des conditions et contraintes que la technique ou la méthode impose au formateur. De plus les objectifs visées, les apprenants en formation, les contraintes liées à l’organisation de la formation sont autant d’autres éléments qui déterminent la pertinence des choix qui seront effectués. Il est donc important de pouvoir identifier les principales méthodes et techniques pédagogiques, d’évaluer leurs avantages et leurs inconvénients pour effectuer le meilleur choix compte tenu des objectifs, des circonstances et des contraintes. La démarche pédagogique Il existe deux types de démarche pédagogiques : - La démarche déductive - La démarche inductive La démarche déductive : Cette démarche est mise en œuvre avec les méthodes affirmatives et interrogatives, Le formateur transmet des connaissances aux personnes en formation par un canal de type audiovisuel, Ce canal pouvant comporter des parasites, le formateur propose une application pour contrôler si le message a été perçu correctement, La motivation de l’apprenant, peu favorisée, demande à être renforcées par des signes de renforcement positifs ou négatifs. La démarche inductive : Elle est à la base des méthodes de découvertes et des méthodes actives qui favorisent le raisonnement allant du cas concret aux principes abstraits, du particulier au général, de la pratique à la théorie. Le formateur accompagnateur doit avoir des connaissances très présentes à l’esprit. Il propose aux apprenants de réaliser une expérience, de résoudre une situation de problème. Il peut poser des questions mais ne doit pas donner la solution. L’exploitation des situations permet de dégager et de préciser les concepts et les méthodes mises en œuvre pour trouver la solution. Le formateur accompagnateur est un animateur, une personne-ressource, il a une fonction d’aide et de conseil. La réussite dans la résolution du problème est un renforçateur de la motivation. Au démarche viennent ensuite s’ajouter la méthode pédagogique, avant de finaliser la stratégie par la mise en application d’une ou des techniques pédagogiques. Les méthodes pédagogiques C’est un ensemble de démarche formalisées et appliquées selon des principes définis pour acquérir un ensemble de savoirs conformes à des objectifs pédagogiques. Les méthodes pédagogiques sont différenciées en fonction des objectifs, des contenus et des publics et peuvent être présentées sous forme de typologies. Typologie des méthodes pédagogiques : - Les méthodes affirmatives (expositive et démonstrative) - Les méthodes interrogatives - Les méthodes expérientielles - Les méthodes actives Méthode affirmatives Expositive La méthode expositive considère que la connaissance est un savoir et qu’elle est bénéfique aux apprenants. De même, qu’elle assimile le travail à un savoir-faire qui est profitable aux stagiaires. Enfin, elle assigne des rôles précis au formateur/enseignant et à l’apprenant. Le premier détient tout le savoir tandis que le second est totalement ignorant et doit tout apprendre. Qu’en est-il des moyens mis en œuvre ? Le formateur ou enseignant est le seul à pouvoir transmettre ses connaissances sous la forme d’un exposé. C’est le cas typique d’un cours magistral à l’université où l’apprenant doit assimiler des connaissances. Les modalités de contrôles s’effectuent uniquement après évaluation de l’apprenant, et le formateur seul est habilité à s’adresser aux stagiaires. L’évaluation n’a que deux finalités : la récompense ou la punition. Comment fonctionne une session de formation qui utilise cette méthode ? Le formateur s’appuie sur une présentation orale ou un support écrit afin d’expliquer ou démontrer des concepts d’apprentissage. L’apprenant ou l’élève se contente d’apprendre par cœur grâce à une prise de note réalisée durant la session de formation. Afin de s’assurer que les apprenants ont bien assimilé les nouvelles connaissances, le formateur interroge les élèves une fois son exposé achevé. Démonstrative La méthode affirmative repose sur les mêmes postulats que la méthode expositive précédemment abordée. En revanche, les moyens de mise en œuvre varient et les rôles attribués aux formateurs et apprenants diffèrent. Ainsi, l’enseignant/formateur présente une opération ou une procédure et montre chacune des étapes de réalisation aux apprenants en précisant quoi faire et comment le faire. Le formateur explique également le pourquoi, et le fait répéter aux apprenants. Les formés apprennent en reproduisant les mêmes gestes que le formateur. Cette méthode est souvent utilisée dans les travaux dirigés puisqu’elle nécessite une démonstration. La méthode affirmative comporte donc 3 étapes : montrer dans le but de démontrer quelque chose, faire faire pour expérimenter quelque chose et faire dire pour reformuler. Méthode interrogative La méthode interrogative repose 3 principes de bases : • La connaissance d’un procédé ou d’un concept ne peut être apprise si elle n’a pas été comprise en amont par l’apprenant ; • Le formateur/enseignant est celui qui détient le savoir et le savoir-faire. Son rôle est de poser des questions à l’apprenant. • L’apprenant dispose des prérequis nécessaires pour suivre la formation. Il acquiert de nouvelles connaissances en répondant aux questions posées par le formateur. Le questionnement est le principal moyen utilisé par le formateur et celui-ci varie en fonction des réponses apportées par les apprenants. Il existe un feed-back permanent entre un élève et son formateur. Dans une session de formation, la méthode interrogative se traduit par un questionnement approprié du formateur qui va amener l’apprenant à construire lui-même ses propres connaissances en établissant des liens entre différents éléments, à leur donner le sens qu’il souhaite, à formuler ses pensées. Par conséquent, le formateur occupe un rôle plus passif et l’apprenant est plus actif et plus impliqué dans le processus d’apprentissage. Méthode expérientielle Cette dernière méthode pédagogique repose sur le fait qu’un stagiaire ne peut acquérir des connaissances que s’il agit et se trompe. Il s’agit donc bien d’un apprentissage en conditions réelles. Le formateur devient un simple intervenant et s’il possède le savoir et savoir-faire, il n’est plus en position dominante. La méthode expérientielle ou expérimentale nécessite un effort de préparation de la part du formateur/intervenant qui doit réaliser les expériences ou projets avant qu’ils ne soient réalisés au cours de la formation. Le plus souvent, les sessions de formation sont séquencées avec des niveaux de difficultés croissantes. La méthode expérientielle ou expérimentale convient à des disciplines dont l’apprentissage nécessitent la mise en œuvre d’un projet en situation réelle ou la réalisation d’une expérience. Méthode active Parce qu’elle modifie considérablement les rôles des formateurs et apprenants, la méthode active va à l’encontre des postulats des autres méthodes pédagogiques. Ainsi, elle considère que les connaissances se construisent et ne s’apprennent pas, et a pour point de départ l’action. C’est à partir de l’action qu’un apprenant va engager une réflexion sur un sujet donné. Par ailleurs, les connaissances et compétences ne peuvent être acquises que dans 3 cas de figures : • Si l’apprenant s’engage lui-même dans cette démarche. En littérature pédagogique, on parle alors de « motivation intrinsèque pour l’apprentissage », autrement dit, l’apprenant est motivé parce que cela lui procure une certaine satisfaction uploads/Management/ les-techniques-pedagogiques.pdf