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Université de Liège Faculté de psychologie et de sciences de l’éducation Progra

Université de Liège Faculté de psychologie et de sciences de l’éducation Programme et pratiques de formation des futurs enseignants aux TIC et aux médias dans les Hautes Écoles : Analyse et recommandations Promotrice : Brigitte Denis Mémoire présenté en vue de l’obtention du grade de Licencié en Sciences de l’Éducation par Clémence FEYENS Septembre 2006 Nous tenons à remercier chaleureusement Brigitte Denis, pour sa disponibilité, mais également pour ses conseils, ses encouragements, ses corrections et remarques aux étapes clés de la réalisation de ce mémoire. Notre gratitude va également à Daniel Lemahieu, ainsi qu’à tous les formateurs ayant pris de leur temps précieux pour répondre à notre questionnaire et nous communiquer leurs avis. Nous leur sommes vivement reconnaissante et espérons de tout cœur que les pages qui suivent pourront les aider à leur tour. Nous encourageons chacun d’eux à continuer sa réflexion et ses efforts pour que, ensemble, nous puissions former toujours plus adéquatement les futurs enseignants dans le domaine des TIC et des médias. Amis, familles et tous ceux qui, de près ou de loin, nous ont apporté aide et soutien tout au long de la rédaction de ce mémoire, méritent aussi d’être remerciés. Notre gratitude va tout particulièrement à Isabelle De Bauw qui n’a pas compté son temps pour nous apporter conseils et corrections, ainsi qu’à ceux qui nous ont aidé pour la relecture orthographique. En cette fin de cycle universitaire qui marque le point final de nos études, nous tenons en outre à remercier, nos parents et tous les professeurs qui, tout au long de notre scolarité ont cru en nous et nous ont soutenue dans les débuts laborieux et les moments plus difficiles de celle-ci. Par leur présence et leurs encouragements, ils nous ont insufflé la volonté et la force de dépasser les difficultés et permis de découvrir à quel point le soutien positif apporté à un élève en difficulté peut l’amener à donner le meilleur de lui-même et à se découvrir des compétences insoupçonnées. C. Feyens 1 Formation des futurs enseignants aux TIC et aux médias Table des matières Table des matières_________________________________________________________2 Introduction générale______________________________________________________5 Partie I : Contexte et cadre__________________________________________________7 1. Contexte Européen___________________________________________________7 1.1. Initiatives________________________________________________________7 1.2. Situation dans les pays européens____________________________________7 1.2.1. Programmes scolaires__________________________________________________7 1.2.2. Enseignants__________________________________________________________8 2. Situation belge_____________________________________________________11 2.1. Contexte : Implantation et utilisation des TIC et des médias en Région wallonne________________________________________________________11 2.2. Intégration des TIC dans l’enseignement en Communauté française de Belgique________________________________________________________12 2.2.1. « Plan stratégique »___________________________________________________12 2.2.2. Situation dans l’enseignement obligatoire__________________________________13 2.2.3. Formation initiale des instituteurs et des régents_____________________________17 2.2.4. Formation initiale des autres enseignants__________________________________20 2.2.5. Formation continuée__________________________________________________21 2.3. En Communauté flamande________________________________________21 Partie II : État des lieux___________________________________________________23 1. Délimitation de la recherche__________________________________________23 2. Problématique de la recherche________________________________________24 2.1. Objectifs généraux et questions de recherche_________________________25 2.1.1. Questions de recherche________________________________________________25 2.1.2. Contributions attendues de la recherche___________________________________26 3. Approche méthodologique de la recherche_______________________________26 3.1. Population cible__________________________________________________26 3.1.1. Difficultés rencontrées pour établir les contacts_____________________________26 3.1.2. Contacts établis______________________________________________________27 3.2. Instrument______________________________________________________28 3.2.1. Choix de l’instrument__________________________________________________28 3.2.2. Construction de l’instrument____________________________________________28 3.3. Récolte des