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GRILLE D'OBSERVATION DE SÉANCE I OBJECTIFS ET COMPÉTENCES - clairement définis

GRILLE D'OBSERVATION DE SÉANCE I OBJECTIFS ET COMPÉTENCES - clairement définis ? - adéquation aux IO ? - au niveau de la classe ? - ont ils été atteints ? II PRÉPARATION MATÉRIELLE ET DOCUMENTS: - la préparation matérielle est bien pensée ? - nature et statut des documents : - choix, qualité, lisibilité (si accompagnés d'un questionnaire, celui ci est il cohérent ? en adéquation avec les objectifs ? avec les supports ? …) III DÉMARCHE : - Présentation de la situation aux élèves (enjeu de la séance) : référence au contexte (activités situées en amont). - La séance s'inscrit elle dans une progression ? dans un projet ? - Y a-t-il progression dans la démarche ? - une trace écrite ? (pas obligatoirement) - une évaluation ? (sous quelle forme, de quel type ?) - prolongement ? inter ou pluri disciplinarité ? - gestion du temps. IV MODES DE FONCTIONNEMENT : - y a t il alternance ? (indiv, coll, en groupe ?) - cette alternance est elle mise en place à bon escient ? V CONTENUS : - qualité, adéquation aux IO, aux objectifs visés, à l'âge et aux enfants. 1 VI ATTITUDE ET RÔLE DU MAÎTRE : - présence - élocution, vocabulaire. - rythme, enchaînement des activités. - consignes (clartés, concision…) - incite au dialogue, à l'argumentation, aux échanges - maîtrise l'hétérogénéité - gestion du groupe - des réajustements sont ils opérés ? une remédiation envisagée ? VII : ATTITUDE DES ÉLÈVES : - activité ? passivité ? (pourquoi ?) - participation, écoute, motivation. - respect des autres. VIII Remarques - organisation de la classe, affichage - gestion de l'espace - matériel utilisé IX ENTRETIEN : - esprit d'analyse, aptitude à l'autocritique - observation des enfants, repérage des difficultés - argumentation, justification, réajustements et solutions envisagées. DOCUMENTS PRÉSENTÉS : Fiches de préparation, cahier journal, fiches conseils des collègues ? 2 Petit lexique : Programmation : organisation annuelle, trimestrielle, des enseignements disciplinaires, pris dans leurs caractéristiques propres (table des matière des instructions officielles), leurs relations mutuelles (transversalité) et leurs articulations à l'intérieur de chaque cycle. Travailler en projet nécessite une programmation d'activités. Progression : organisation pédagogique cohérente d'une suite de séquences. Séquences : thème précis, traité à l'intérieur d'une progression (liens avec l'amont et l'aval), pouvant comprendre plusieurs séances. Séance : travail finalisé, au sein d'une leçon, correspondant à une période de 40 à 55 min. Objectifs généraux du cycle, de l'année, de la progression, du thème étudié… Objectifs conceptuels, notionnels, de connaissances : idées, savoirs, expressions de l'abstraction, éléments de vocabulaire spécifique…) Compétences d'ordre disciplinaires : l'enfant est capable de …. Compétences transversales : attitudes vis à vis des apprentissages, sociabilité…  Pour mettre en œuvre un projet à caractère scientifique par ex, vous allez programmer des activités dans différents champs disciplinaires. Une programmation peut se présenter par ex sous la forme d'un organigramme. Les activités programmées autour de chaque thème (vie animale par ex), s'intègreront dans des progressions et feront l'objet de séquences (suite de séances). Lorsque vous construisez vos programmations d'activités et vos progressions, pensez : - but à atteindre, finalisation du projet : acquisition de nouvelles connaissances et compétences, réalisation d'un "produit fini" (dossier illustré, fiches, jeux….) qui sera échangé avec d'autres classes, envoyé aux correspondants français ou américains, et fera (éventuellement) l'objet d'une exposition ouverte aux autres classes de l'école, aux parents….) - adéquation avec les instructions officielles, l'âge des enfants, le niveau de la classe…. - Pluri et inter disciplinatité (ex dans des projets sciences : maîtrise de la langue, langage oral, écrit…recours aux TIC, arts plastiques…..) sens à donner aux activités. Dans le cadre des séquences et séances, pensez : - Activité des enfants, interactions sociales…. Donnez leur les moyens de participer activement à la construction de leurs savoirs et compétences. - Evaluations formatives, analyse des acquis, des besoins et des erreurs pour réajuster la progression si nécessaire 3 PRÉPARATION DE CLASSE : Préparation de séquences ou de leçons : préparation matérielle. - Toujours penser ses préparations en termes de :  but à atteindre  projet  progression  objectifs (généraux et spécifiques).compétences ( cf fiches exemples : prépa types, progressions, objectifs) - Envisager ensuite l'organisation et la préparation matérielle en fonction de ce qui précède. Les supports informatifs (et documents) : Nature : texte ? document iconographique ? tableau, graphique .? film ? objets ? ... Statut : illustration ? support de réflexion ? information ? réponse à une problématique ? ... Mode de fonctionnement :  travail individuel ? 