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Connaissances déclarative : celles qu’on nous transmet, connaissances théorique

Connaissances déclarative : celles qu’on nous transmet, connaissances théoriques Connaissances procédurale : toutes les connaissances en actes ⇒ celles dont on a pas conscience 3 types de savoirs : faire, savant, savoir Rappel concernant les définitions d’apprentissages 2 Rappel sur les habiletés motrice 3 II. Différentes formes d’apprentissage 3 III. Les savoir-faire moteurs et sensori-moteurs 4 Apprentissages moteurs 4 B. Les apprentissages sensori-moteurs 5 IV. Les conditions d'efficacité des apprentissages 5 Qu’est ce qui influence l’apprentissage ? 6 Les facteurs généraux : 6 La motivation : 6 Le déclenchement du comportement 6 La direction du comportement : 6 Le choix : (1ere manière) 6 ⇒ Pyramide de maslow 1943 7 L’intensité du comportement : 7 Quantité d'investissement en eps : 7 Qualité d'investissement 7 La persistance du comportement 8 Motivation et notion d(‘étayage (Bruner) 8 L'étayage s’appuie sur 6 fonctions 8 Relation entre motivation et apprentissage 9 Motivation à l’accomplissement : 9 But d’implication dans la tâche 9 Les buts d’implication de l’égo 9 LA motivation intrinseque et extrinseque (lien avec les buts d’accomplissements) 10 2. L’attention 10 3. La compréhension et l’apprentissage 10 4. La rétention et le transfert d’apprentissages 11 Le transfert d’apprentissage : 11 Transfert proactif vs transfert rétroactif : 12 B. Modalités d’apprentissages 12 Apprentissage distribué et apprentissages massé ou bloqué 12 Modalités de transmission des connaissances 13 Rôle de la variabilité 13 La variabilité est importante dans l’apprentissage. 14 Imagerie mentale 14 Apprentissage par partie et apprentissage global 15 Tâche principal et sous-tâches 15 Question des sous-tâches sérielles et de la fluidité de la tâche principale 15 C. Mesure de l’apprentissage 16 Indice de la performance et indice d’erreur 16 Connaissance du résultat 16 La nature de l’indice fournit 17 Le moment ou l’on donne le feed back 17 Pour le feed back lié à la réalisation de la tâche 17 La nature de la tâche en lien avec le feed back 17 C. Mesure de l’apprentissage 18 Effet de plancher 18 Echelle d’évaluation : 18 Effet plafond : 18 Evaluation auto référencé vs Évaluation par rapport à une norme 18 Evaluation auto référencé 18 Autres soucis docimologiques 19 Rappel concernant les définitions d’apprentissages ● Munn (1932) : “on peut dire qu’il y a apprentissage chaque fois que par suite d’une activité, d'un entraînement particulier ou d’une observation, le comportement subit des modifications en accroissement d’un caractère plus ou moins permanent” ○ Les mots clés : modification du comportement, modification des concept que l’on a, observation : pour apprendre on peut observer mais pas que, la répétition : élément qu’on retrouve dans beaucoup de définition, mais il arrive aussi d’apprendre sans répétition (mettre la main sur la plaque chauffante) ○ que provoque cet apprentissage : la permanence et l’accroissement ● De Montpellier (1964) : “l’apprentissage consiste en une modification adaptative systématique et relativement durable de la conduite lorsqu'un individu est mis de manière répétitive dans une situation épreuve” ○ Quels sont les éléments qui font que c’est relativement durable et pas durable : la réactualisation de ses connaissances car on ne retient pas tout, il y a un phénomène d’oubli et egalement il peut y avoir des éléments perturbateurs ○ Élément supplémentaire par rapport à la définition de Munn : il est dit dans une situation épreuve ○ La question qu’on doit se poser en tant qu’intervenant : Quelle est le problème d’une situation épreuve ? : elle relève d’une compétence à un instant T, car elle sollicite des ressources émotionnelles qui peuvent interférer avec les apprentissages. Il y a des personnes très performante à l'entraînement mais par contre à la compétition elles perdent tout leurs moyens ○ Autre élément en vogue dans l’education nationale : Serait il pas mieux de faire une évaluation constructive ? Car on sait qu’on a 5 compétences à faire acquérir à des élèves (bcp en acrosport) ■ Idée d’évaluation positive : Des profs chercheurs ont dit qu’ils seraient intéressant sachant qu’il n’y a que 5 compétences à faire acquérir, de faire des évaluations à chaque séance, et dès qu’il y a une compétence qui est acquise on l’évalu plus. ■ Ca permet de voir les compétences évoluer tout le temps, elle permet moins de sanction, et plus de motivation des élèves mais le problème c'est que des fois on se retrouve à devoir tout le temps être au top. ■ Comme par exemple les tests d’astronautes ils s'entraînent pendant des mois pour le jour J et tout est parfait à l'entraînement et ils peuvent ne pas réussir le jour J et mettre en l’air plusieurs mois de travail ● Pieron (1968) : “modification