données_______________________________________________31 4. Résultats__________________________________________________________31 4.1. Échantillon______________________________________________________31 4.2. Traitement des données et analyse descriptive_________________________32 4.2.1. Profil des formateurs__________________________________________________32 4.2.2. Cours______________________________________________________________44 4.2.3. Contexte____________________________________________________________54 C. Feyens Table des matières 2 Formation des futurs enseignants aux TIC et aux médias 5. Constats généraux__________________________________________________61 5.1. Concernant le profil des formateurs_________________________________61 5.2. Concernant les cours______________________________________________62 5.2.1. Concernant les difficultés_______________________________________________63 5.2.2. Concernant les échanges avec les collègues________________________________63 Partie III : Recommandations et prolongements________________________________64 1. Programme de cours________________________________________________64 1.1. Inconvénients de l’absence de programme dans le domaine des TIC et des médias__________________________________________________________64 1.1.1. De manière générale___________________________________________________64 1.1.2. Sur le terrain_________________________________________________________65 1.1.3. Questionnement______________________________________________________66 1.2. Avantages et inconvénients d’un programme plus précis________________66 1.3. Balises existantes_________________________________________________67 1.3.1. Intitulé du cours______________________________________________________67 1.3.2. Les médias et les TIC : une même matière ou deux domaines distincts ?__________68 2. Contenu de formation et compétences à développer chez les enseignants______70 2.1. Délimitation du travail entrepris____________________________________70 2.2. Des compétences multiples_________________________________________71 2.2.1. Compétences disciplinaires_____________________________________________72 2.2.2. Compétences transversales_____________________________________________81 2.3. Précisions_______________________________________________________81 3. Différences de rôles entre les instituteurs et les régents_____________________82 3.1. Contexte________________________________________________________82 3.2. Similitudes______________________________________________________82 3.3. Différences______________________________________________________82 3.4. Sur le terrain____________________________________________________83 4. Méthodes à préconiser_______________________________________________84 4.1. Les différents paradigmes d’enseignement/apprentissage_______________84 4.1.1. Imprégnation (/ Modélisation)___________________________________________85 4.1.2. Réception (/ Transmission)_____________________________________________86 4.1.3. Entraînement ou exercisation (/ Guidage)__________________________________86 4.1.4. Exploration (/ Approvisionnement)_______________________________________87 4.1.5. Expérimentation (/ Réactivité)___________________________________________87 4.1.6. Création (/ Confrontation)______________________________________________88 4.2. Autres processus méthodologiques__________________________________88 4.2.1. Activités fonctionnelles et de structuration_________________________________88 4.2.2. Gestion des interactions entre étudiants____________________________________89 4.3. Gestion des différences de niveau___________________________________90 4.3.1. Préalable____________________________________________________________90 4.3.2. Pistes______________________________________________________________91 4.3.3. Écueils_____________________________________________________________91 4.4. Dispositifs particuliers de formation_________________________________92 4.5. Rôle du formateur________________________________________________92 5. Évaluation________________________________________________________92 C. Feyens Table des matières 3 Formation des futurs enseignants aux TIC et aux médias 6. Intégration au sein du reste de la formation : obstacles et pistes d’action______94 6.1. Intégration dans les différents cours_________________________________94 6.2. Intégration dans les stages_________________________________________95 7. Formation des formateurs____________________________________________96 Conclusion générale______________________________________________________98 Bibliographie___________________________________________________________101 Ouvrages et articles____________________________________________________101 Législation___________________________________________________________102 