1 document par enfant : dans ce cas : penser suffisamment tôt aux montages éventuels, photocopies, questionnaire, lexique ...  travail en groupes ? tous les groupes auront-ils le même document ? (idem qu'en 1), les groupes auront-ils des documents différents ? (lesquels ? confiés à quels groupes ? (prépa idem qu'en 1) les groupes seront-ils constitués par l'enseignant ? disposition des tables ?  travail collectif ? le document sera-t-il visible par toute la classe ? nécessite-t-il une installation matérielle particulière ?  projecteur ? écran ? téléviseur ? magnétoscope ? rallonge ?... emplacement du matériel ? déplacement des élèves ? les élèves prendront-ils des notes ? ... Le matériel nécessaire au déroulement de la séance proprement dite :  Préparation du tableau ?(temps) Quelle occupation de l'espace sur le tableau ? (ne pas hésiter à faire un plan de l'occupation de tableau) Changements de couleurs pour faire apparaître les mots, terminaisons ...importants ? (y a-t-il un code couleur ?).  Feuilles ( format ? découpées ?...), bûchettes, feutres , aimants ....( penser à tout le "petit matériel" qui fait trop souvent défaut au mauvais moment)  Expériences et manipulations (essayer de tout prévoir, se mettre en scène si nécessaire, attention aux problèmes de sécurité ....) Séquences d'EPS, Arts plastiques, musique. Lieu : intérieur, extérieur ? (terrain délimité ou non ? comment ? craie ? balises ? marquage existant ?...) Mode de fonctionnement : constitution d'équipes , de groupes ? lesquels ? Matériel : dossards ? sifflets ? ballons ? filets ? raquettes ? (combien ? couleurs ?), grilles d'observation, de scores, d'évaluation ? crayons .? ... Feuilles ? autres supports? (nature taille nombre ...) pinceaux ? quels autres outils ? gobelets ? peintures ? craies ..... (nombre ? n° ...) Instruments ? Matériel audio ? .... Sécurité. ( qualité des installations, sens des haies (course), local aéré ...)   Dresser la liste du matériel indispensable sur la fiche de préparation :  Prévoir le temps nécessaire à l'installation du matériel ou à la préparation du tableau.  Impliquer les élèves dans l'installation et le rangement du matériel (accession à l'autonomie) 4 GESTION DU TEMPS. Cette gestion peut être envisagée sur plusieurs plans : 1) gestion du temps hebdomadaire et quotidien (emploi du temps) 2) durée d'une séquence. 1) L'emploi du temps :  Intérêt : - répartir l'enseignement des diverses disciplines de façon cohérente et équilibrée. - aider les enfants à se repérer dans le temps - à gérer leur travail ( surtout en cycle 3, préparation à la 6°)  Critères d'élaboration de l'emploi du temps : - matières à enseigner (cf programmes) - horaires d'enseignement propres à chaque groupe de disciplines. - alternance d'activités nécessitant une concentration soutenue et activités de détente. - âge des enfants (plus ils sont jeunes plus les séquences doivent être courtes) - niveaux multiples ou simples - vie interne de l'école : décloisonnement, projet d'école, intervenants extérieurs ... L'emploi du temps est un outil fort utile pour l'enseignant et pour les enfants mais il ne faut pas en être "esclave". gestion du temps et du double niveau : - Certaines activités et disciplines peuvent parfois être communes aux deux niveaux (adapter les exercices d'application au niveau du groupe). Il est possible également de fonctionner en tutorat. - On prévoit en général des activités silencieuses ( recherches, lecture et questions, exercices ...) pendant que l'on pratique des activités dirigées ( apports notionnels (leçons)) avec l'autre groupe. Principales difficultés rencontrées : - Nombre insuffisant d'exercices (en prévoir toujours en supplément ) - Manque de temps pour les corriger collectivement ( inciter et aider les enfants à se servir de fichiers auto correctifs (autonomie), autoriser les déplacements discrets vers les "coins" lecture ou écoute. Différer cette phase. - Sollicitation du maître par les deux groupes à la fois (s'ingénier à donner des consignes brèves et claires dès le début, disposer les tables de manière à éviter des déplacements nombreux et inutiles (les enfants sont regroupés par niveaux)) - Les enfants qui ont terminé un travail se dissipent ( Le temps d'activité a été mal évalué (par vous), vous restez trop longtemps avec l'autre groupe  Comportement des élèves : fonder sa pédagogie sur le respect de l'autre, établir des règles de vie très strictes dans la classe (elles doivent être justes et constantes). Avantages : - Les enfants acquièrent très tôt le sens de l'autonomie et de l'autodiscipline; - Le double niveau peut-être un outil précieux pour la mise en place uploads/Management/ observation.pdf