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CPGE 2022 CPGE RCL Classes Préparatoires aux Grandes Écoles Royaume du Maroc Mi

CPGE 2022 CPGE RCL Classes Préparatoires aux Grandes Écoles Royaume du Maroc Ministère de l’Éducation Nationale, du Préscolaire et des Sports Renforcement des Compétences Linguistiques Niveau B1 Filières scientifiques et techniques CNIPE Livre de l’élève Classes Préparatoires aux Grandes Écoles Niveau B1 Filières scientifiques et techniques Ministère de l’Éducation Nationale, du Préscolaire et des Sports Centre National des Innovations Pédagogiques et de l’Expérimenattion / Service d’Organisation des Études en CPGE Avenue des Saadiens, Hassan, Rabat. Tel : +212 (0) 537 730 008 / Fax : +212 (0) 537 72 63 25 Renforcement des Compétences Linguistiques 2222 Royaume du Maroc Ministère de l’Éducation Nationale, du Préscolaire et des Sports ÉQUIPE DE CONCEPTEURS Rabii HRAICH Mustapha JBILOU Elhousseine LAMHIOUI Nadia LAMRI El Houssaine MOUMMAD EXPERTISE Mohamed FAHFOUHI Adil LOUCHKLI COORDINATION Jalal EL HAKMAOUI Abdelbaset FATIH RÉALISATION TECHNIQUE Noureddine HALI Abdelbaset FATIH Contenus Pages Introduction 1 4 Tâche initiale • Décrire un phénomène social. Communication • Décrire un phénomène social. • Décrire un lieu. • Situer dans l’espace. Culture et société • Sensibiliser à l’importance du vivre-ensemble. • Valeurs et discours de tolérance. Langue • L’imparfait de description et d’habitude. • La voix passive. • Les prépositions et les adverbes de lieu. • Vocabulaire du vivre-ensemble, la tolérance. • Le son [ʒ] et les verbes en [g]. Tâche finale • Jeu de rôle : décrire oralement un phénomène social, décrire un lieu et situer dans l’espace. • Rédiger un article à publier dans le journal scolaire, afin de décrire les comportements et les attitudes promouvant le vivre-ensemble. Tâche initiale ▪ Décrire une personne. Communication ▪ Décrire une personne. ▪ Caractériser. ▪ Demander des informations. Culture et société ▪ Valeurs universelles de la citoyenneté. Langue ▪ Les pronoms relatifs simples. ▪ Les démonstratifs ▪ L’adverbe de manière en « ment » ▪ Vocabulaire de la citoyenneté. ▪ Les sons[ ] et [ ] Tâche finale ▪ Simulation de micro-trottoir pour caractériser, décrire une personne et demander des informations. ▪ Rédaction d’un article pour dresser le portrait du citoyen modèle. La société Unité 1 Séquence 1 Vivre-ensemble Séquence 2 Être citoyen 37 Tâche initiale ▪ Exprimer un sentiment Communication ▪ Exprimer un sentiment négatif, ▪ Se plaindre, ▪ Exprimer sa tristesse, son indignation, son ennui Culture et société ▪ Découvrir l’univers des médias. ▪ Sensibiliser au phénomène du tapage médiatique. Langue ▪ L’accord du participe passé ▪ Les pronoms et déterminants indéfinis ▪ La négation sans +infinitif ▪ Lexique des médias. ▪ les sons [œ], [ø] et [u] Tâche finale ▪ Exprimer son point de vue sur les programmes de télévision. ▪ Rédiger un article destiné au journal du centre pour exprimer son point de vue et ses sentiments sur les programmes de télévision Tâche initiale ▪ Exprimer un sentiment positif ou négatif Communication ▪ Exprimer un sentiment positif, exprimer sa joie, sa gratitude, son intérêt Culture et société ▪ Comprendre l’univers des nouveaux médias. ▪ Relativiser son opinion Langue ▪ Déterminants : pronoms et adjectifs possessifs ▪ Verbes de sentiments + subjonctif ▪ Exprimer le souhait : Conditionnel présent+ subjonctif : j’aimerais + subjonctif ▪ Lexique des sentiments ▪ Les sons [i] et [y] Tâche finale ▪ Jeu de rôle : Dire son sentiment négatif ou positif par rapport aux réseaux sociaux. ▪ Rédiger un article dans lequel on raconte son histoire avec les réseaux sociaux en vue de le publier dans un blog Les médias Unité 2 Séquence 1 L’information Séquence 2 Les réseaux sociaux 69 Tâche initiale ▪ Raconter un événement passé, un souvenir Communication ▪ Parler du passé ▪ Situer des événements dans le temps Culture et société ▪ Réfléchir à la place de la littérature dans la vie des hommes : livres, lecture, création, fiction, imagination, évasion … Langue ▪ Les temps du passé : passé composé ou imparfait ▪ Le plus-que-parfait ▪ Localisation temporelle : prépositions et adverbes de temps ▪ Les genres littéraires ▪ H muet/ h aspiré Tâche finale ▪ Concours d’improvisation : «Meilleur récit d’une journée extraordinaire » ▪ Produire une brève autobiographie Tâche initiale ▪ Raconter pour justifier son point de vue Communication ▪ Exemplifier pour étayer un propos ▪ Raconter une anecdote pour illustrer son point de vue Culture et société ▪ Sensibiliser à l’emprise des clichés et des stéréotypes sur les esprits dans toutes les cultures. Langue ▪ Le discours rapporté ▪ La concordance des temps ▪ Les doubles pronoms ▪ Lexique de la littérature engagée, de l’engagement intellectuel ▪Le phénomène