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LE FUTUR DE L’ÉDUCATION ET DES COMPÉTENCES Projet Éducation 2030 Le Futur de l’

LE FUTUR DE L’ÉDUCATION ET DES COMPÉTENCES Projet Éducation 2030 Le Futur de l’éducation et des compétences Projet Éducation 2030 de l’OCDE © OECD 2018 2 Cet ouvrage est publié sous la responsabilité du Secrétaire général de l'OCDE. Les opinions et les interpréta- tions exprimées ne reflètent pas nécessairement les vues officielles des pays membres de l'OCDE. Ce document, ainsi que les données et cartes qu'il peut comprendre, sont sans préjudice du statut de tout ter- ritoire, de la souveraineté s’exerçant sur ce dernier, du tracé des frontières et limites internationales, et du nom de tout territoire, ville ou région. Crédits photos : Hurst Photo/Shutterstock.com, igorstevanovic/Shutterstock.com et wavebreakmedia/Shutterstock.com _______________________________________________________________________________________________________________________ La copie, le téléchargement ou l'impression du contenu OCDE pour une utilisation personnelle sont autorisés. Il est possible d'inclure des extraits de publications, de bases de données et de produits multimédia de l'OCDE dans des documents, présentations, blogs, sites Internet et matériel pédago- gique, sous réserve de faire mention de la source OCDE et du copyright. Toute demande en vue d'un usage public ou commercial ou concernant les droits de traduction devra être adressée à rights@oecd.org. Toute demande d'autorisation de photocopier une partie de ce contenu à des fins publiques ou commerciales devra être soumise au Copyright Clearance Center (CCC), info@copyright.com, ou au Centre français d'exploitation du droit de copie (CFC), contact@cfcopies.com. _______________________________________________________________________________________________________________________ © OECD 2018 3 Avant-propos Qu’ils soient d’ordre social, économique ou environnemental, des défis sans précédent se dressent devant nous, du fait de l’accélération de la mondialisation et du progrès technologique. Dans le même temps, ces forces nous offrent une multitude de possibilités nouvelles à l’appui du progrès humain. L’avenir est incertain et imprévisible, mais nous de- vons garder une attitude ouverte et nous y préparer. Les enfants qui entrent à l’école en 2018 seront de jeunes adultes en 2030. L’école peut les préparer à des emplois qui n’existent pas encore, à des technologies qui n’ont pas encore été in- ventées, à des problèmes qui n’ont pas encore été anticipés et qu’ils devront surmonter. Il est de notre responsabilité à tous de saisir les opportunités qui se présentent et de trouver des solutions. Pour tracer leur chemin au milieu de tant d’incertitudes, les élèves devront faire preuve de curiosité, d’imagination, de résilience et d’autodiscipline ; ils devront respecter et évaluer les idées, les points de vue et les valeurs d’autres per- sonnes, et ils devront surmonter l’échec et le rejet et affronter l’adversité. Leurs aspirations ne devront pas se limiter à obtenir un bon emploi et un salaire élevé, il faudra qu’ils tiennent compte du bien-être de leurs amis et de leurs proches, de la collectivité et de la planète. L’instruction peut transmettre aux élèves la capacité d’agir et le sens des responsabilités, ainsi que les compétences dont ils auront besoin pour construire leur vie et contribuer à celle des autres. Pour déterminer comment y parvenir au mieux, l’Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE) a lancé le projet Le Futur de l’éducation et des compétences : Éducation 2030, dont l’objectif est d’aider les pays à trouver des réponses à deux questions d’une portée considérable : ● De quelles connaissances, compétences, attitudes et valeurs les élèves d’aujourd’hui auront-ils besoin pour ré- ussir leur vie et bâtir le monde de demain ? ● Comment les systèmes éducatifs peuvent-ils transmettre ces connaissances, compétences, attitudes et valeurs de manière efficace ? La présente note d’information décrit les résultats préliminaires de ces travaux. Le cadre initial a été revu, testé et validé à partir d’un processus itératif auquel ont participé de multiples parties prenantes à travers le monde. Elles se sont assu- rées que ce cadre était pertinent à l’échelle internationale, qu’il était cohérent avec des politiques plus vastes et qu’il était applicable. Il sera finalisé fin 2018. En 2019, les travaux franchiront une nouvelle étape et l’on commencera à dé- finir les applications concrètes du cadre au regard de la pédagogie, de l’évaluation et de l’élaboration des systèmes édu- catifs. Conçu en collaboration avec des responsables de l’action publique, des experts universitaires, des réseaux d’établissements scolaires, des enseignants, des chefs d’établissement, des élèves et des partenaires sociaux, ce cadre offre un espace dans lequel échanger des idées, comparer des méthodes avérées et prometteuses, découvrir des recherches de pointe et contri- buer à un nouvel écosystème de l’apprentissage. Si vous souhaitez nous joindre, n’hésitez