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Les rôles en EPS (AFL 3 BACGT) pour les CA : 1, 3 et 4 Voici un recueil des obs

Les rôles en EPS (AFL 3 BACGT) pour les CA : 1, 3 et 4 Voici un recueil des observables issus de la lecture de nombreuses fiches déposées par les établissements de l’académie Aix-Marseille. Cette compilation peut vous aider à construire votre propre outil d’aide au positionnement des élèves pour le degré d’acquisition de compétences dans les différents rôles évalués dans l’AFL3. Ces rôles sont à travailler dès la seconde dans un continuum jusqu’à la Terminale. L’atteinte des différents degrés peut se faire à n’importe quel moment du parcours de formation de l’élève. Il est bien sûr possible de les préciser selon les différentes APSA de chaque champ d’apprentissage. Le groupe ressource attire votre attention sur le fait que certains observables du degré 4 pourront vous paraître trop exigeants pour un cadre scolaire. Cela peut s’expliquer par les différents publics d’élèves. L’objectif est avant tout d’obtenir de nos élèves qu’ils ambitionnent l’expression de leur meilleur potentiel et d’évaluer ce que l’on enseigne. Propositions d’observables pour l’AFL3 du CA1 AFL3 Éléments à évaluer Degré 1 Degré 2 Degré 3 Degré 4 Choisir et assumer des rôles qui permettent un fonctionnement collectif solidaire L’évaluation de l’AFL3 s’objective par la capacité des élèves à organiser eux-mêmes une séance de travail qui investit les rôles de juge et de coach/observateur Coach /observateur - Prendre des informations. - Échanger avec le pratiquant pour : - Donner des conseils adaptés à la situation. - Organiser l’équipe pour qu’elle soit la plus performante possible Concentration limitée. Ne prend pas les informations nécessaires. Aucune exploitation des données (observations partielles ou erronées). Absence de conseils. Ne contribue pas à améliorer la réalisation et/ou la performance individuelle ou collective du pratiquant. Échanges entre pratiquant et coach peu nombreux, courts et superficiels (jugement, encouragement). Aucune mise en relation entre les acquis techniques, les performances réalisées, les écarts au projet et les indicateurs de l’AFL1. La concentration décroît au cours de la séance. Prend les informations principales. Faible exploitation des données pour conseiller (observations centrées sur les mêmes critères, communique uniquement sur un indicateur). Observe et comprend les manques techniques sans réellement donner des solutions. Dirige son partenaire vers une situation générique. Échanges entre le pratiquant et le coach simples et stéréotypés relevant de constats ou portant sur la sécurité. Identifie les acquisitions techniques et les écarts de temps ou de performance au projet avec une partie des indicateurs de l’AFL1. Concentration constante sur toute la séance. Les données sont exploitées pour donner des conseils adaptés (observations justes prenant en compte plusieurs critères en même temps et permettant de comprendre les manques techniques). Dirige son partenaire vers une situation adaptée. Échanges entre le pratiquant et le coach réguliers portant souvent sur des consignes techniques avec une recherche d’hypothèses. Identifie les acquisitions techniques et les écarts de temps ou de performances au projet avec la totalité des indicateurs de l’AFL1. Concentration permanente. Les données sont exploitées pour apporter des conseils pertinents, adaptés, ciblés et exploitables, sur la technique et tactique à employer pour améliorer la performance (observations variées et adaptées) Propose des régulations pour diriger son partenaire vers une situation adaptée et personnalisée. Échanges entre le pratiquant et le coach nombreux et argumentés en s’appuyant sur tous les critères de l’AFL1. Conseille autrui dans ses réalisations et dans ses choix d’intensité. Juge - Connaître le règlement. Connaître les règles de fonctionnement - Faire appliquer le règlement. Organisation subie Connaît partiellement le règlement et l’applique mal. Les règles de fonctionnement sont appliquées approximativement. Organisation aléatoire Connaît le règlement et l’applique mais ne le fait pas respecter. Les règles de fonctionnement sont appliquées partiellement. Attentif et efficace, dirige la séance et se fait respecter dans son rôle. Les règles de fonctionnement sont maîtrisées. Connaît le règlement, l’applique et le fait respecter. Assure le suivi et l’organisation de la séance. Les règles de fonctionnement sont maîtrisées et optimisées. Connaît le règlement, l’applique, le fait respecter et aide les autres à jouer leurs rôles. Propositions d’observables pour l’AFL3 du CA3 AFL3 Eléments à évaluer Degré1 Degré2 Degré3 Degré4 Choisir et assumer des rôles au service de la prestation collective : Interprète, spectateur, chorégraphe, Aide L’AFL 3 s’évalue sur 2 rôles choisis en milieu de séquence parmi : juge, parade, chorégraphe, spectateur … - Apprécier et juger des choix de composition et d’interprétation d’un groupe d’élèves. - Argumenter l’analyse. Juge en acrosport et gymnastique) Juge en danse et cirque Jugement aléatoire Regarde l’enchainement sans connaitre le code de jugement : nombreuses fautes de notation. Repère peu les éléments exécutés et identifie seulement quelques grosses fautes. Regarde la composition Difficulté à repérer des indicateurs pour