Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

ROYAUME DU MAROC Office de la Formation Professionnelle et de la Promotion du T

ROYAUME DU MAROC Office de la Formation Professionnelle et de la Promotion du Travail CDC PEDAGOGIE ET COMMUNICATION FORMATION DES FORMATEURS APPROCHES ET METHODES DE FORMATION 2 SOMMAIRE Page Objectifs 4 Test d’entrée et de sortie 5 Introduction 8 Les méthodes de formation centrées sur l'action du formateur 9 Caractéristiques 9 Procédés de transmission 10 Procédés de contrôle 10 Avantages et inconvénients 11 Les méthodes de formation centrées sur l'activité du stagiaire 12 La pédagogie par objectifs 12 L'approche par compétence 14 Les courants pédagogiques 21 Les caractéristiques de la pédagogie des adultes 22 Conclusion 24 3 OBJECTIFS DU MODULE OBJECTIF GENERAL : Maîtriser les méthodes et approches de formation OBJECTIFS SPECIFIQUES :  Identifier les méthodes classiques de formation  Identifier la pédagogie par objectifs  Identifier l’approche par compétences  Identifier les principes de base en andragogie  Identifier les différents courants pédagogiques 4 METHODES ET APPROCHES DE FORMATION TEST D’ENTREE ET DE SORTIE DE MODULE Recommandations TEST D’ENTREE ET DE SORTIE DE MODULE : Ce test d’entrée du module permet d’évaluer les acquis et les prérequis des personnes à former. Ce même test doit être repris en fin de module, il permet à chaque participant dévaluer sa propre évolution. Ce test peut faire l’objet d’une correction de la part de l’animateur, comme il peut être exploité en auto-évaluation. Matricule : Nom/Prénom : Etablissement : EXERCICE 1 : Complétez le tableau suivant en indiquant dans la case vide la méthode d’enseignement dont il s’agit : Méthode Trait saillant de la Méthode APC Méthodologie d’élaboration des programmes suivant une approche modulaire de la formation qui prend pour base la compétence. M C Méthode centrée sur l’activité du formateur et qui a pour but principal la maîtrise de contenus de formation. PPO Méthode centrée sur l’activité du stagiaire dont les apprentissages sont définis à partir d’objectifs préalablement fixés. 5 EXERCICE 2 : Complétez le tableau suivant en indiquant dans les cases vides pour chaque méthode d’enseignement trois caractéristiques principales : Caractéristiques Méthodes 1 d’enseignement 2 dites classiques 3 Caractéristiques Pédagogie 1 Par 2 objectifs 3 Caractéristiques Approche 1 par 2 compétences 3 6 EXERCICE 3 : Décrivez dans les cases vides du tableau chaque étape du processus d’élaboration des programmes suivant l’approche par compétences : ETAPE DESCRIPTION 1 2 3 4 7 INTRODUCTION Quel que soit l’environnement auquel on se réfère, c’est aujourd’hui un lieu commun de dire qu’une condition du développement réside dans la qualité du potentiel humain dont on dispose. Le développement exige d’une manière évidente de disposer des ressources humaines compétentes à tous les niveaux pour conduire et gérer l’évolution adaptée au contexte économique. Dans cette approche, la formation, qu’elle soit initiale ou continue, apparaît comme une des exigences majeures du développement. La formation adéquate est aujourd’hui une priorité. Cela est d’autant plus vrai que les besoins de formation augmentent et évoluent très rapidement en raison de la nécessaire actualisation des connaissances liée à l’évolution fulgurante des sciences et des techniques. Face à cette situation, il est essentiel de rechercher toutes les voies qui favorisent une démultiplication rapide et adaptée de la formation. Celles qui permettront à des personnes dotées de compétences techniques de jouer le rôle de formateur au profit de leur propre milieu, et d’agir ainsi comme agent privilégié de développement. Pour que la formation atteigne son objectif, qu’elle soit performante, elle doit suivre et respecter une méthodologie simple et rigoureuse, mais que trop souvent les formateurs ignorent. Ce cheminement passe par les points suivants :  Choisir les techniques pédagogiques les plus performantes,  Se concentrer sur l’apprenant et non sur la formation,  Savoir communiquer en situation de formation,  S’auto-évaluer,  Manager les différents styles de formation,  Faire les choix stratégiques pour organiser la formation,  Intégrer l’évaluation et le suivi,  Résoudre toutes les situations problème qui peuvent intervenir lors d’une action de formation, 8 LES METHODES DE FORMATIONS CENTREES SUR L’ACTIVITE DU FORMATEUR Ces méthodes de formation sont dites traditionnelles pour deux raisons : d’abord parce qu’elles sont anciennes et qu’il est difficile de leur assigner une origine ponctuelle ; ensuite parce qu’elles correspondent à un mode de transmission du savoir qui respecte et utilise la distinction entre «le maître » et «le disciple », celui qui sait (l’adulte, l’homme d’expérience le sage ) et celui qui ignore(le jeune, le novice). L’enseignement se traduit par la transmission de connaissances sous forme de