pas à nous contacter. Andreas Schleicher Directeur, Direction de l’éducation et des compétences OCDE © OECD 2018 4 Cadre d’apprentissage de l’OCDE pour 2030 Le Cadre d’apprentissage de l’OCDE pour 2030 offre une vision et propose des principes fondateurs pour l’avenir des systèmes éducatifs. Il s’agit d’orientations et non de prescriptions. Ce cadre a été élaboré pour le projet Éducation 2030 de l’OCDE par des représentants nationaux et par un ensemble toujours plus vaste de partenaires, notamment des chefs d’établissement, des experts, des réseaux d’établissements scolaires, des enseignants, des élèves et des groupes de jeunes, des parents, des universités, des organisations locales et des partenaires sociaux. Ces travaux ne sont pas termi- nés et nous vous invitons à nous rejoindre pour élaborer un enseignement tourné vers l’avenir et accessible à tous. Éducation 2030 : une vision partagée Nous nous engageons à aider chaque apprenant à se construire en tant que personne, à exploiter pleinement son poten- tiel et à contribuer à bâtir un avenir fondé sur le bien-être des individus, de la société et de la planète. Les enfants qui entrent à l’école en 2018 devront renoncer à l’idée que les ressources sont sans limites et qu’elles sont là pour être exploitées ; ils devront attacher de la valeur à la dimension collective de la prospérité, de la pérennité et du bien-être. Ils devront être responsables et autonomes, placer la collaboration avant la division et la durabilité avant les profits à court terme. Face à un monde de plus en plus incertain, volatil, complexe et ambigu, l’instruction peut jouer un rôle déterminant dans la capacité ou non à surmonter les défis auxquels nous sommes confrontés. En outre, dans une époque caractérisée par une nouvelle explosion du savoir scientifique et par la multiplication de problèmes sociétaux complexes, il faut que les programmes d’enseignement continuent d’évoluer, peut-être de manière radicale. De nouvelles solutions pour un monde en pleine mutation La société évolue rapidement et en profondeur. Les défis qui se posent sont en premier lieu d’ordre environnemental, ainsi : • le changement climatique et l’épuisement des ressources naturelles exigent des actions et une adaptation ur- gentes. Ils sont ensuite d’ordre économique, ainsi : • le savoir scientifique crée des possibilités et des solutions nouvelles qui peuvent enrichir nos vies tout en pro- voquant dans le même temps des bouleversements dans tous les secteurs. Une vague d’innovation scientifique et technologique sans précédent, en particulier dans les biotechnologies et l’intelligence artificielle, suscite des questions fondamentales sur ce que c’est qu’être humain. Il est temps d’inventer de nouveaux modèles écono- miques, sociaux et institutionnels qui permettent d’améliorer la vie de chacun d’entre nous. • L’interdépendance financière aux niveaux local, national et régional crée des chaînes de valeur mondiales et une économie partagée, mais elle est également source d’incertitudes multiples, de risques économiques et de crises. Des données sont créées, utilisées et partagées à très grande échelle, avec l’espoir de favoriser le déve- loppement, la croissance et une plus grande efficacité, mais aussi avec la crainte de provoquer de nouveaux problèmes de cybersécurité et de protection de la vie privée. Ils sont enfin d’ordre social, ainsi : • Alors que la population mondiale continue de croître, les migrations, l’urbanisation et la diversité sociale et culturelle grandissante redessinent les pays et la société. • Dans de vastes régions du monde, les inégalités de niveaux de vie et d’opportunités se creusent, tandis que les conflits, l’instabilité et l’inertie, souvent associés à une montée des populismes, érodent la confiance dans les institutions, sans compter les menaces de guerre et de terrorisme qui se multiplient. Ces évolutions mondiales ont déjà des conséquences au plan individuel et pourraient en avoir pendant des décennies. Elles suscitent un débat mondial important pour tous les pays et nécessitent des solutions mondiales et locales. Le projet Éducation 2030 de l’OCDE contribue aux objectifs de développement durable (ODD) à l’horizon 2030 des Nations Unies à l’appui de la pérennité, des bénéfices, de la planète et de la paix, par le biais du partenariat. © OECD 2018 5 Des objectifs plus vastes pour l’éducation : le bien-être individuel et collectif À moins qu’il n’ait une finalité bien définie, le progrès rapide des sciences et des technologies peut contribuer à creuser les inégalités, à aggraver la fracture sociale et à accélérer l’épuisement des ressources. Au XXIe siècle, cette finalité se définit de plus en plus en termes de bien-être. Cependant, le bien-être ne se résume pas à la possibilité de jouir de ressources matérielles, telles que revenus, patrimoine, emploi, salaire ou encore logement. Il est également lié à la qualité de vie, notamment la santé, l’engagement civique, les liens sociaux, l’éducation, la sécuri- té, la uploads/Management/ oecd-education-2030-position-paper-francais.pdf