adaptative du comportement au cours d’épreuves répétées” ○ il parle au cours d'épreuves répétées donc idée de répétition de l'épreuve ● Reuchlin (1977) : “ il y a apprentissage lorsqu’un organisme, placé plusieurs fois dans la même situation, modifie sa conduite de façon durable mais pas complètement stabilisée.” ○ il considère que l’apprentissage n’est jamais stabilisé donc rien n’est jamais acquis réellement ● Myer et al (2016) : “ processus d’acquisition d’informations ou de comportements nouveaux relativement persistants” Pour résumer dans tous les définitions les éléments clés sont : - (on prend ce qui nous intéresse on les réunit et on fait une nouvelle définition donc une phrase avec nos propres mots) - Répétition : mais discutable car on peut apprendre sans répétition - Modification systématique d’un comportement, de connaissances : capacités, attitudes. On espère que cette modification est en accroissement - Modification plus ou moins durable Apprendre c’est l’activité d’apprenant par laquelle il faut s’approprier différentes formes de connaissances : conceptuelle, déclarative, procédurales Cet apprentissage se fait en s’appropriant un certains nombres d’habiletés L’apprentissage est une modification relativement durable des processus mentaux Rappel sur les habiletés motrice Selon Guthrie (1960) l’habileté motrice est “la capacité acquise par apprentissage d’atteindre des résultats fixés à l’avance avec un maximum de réussite et souvent un minimum de temps, d'énergie ou les deux à la fois” II. Différentes formes d’apprentissage - Créer de nouvelles associations entre différents savoirs - Produire de nouvelles réponses - Stocker de nouvelles informations Il faut aider les apprenants à faire des liens entre les différents savoirs Il s’agit donc d’apprendre et d’acquérir de nouveaux savoirs faire : moteur, sensori moteur et intellectuel. Il y a un lien entre la motricité et le perceptif ( la motricité à un impact sur le sensoriel) Ex : apprendre à marcher, conduire, compter.. Il peut s’agir également de produire de nouvelles réponses avec ce que l’on connaît déjà (cf : faire le lien entre l’exploration de son environnement et les schèmes sensori moteur). ⇒ On essaie de trouver différentes voies pour arriver à un même résultat (comme les lancers, faire différents types de lancer pour arriver au meilleur résultat) Apprendre c’est aussi stocker de nouvelles informations, il faut mettre ces nouvelles informations en pratique Une autre forme d’apprentissage c’est automatiser, son intérêt c’est de libérer un canal de l’information pour se concentrer sur autre chose (basket passer de la grappe à une ouverture sur l’environnement et la stratégie) Automatiser des procédures/ réponses après les avoirs mise en oeuvre ça peut -être découvrir et incorporer des savoir-faire moteurs sensori-moteurs et intellectuels. Après que les connaissances aient été explicité la découverte est moins intéressante en tâtonnement / essaie erreur car extrêmement chronophage en terme de temps. L’apprentissage peut être aussi apprendre à apprendre comme la métacognition L’apprentissage c’est également généraliser d’anciens apprentissages c’est donc un processus d’induction (on part d’un cas particulier et on le généralise). ⇒ Cela fait référence au transfert d’apprentissage qui est une thématique importante en EPS car peu de temps pour enseigner. Il faut alors faire des liens entre différentes pratiques. En tant qu’intervenant on doit faire les liens pour accélérer l’apprentissage. Apprendre c’est également déconstruire des anciennes connaissances ou des anciennes croyances, et plus les croyances sont ancrés à la personne plus il sera difficile d’aller à l’encontre de ses croyances / connaissances. Il faut leur prouver et s’adapter à la personne. Il faudra ensuite reconstruire ses connaissances mais souvent quand on déconstruit la performance baisse L’apprentissage c’est aussi discriminer : soit on apprend dans le détail petit à petit, soit on apprend globalement et qu’ensuite on ne rentre pas dans les détails cela revient à discriminer les apprentissages. On a une impression générale et ensuite on peut différencier les connaissances Apprendre c’est aussi inhiber certains comportements (inhiber les automatismes) Discriminer et différencier : il y a un concept qui est la focalisation attentionnel/ filtre attentionnel c’est la capacité à inhiber certains comportements Le filtre attentionnel c’est ce dont on s’est servi pour les tests de STAOOP : test sur la capacité a inhiber certains éléments : quand on lis jaune mais qu’il est ecrit en rouge et qu’il faut donner la couleur du mot. Il faut donc inhiber la lecture automatique qu’on a pour donner la couleur du mot Ex : escalade : on est tous une dominance de vue et quand on travail avec les enfants on peut leur mettre un cache sur uploads/Management/ note-de-cours-apprentissage-moteur-2.pdf