modèles à intérioriser que les apprenants doivent obligatoirement mémoriser dans le but de les reproduire ultérieurement. Il s’agit de savoirs caractéristiques d’une matière qui constituent le programme de formation. Le premier souci de l’enseignant c’est d’en prendre connaissance pour cerner l’objet de son enseignement et de le dispenser dans son intégralité. I - CARACTERISTIQUES DES METHODES TRADITIONNELLES : ➢ Ce sont des méthodes centrées sur l’action du formateur, c’est lui qui a l’initiative et la responsabilité de la transmission du savoir. Il constitue la médiation obligatoire entre l’apprenant et le savoir. ➢ Dans ces méthodes, l’apprentissage se fait, dans certains cas, par conditionnement, mémorisation et répétition. Les tâches à réaliser, les connaissances à acquérir sont répétées et reproduites jusqu’à leur intégration sous forme de comportements-habitude. ➢ Ces méthodes sont dites aussi dogmatiques, car c’est le formateur qui détermine les contenus de l’enseignement. Ce contenu apparaît comme une sorte de «dogme », une vérité qui ne peut être remise en question. ➢ Le formateur prend en charge l’ensemble des fonctions qui caractérisent un groupe en formation : - la production : c’est lui qui choisit les contenus, prépare les cours et dispense les formations. - La gestion : c’est à dire l’organisation du fonctionnement du groupe Dans l’espace et le temps. - La régulation de l’activité : C’est lui qui se charge de régler les conflits et les tensions qui surgissent au sein du groupe et qui risquent d’entraver le travail de production. 9 ➢ Le schéma scolaire est très simple : d’un côté, celui qui sait, qui connaît, «le maître », de l’autre, ceux qui ne savent pas et qui doivent savoir, les apprenants. ➢ Dans une classe, les stagiaires sont confondus sous un même dénominateur, les seules différences reconnues et admises entre les formés sont quantitatives : il y a les bons, les moyens et les mauvais. La mission de l’enseignant, la seule qu’on lui attribue, c’est de faire la classe, de distribuer le savoir. II - LES PROCEDES DE TRANSMISSION : L’exposé magistral est la technique la plus utilisée encore aujourd’hui en formation. Le formateur développe oralement un thème donné, pour un public bien déterminé, sans faire intervenir les participants. Ce procédé présuppose que le formateur est détenteur d’un certain savoir qui doit être transmis aux apprenants. ➢ L’exposé magistral s’articule autour de trois principes :  Les limites de l’intervention doivent être cernées afin de permettre aux apprenants de se situer par rapport à celle-ci.  Le thème doit être annoncé clairement dès le début, traité de la manière la plus explicite possible puis un résumé synthétique des points essentiels.  L’utilisation d’une syntaxe du langage parlé qui se caractérise par : des phrases courtes et indépendantes, la simplicité du style et la mise en relief des points clés du discours. ➢ L‘exposé magistral comprend généralement un plan en trois parties : • L’introduction (de quoi vais-je parler ?) • Le corps de la présentation (quels sont les éléments essentiels du thème dont je vais traiter ?) • La synthèse (de quoi avons nous parler ?) Outre l’exposé magistral, il existe d’autres procédés de transmission utilisés dans le cadre de ces méthodes. III - LES PROCEDES DE CONTROLE : L’évaluation induite par ces méthodes repose sur les postulats suivants : • Tous les apprenants indistinctement doivent être soumis aux même épreuves en vue de les classifier dans une distribution statistique. • L’évaluation privilégie la mesure exprimée en chiffres au dépend du diagnostic. 10 • C’est une évaluation centrée sur la rétention éphémère de connaissances souvent inutiles. • L’évaluation privilégie la notation chiffrée qui est d’une objectivité illusoire (la docimologie a démonté les facteurs de subjectivité de ce système de notation). IV - AVANTAGES ET INCONVENIENTS DE CES METHODES : 1) LES AVANTAGES : ➢ Ces méthodes permettent une transmission rapide des connaissances à un grand nombre de personnes en même temps. ➢ Elles peuvent être avantageusement utilisées pour dispenser des connaissances nouvelles et très théoriques. Elles permettent ainsi de donner un maximum de matières nouvelles en un minimum de temps. ➢ Elles sont très commodes pour le formateur, car elles lui permettent de n’être jamais interrompu en cours de formation. Il dispense les enseignements prévus selon le plan de travail et selon les progressions préalablement établies. 2) LES INCONVENIENTS : ➢ Ce sont des méthodes qui comportent des faiblesses sur le plan de l’apprentissage. On se préoccupe très peu de la manière dont le stagiaire apprend. Les conditions de l’enseignement sont définies mais celles de l’apprentissage ne le sont pas. ➢ Lorsqu’elles sont systématiquement pratiquées, ces méthodes risquent d’engendrer la passivité chez le stagiaire. uploads/Management/ module-2-les-methodes-et-approches-de-formation.pdf