analyser la prestation Appréciation binaire, générale et affective de la composition. Description générale sans analyse (pas de vocabulaire spécifique) Argumentation très générale et quantitative. Jugement partiel Repère surtout les éléments qu’ils exécutent. Quelques fautes de notation : identifie la majorité des fautes d’exécution mais la valeur associée est souvent erronée (0,10 pt au lieu de 0,30pt) Observe la composition. Regard descriptif et global (reste sur une vision globale) Repère certains indicateurs simples. Appréciation partielle de la composition. Début d’analyse : justifie avec un argument (vocabulaire spécifique) Propose quelques arguments qualitatifs pertinents. Jugement pertinent L’élève juge a une connaissance globale du code de jugement. Repère les éléments et identifie les types de fautes d’exécution. Situe correctement l’enchaînement dans un niveau. Situe la composition. Regard plus précis et explicatif. Identifie avec justesse des indicateurs simples. Explique la construction de la chorégraphie présentée et certains temps forts avec un vocabulaire spécifique. Appréciation argumentée pertinente. Jugement pertinent et argumenté L’élève juge a une connaissance précise du code de jugement. Il identifie la majorité des éléments et des types de fautes d’exécution. Positionne précisément dans un niveau individuellement et collectivement en l’expliquant. Analyse la composition. Identifie avec justesse et dans le même temps plusieurs indicateurs, leur articulation (relations entre danseurs, choix des éléments scénographiques, émotions générées, procédés employés) et les relie au projet expressif pour analyser la chorégraphie. Appréciation argumentée et personnelle avec un vocabulaire spécifique qui éclaire les choix de la composition (formule quelques remédiations). Spectateur (danse et cirque) - Observer, repérer et conseiller sur les composantes du mouvement. - Répondre en argumentant à la question : qu’est ce qui m’a ému, étonné, interpelé ? Regard indifférent ou négatif. Ne s’engage pas dans le rôle. Pas de connaissance du propos, pas d’intérêt. Ne repère pas ou que très peu d’éléments de composition au service du propos. Regard descriptif. Comprend globalement le propos. Début d’intérêt. A une description imprécise de la composition et /ou de son ressenti. Repère quelques éléments de composition au service du propos. Regard précis, de l’intérêt. Vision des temps forts. Il a une analyse précise de la composition et de son propre ressenti. Repère plusieurs éléments de composition au service du propos. Regard fin, explique la composition. Il a une analyse complète de la composition et de son propre ressenti Repère de nombreux éléments de composition au service du propos et leur articulation. Parade - Savoir se positionner pour aider et assurer la sécurité de tous. - Connaître l’enchaînement ou le numéro pour intervenir au moment opportun en anticipant. Assure le rôle de manière inefficace et aléatoire. Fait semblant. Placement des mains parfois inadéquat, appuis peu efficaces, manque de stabilité. Sécurité pas complètement assurée. Accompagnement aléatoire. Pareur qui veut aider ses camarades mais manipulation hésitante et/ou maladroite. Posture : quelques déséquilibres, pas toujours bien placé. Sécurité partiellement assurée. Parade peu judicieuse mais présente. Parade rassurante adaptée et sécuritaire. Aide à chaque demande des partenaires. Manipulation appliquée mais encore parfois hésitante (placement des mains, distance). Parade un peu trop visible mais judicieuse et efficace. Partenaire indispensable : parade efficace et optimisée Manipulation précise et solide. Posture dynamique, appuis solides et précis Intervention totalement sécurisée. Intervient au moment opportun et en anticipant. AFL3 Eléments à évaluer Degré1 Degré2 Degré3 Degré4 N’identifie pas les moments d’aide ou à risque, ne sait pas quand intervenir. Intervient au moment opportun Chorégraphe ou metteur en scène - Observer l’évolution d’une composition (composante espaces, temps, énergies, relation aux autres, relation au titre) - Formuler des consignes de progression, des régulations argumentées. Reste en retrait Fait peu de propositions, apporte peu de contribution, manifeste peu d’intérêt. A des difficultés à repérer des indicateurs pour l’analyse. Seule une proposition de régulation parfois pertinente ou une consigne de progression juste. Suit le groupe, se laisse guider. Propositions quasi-inexistantes ou ne concernant que le choix des figures et peu productives. Repère certains indicateurs simples. Plusieurs consignes de progression justes Propositions de régulations pertinentes mais mal hiérarchisées. Prend l’initiative de manière intermittente. Réagit aux propositions des autres, sans en faire de nouvelle mais ses conseils structurent ou bonifient la composition. Identifie avec justesse des indicateurs simples. Analyse. Propose des consignes de progression pertinentes. Les régulations formulées sont pertinentes et hiérarchisées : éléments originaux pouvant nourrir le processus de création. « Leader », dynamise le groupe. Propose et accompagne ses partenaires dans l’agencement des éléments (corrections, placements dans l’espace), réagit aux propositions des autres pour les faire évoluer uploads/Management/ lgt-synthese-observables-afl3-pour-ca1-ca3-ca4-2021-06-23-11-30-3-237.pdf