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Universidade Federal do Ceará Centro de Humanidades Departamento de Letras Estrangeiras Curso de Letras Atividade Teórica PID – Monitoria Analyse de la rubrique « grammaire » de la méthode de français Nickel ! 1 Beatriz Barbosa Introduction Ce bref travail a comme objectif analyser la rubrique « grammaire » de la méthode de français «Nickel ! 1», plus précisément, les deux premières unités, par rapport à l’approche actionnelle, la plus récente approche d’enseignement de FLE. Dans son corps, je ferai un bref commentaire de la notion de l’enseignement de la grammaire dans la perspective actionnelle et ses démarches apportées dans un travail de Margaret Bento1. Ensuite, j’analyserai la rubrique «grammaire» de la méthode concernée, en finissant par une conclusion critique. 1. La grammaire dans la perspective actionnelle Selon le Cadre européen commun de référence pour les langues (dorénavant CECR), la compétence grammaticale est la capacité de comprendre et d’exprimer du sens en produisant et en reconnaissant des phrases bien formées selon ces principes et non de les mémoriser et de les reproduire comme des formules toutes faites (Conseil de l’Europe, 2001, p. 89). De cette façon, il est possible de conclure que l’enseignement de la grammaire sert aux intérêts de la perspective actionnelle en ce qui concerne son utilisation pour produire de façon autonome des phrases à l’échelle communicative, et ensuite la tâche finale. Donc lors des pages avec un contenu grammatical, il faut qu’il aie un but communicatif et interactif vraisemblable. 1.1. Les démarches de la grammaire en FLE Dans l’enseignement et l’apprentissage de grammaire en FLE, Margaret Bento souligne dans son travail « Enseignement de la grammaire dans les manuels de français langue étrangère et approche actionnelle » l'existence de deux unités de démarches : explicite/implicite et déductive/inductive. Brièvement, la démarche explicite apporte les règles de façon très claire, énoncées sur la méthode, alors que l’implicite n’utilise pas de règles expliquées clairement. La démarche déductive utilise des exercices pour appliquer la grammaire, alors que l’inductive part de l’hypothèse de l’apprenant à partir de l’observation d’un corpus grammatical ou des exercices. Selon Bento, « Nickel!1 » apporte une démarche inductive et explicite une observation de corpus avec une conceptualisation à partir de questions, la règle grammaticale donnée immédiatement dans le texte et des exercices d’application, ou une observation de corpus avec une conceptualisation à partir de questions, des règles de grammaire (sans conceptualisation) et des exercices d’application. 2. La grammaire sur les deux premières unités de « Nickel! 1 » Dans ses premières pages de la rubrique « Grammaire », la méthode apporte des notions grammaticales basiques comme le présent des verbes en -er (1) et les pronoms personnels (page 20), le groupe article défini + nom et les verbes être/avoir (page 21), le groupe article indéfini + nom et le genre des adjectifs (page 32), le présent des verbes en -er (2), la négation et c’est/il est (page 33). 1 Enseignant-chercheur en sciences du langage, didacticienne des langues étrangères à l’Université Paris-Descartes Donc il est possible de voir une relation entre les contenus des deux premières unités, une sorte de complémentation l’une de l’autre. 2.1. Unité 1 - Rencontres À la page 20 de la méthode Nickel! 1, le premier sujet à propos de la grammaire sont les verbes du premier groupe, c’est-à-dire les verbes terminés en -er, suivi immédiatement des pronoms personnels. L’organisation du sujet est présenté dans l’ordre : observation des phrases du corpus grammatical de la page précédente, la conjugaison de deux verbes (écrite et parlée), des questions pour que les apprenants réfléchissent, des points concernant l'orthographe et la prononciation, les règles et finalement les exercices écrits et oraux (compréhension orale) . Cette structure est suivi dans la prochaine page de la méthode. Il est possible de constater que la rubrique « grammaire » est au service de la tâche finale, puisqu’elle consiste en produire une fiche pour circuler à l’université avec ses informations personnelles et utiliser quelques verbes comme « chercher », ce qui aide aussi dans l’un des objectifs de l’unité, comprendre et participer à de courts échanges dans un contexte scolaire. 2.2. Unité 2 - Profils L’unité a comme l’un des objectifs rédiger la description d’une personne, ainsi comme sa tâche finale. Donc la méthode apporte les sujets « article indéfini + nom », « le genre des adjectifs », « la négation » et « c’est/il est », exactement en suivant la même structure décrite précédemment, et fait partie aussi de ces pages une complémentation des verbes terminés en -er. Dans cette unité, il y a seulement des exercices écrits. Il est possible de constater que les sujets grammaticaux servent aux objectifs de l’unité et aussi à la tâche finale, qui consiste en attribuer à une personne avec tel prénom des caractéristiques physiques et psychologiques en faisant un portrait de cette personne. Conclusion Dans la méthode Nickel! il est possible de percevoir une organization qui suit le CECRL ainsi comme préconise l’approche actionnelle. Il est important de dire que la grammaire est aussi contemplée dans les autres rubriques de façon très subtile, mais assez importante pour le développement de l’usage des structures grammaticaux. En ce qui concerne l’organisation de la rubrique « grammaire », même si elle suit l’approche actionnelle, la page semble très remplie visuellement, ce qui peut décourager un peu l’apprenant, ainsi comme la distance entre le corpus et les explications et les exercices grammaticaux. Quelques sujets, comme « le présent des verbes en -er », pourraient aussi ne pas être introduit au début des exercices grammaticaux, puisque l'apprenant de niveau A1.1 a encore peu de vocabulaire et l’exercice devient confus et ne sert à aucun but communicatif. Afin de contourner ce problème, il est toujours possible d’adapter ces pages et apporter en salle de classe des exercices qui sont plus adaptés aux objectifs de l’enseignant et vraisemblables, en laissant, par exemple, les exercices plus formels, à faire à la maison, où l'apprenant a plus de temps pour réunir une documentation, faire des recherches et conclure ses exercices. Bibliographie Margaret Bento, « Enseignement de la grammaire dans les manuels de français langue étrangère et approche actionnelle », Lidil [En ligne], 59 | 2019, mis en ligne le 01 mai 2019, consulté le 28 avril 2020. URL : http://journals.openedition.org/lidil/6465 ; DOI : https://doi.org/10.4000/lidil.646. Portifolio Européen de Langues. Consulté sur «https://www.coe.int/fr/web/portfolio/the-common- european-framework-of-reference-for-languages-learning-teaching-assessment-cefr-». Auge Npai, Hélène, Marlhens, Claire, Canada Pujols, Maria-Dolores & Martin, Llucia. (2014). Nickel ! 1. Paris : Clé International. uploads/Management/ monitoria-atividade-2 1 .pdf