Sites Internet_________________________________________________________102 Table des annexes__________________________________________________________I Annexe 1 : Questionnaire adressé aux formateurs_____________________________I C. Feyens Table des matières 4 Formation des futurs enseignants aux TIC et aux médias Introduction générale Actuellement nous ne pouvons plus ignorer la place importante qu’ont pris les médias et les Technologies de l’Information et de la Communication (TIC) dans notre société. La plupart d’entre nous en font un usage quotidien. Posséder des compétences minimales dans l’utilisation d’un ordinateur, d’un traitement de texte, d’Internet, d’un logiciel de gestion de courrier sont devenus quelques prérequis non négligeables pour accéder à un emploi et s’insérer dans le monde du travail. L’usage des TIC et des médias est devenu une clé d’accès à la société et la maîtrise de ces outils peut faciliter une série de tâches de notre quotidien. L’école a pour mission de socialiser, d’éduquer et de qualifier : permettre à tous les enfants (et ce dès le plus jeune âge) de se familiariser et d’utiliser les TIC et les médias semble être une nécessité pour leur (future) intégration sociale et professionnelle dans le monde actuel. Par ailleurs, les TIC et les médias peuvent être considérés comme des outils précieux pour favoriser l'utilisation de moyens d'apprentissage et d'évaluation diversifiés et permettre aux élèves une plus grande autonomie dans la construction de leurs savoirs. De même l’expansion du Web peut devenir un excellent moyen d'ouverture sur le monde et d'accès à d'autres objets de culture ou de savoir. Le potentiel innovant des TIC dans l'apprentissage et l'enseignement ainsi que la place qu'elles occupent dans la société en font donc un outil incontournable à l'école. Toutefois, on ne peut arriver à intégrer les TIC et les médias dans les pratiques quotidiennes des classes sans se préoccuper avant tout des enseignants. Si eux-mêmes ne sont pas convaincus de l’importance de les utiliser avec leurs élèves, aucune action, campagne, démarche… ne pourra porter de fruit car le professeur est la première personne à pouvoir agir dans sa classe et auprès de ses élèves. Cependant, l’utilisation des TIC et des médias (pour lui-même ou pour ses élèves, et au bénéfice de l’apprentissage) sollicite de nouvelles attitudes et compétences chez l’enseignant. Par conséquent, on ne peut imaginer que les technologies puissent pénétrer l’école sans que les enseignants y soient préparés. « La formation des enseignants se présente donc à la fois comme une condition impérieuse et, vu l’immensité de la tâche, comme l’obstacle le plus sérieux pour l’usage des technologies dans l’éducation » (Poutus-Lajus et Riche- Magnier, 1998, p. 67). Former les enseignants est effectivement une nécessité, mais la question principale reste : à quoi et comment ? C’est notamment à ces questions que s’attaque ce mémoire. Tout au long de ce travail, nous nous pencherons donc sur la formation initiale des futurs enseignants dans le domaine des TIC et des médias. Dans un premier temps, nous situerons le cadre et le contexte dans lequel s’inscrit notre sujet. Pour ce faire, nous décrirons successivement les initiatives et réflexions récemment menées en Europe et en Belgique concernant, d’une part l’enseignement et C. Feyens Introduction générale 5 Formation des futurs enseignants aux TIC et aux médias l’intégration au sein des écoles fondamentales et secondaires des TIC et des médias et, d’autre part la formation des enseignants dans ce domaine. Dans un deuxième temps, le contexte institutionnel étant posé, nous centrerons notre attention sur le cours « utilisation de l'ordinateur et apport des médias et des TIC en enseignement » suivi par tous les futurs enseignants dans les Hautes Écoles. Nous avons interrogé les formateurs dispensant ce cours par la voie d’un questionnaire. Après quelques précisions sur notre problématique de recherche et la méthodologie utilisée, nous décrirons et commenterons les résultats de cette enquête afin d’établir un état des lieux le plus complet possible de la formation actuellement dispensée dans ce domaine. Dans la troisième et dernière partie de ce mémoire, nous reviendrons sur certains points qui nous sont apparus particulièrement importants et/ou discutables suite à l’analyse de notre enquête de terrain. Nous établirons alors quelques recommandations quant à la formation initiale des enseignants et nous citerons les nombreux prolongements possibles de ce mémoire. Le domaine de l’enseignement des TIC et des médias est passionnant et suscite de nombreuses questions, bien plus encore que nous ne uploads/Management/ memoire-c-feyens-2006.pdf