de la liaison Tâche finale ▪ Jeu de rôle : Transposer au style indirect un discours direct ▪ Rédiger un texte argumentatif où on met en cause un stéréotype social de son choix La littérature Unité 3 Séquence 1 Le récit Séquence 2 L’essai littéraire 96 Tâche initiale ▪ Exprimer un jugement, une opinion Communication ▪ Dire du bien de quelque chose, faire l’éloge, exprimer sa certitude Culture et société ▪ Écouter et respecter la parole de l’autre ▪ Tolérer la différence Langue ▪ Le gérondif ▪ La négation avec la conjonction de coordination «ni» ▪ Lexique de la philosophie et de la méditation ▪ Les sons : [ã], [ ] Tâche finale ▪ Table ronde : donner son opinion sur l’importance de l’enseignement de la philosophie au collège ▪ Rédiger un texte où l’on montre l’utilité de l’apprentissage de la philosophie dans la vie des étudiants en CPGE Tâche initiale ▪ Exprimer un jugement, une opinion Communication ▪ Exprimer un jugement, une opinion, Approuver, désapprouver Culture et société ▪ Les sujets de polémique : l’art de polémiquer sans heurter son interlocuteur. Langue ▪ La mise en relief avec “c’est” ▪ L’expression de l’hypothèse avec “Si” ▪ Vocabulaire relatif à la morale et à l’éthique ▪ Distinguer entre les sons :[œ], [ø] et [ə] Tâche finale ▪ Exprimer son opinion sur les notions du Bien et du Mal ▪ Rédiger un discours où on donne son jugement à propos des notions du Bien et du Mal. La philosophie Unité 4 Séquence 1 Philosopher Séquence 2 Le bien et le mal 132 Tâche initiale ▪ Présenter les avantages de la science Communication ▪ Présenter ▪ Approuver ▪ Exposer Culture et société ▪ la gestuelle et l’organisation de l’espace ▪ Respecter le rituel de politesse Langue ▪ les trois valeurs de on : nous, ils, quelqu’un ▪ les adverbes d’intensité : bien, très, trop … ▪ Vocabulaire de la recherche scientifique Tâche finale ▪ Dans le cadre du projet de l’établissement : Réaliser des workshop (prévoir des affiches, photos avec légendes, vidéos …) sur les bienfaits des inventions scientifiques ▪ Réaliser une affiche sur les avantages de la science Tâche initiale ▪ Parler de l’avenir : argumenter Communication ▪ Introduire ▪ Développer ▪ Hiérarchiser ▪ Démontrer ▪ Conclure Culture et société ▪ Découvrir les nouveautés dans le domaine de l’innovation scientifique Langue ▪ les liens chronologiques du discours : d’abord, ensuite, enfin. ▪ Futur simple ▪ Vocabulaire scientifique ▪ Le « S » de plus Tâche finale ▪ Exprimer son point de vue sur la thématique de l’écologie ▪ Rapporter les différents points de vue exprimés lors de la table ronde Transcription des documents audiovisuels 162 L’avenir Unité 5 Séquence 1 Quelle planète pour demain ? Séquence 2 L’homme-machine 1 INTRODUCTION La maîtrise des langues étant devenue un atout déterminant dans tous les domaines, et surtout dans la formation des futurs ingénieurs et managers, le renforcement des compétences linguistiques (Désormais RCL) a été introduit, à partir de l’année scolaire 2021-2022, comme une composante essentielle de la formation des élèves en CPGE. En proposant une nouvelle approche destinée à améliorer les compétences communicatives et culturelles des élèves de ces classes, le RCL vise à mieux les préparer à réussir leur parcours de formation et à favoriser leur insertion dans le monde professionnel. Le présent livre est destiné aux élèves des classes préparatoires scientifiques. Élaboré dans le cadre du projet de renforcement des compétences linguistiques chez les élèves des CPGE, il constitue un support principal pour le développement de leurs capacités de réception, de production et d’interaction en langue française. Il répond ainsi aux besoins communicationnels généraux de ces élèves, ainsi qu’à leurs attentes spécifiques liées à la formation en classes préparatoires et aux exigences des épreuves des concours d’entrée aux Grandes Écoles. Comme support principal du dispositif de renforcement des compétences linguistiques en première année des CPGE, ce livre vise les objectifs suivants :  renforcer les compétences communicationnelles acquises durant le cycle secondaire qualifiant sur le double plan linguistique et culturel ;  doter tous les élèves de première année des prérequis linguistiques nécessaires pour aborder les programmes des CPGE dans les meilleures conditions ;  fournir aux élèves des repères culturels et civilisationnels qui enrichissent leur culture générale et éclairent les situations de communication contemporaines ;  amener les élèves à atteindre un niveau plus élevé de compréhension et d’expression, tant à l’écrit qu’à l’oral, et favoriser leur autonomie en matière d’apprentissage des langues ;  renforcer les capacités d’analyse et de synthèse et développer l’esprit critique. Pour atteindre ces objectifs, l’approche adoptée uploads/Management/ manuel-rcl-b1s-eleve.pdf