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Dominique PLANKEELE Conseillère pédagogique d’Aulnay-Sous-Bois 2, année scolair

Dominique PLANKEELE Conseillère pédagogique d’Aulnay-Sous-Bois 2, année scolaire 2010-2011 Page 1 PROJET ORIENTATION AU CYCLE 2 Proposition d’activités pour construire des compétences de repérage et d’orientation, finalisées par un rallye photo d’école Année scolaire 2010-2011 A l’école, La course d’Orientation c’est marcher ou courir… Seul ou en groupe Dans un espace connu puis inconnu Vite ou non Pour trouver le plus vite possible, dans un espace délimité, des postes de contrôle indiqués sur une carte et signalés sur le terrain par une balise C’EST DONC UN DEPLACEMENT CONSTRUIT QUI ALLIE… Anticipation Dynamique Tactique Savoir s’orienter c’est… Savoir s’informer Savoir piloter un document Savoir gérer ses efforts Savoir gérer la spécificité du terrain Dominique PLANKEELE Conseillère pédagogique d’Aulnay-Sous-Bois 2, année scolaire 2010-2011 Page 2 ORIENTATION AU CYCLE 2 ? ================================================================ DEFINITION DE L’ACTIVITE Les activités d’orientation ont pour objectifs de rendre l’enfant capable de : ♦ choisir la conduite la mieux adaptée pour se situer ♦ prévoir et effectuer un déplacement raisonné dans un milieu de plus en plus complexe et élargi en utilisant un document de référence (plan, carte, photo) et des outils d’évaluation ou de mesures de direction, des distances. ANALYSE DE L’ACTIVITE : S’INFORMER UTILISER UN DOCUMENT • Pour concevoir un trajet de déplacement avant l’action. • Pour trouver des repères attendus au cours de l’action. • Pour aller au devant de l’incertitude en contrôlant ses émotions. • Pour être autonome : ∗ dans ses intentions ∗ dans ses décisions ∗ dans leur application. ETRE CAPABLE DE S’ORIENTER c’est : GERER LA SPECIFICITE DU TERRAIN GERER SES EFFORTS • Pour comprendre et respecter l’environnement. • Tenir compte de la nature du terrain. • Pour gérer sa sécurité. • Pour s’adapter à une épreuve d’endurance en milieu varié et variable. • Pour conserver une motricité efficace dans des situations de course inhabituelles (franchissement d’obstacles). d’après « méthodes et contenus pour la course d’orientation » CRDP GRENOBLE Des éléments que l’on peut faire varier dans les situations proposées : · Les contraintes temporelles : pas de contrainte temporelle, la tâche est réussie ou non, chaque tâche est indépendante de la suivante ; le nombre de tâches réussies est comptabilisé ; le temps mis pour réussir x tâches est chronométré. · Le degré de difficulté de déplacement dans le milieu : cour d’école, quartier, stade, chemin de campagne, forêt ouverte. · Le degré de difficulté du positionnement des repères : le repère peut être positionné sur des éléments identifiables ; le repère peut être positionné par rapport à des éléments identifiables (à une certaine distance dans une certaine direction). · Le degré de visibilité du repère à trouver : plus ou moins dissimulé ; taille variable ; couleur par rapport à l’environnement. · La nature du ou des indicateurs fournis : message oral ou écrit, fléchage, photo, dessin, plan, carte (indicateurs mobiles ou fixes). Dominique PLANKEELE Conseillère pédagogique d’Aulnay-Sous-Bois 2, année scolaire 2010-2011 Page 3 · La nature des outils autorisés : distance (étalonnage du pas), direction (boussole), durée (montre, chronomètre), relief (courbe de niveaux), carte (symboles employés). L es différents types de situations d’enseignement : · Des jeux de communication (ex : message oral) · Des jeux de mémoire (ex : tracer l’itinéraire parcouru) · Des jeux d’investigation (ex : chasse au trésor) · Des jeux d’observation (ex : randonnée - photo) · Des jeux de relations plan/carte et terrain (ex : carte à trous) · Des jeux de positionnement (ex : où suis-je ?) Compétences liées à l’orientation C 2 Objectifs spécifiques : Activités permettant de les atteindre :  Espace Familier Restreint et Représenté succinctement : - situer les objets les uns / aux autres - reconnaître les éléments permanents et/ou importants d’un paysage - mémoriser un parcours, le réaliser - coder, décoder un parcours : - chronologiquement - organisation spatiale Espace Familier Elargi et Représenté plus précisément : - représenter son itinéraire - lire et utiliser, sur le terrain, le plan ou la carte simple élaboré en commun (décodage) et compléter si nécessaire - se situer / aux éléments repérés et importants  Espace Inconnu Vers la représentation conventionnelle : - s’engager en pleine nature sans accompagnement de l’adulte - représenter son itinéraire - lire et utiliser le plan ou la carte élaboré en commun - se situer / aux éléments repérés et importants - choisir le meilleur itinéraire sur le terrain et la carte en fonction des contraintes Objet déposé et retrouvé - Parcours étoile avec photo - Parcours mémoire – parcours jalonné - Kim-parcours - Parcours tracé sur maquette type « Bien vu – Bien joué » - « Je dessine mon chemin » - « Je pose, tu cherches » parcours étoilé moulin - « Fausse Balise » - Objet déposé-retrouvé - Je dessine mon chemin - Je pose, tu cherches - Fausse Balise - Parcours ou Jeux avec facteur temps déterminant Les apports de la pratique de l’orientation. Toute activité physique nécessite des compétences sur les plans moteur, affectif et cognitif. Ces trois plans sont interdépendants et chaque facteur a sa part d’influence. Dans toute pratique physique, les plus visibles sont, en général, les compétences d’ordre moteur. Celles-ci sont intimement dépendantes des facteurs cognitifs (connaissance et/ou plutôt reconnaissance de situations et de réponses) et des facteurs affectifs. Cependant, et en particulier en orientation, l’élève confronté à un milieu inhabituel non standardisé (degré d’incertitude maximum) peut ressentir le milieu comme hostile. Cette perception négative peut induire des blocages qui peuvent inhiber le processus cognitif. Toute action pédagogique devra prendre en compte l’interdépendance de ces trois facteurs. Dominique PLANKEELE Conseillère pédagogique d’Aulnay-Sous-Bois 2, année scolaire 2010-2011 Page 4 Au plan moteur… Au plan cognitif… Au plan affectif… Au cours d’un déplacement, en marche ou en course ou avec un engin, un animal Choix de l’itinéraire en activité de loisir ou en compétition ou dans la vie courante Gestion de ses émotions : 1 / l’individu et le milieu 2 / l’individu et les autres  Adaptation motrice au milieu : sensations propres aux organes du corps (muscles, os, …), informations qui renseignent le sujet sur les déplacements des différentes parties de son corps, choix du mode approprié de déplacement Développement des capacités foncières : distance, durée, terrain, performance  Maîtrise de l’engin, de l’animal : équilibre, technique, ... D es opérations mentales : Prise d’informations pertinentes : sur le terrain, sur la carte Mise en relation de ces informations : représentation mentale de différents itinéraires possibles Décision : en fonction de ses possibilités physiques, du but recherché, du moyen de déplacement Réalisation : adéquation ou non, ajustements, nouvelle prise d’informations Milieu familier : sécurisation, repères habituels (faible charge émotionnelle dans le processus de décision) Milieu inhabituel : perte des repères habituels, incertitude, nouveauté, rôle de l’imaginaire, prise de risque (forte charge émotionnelle dans le processus de décision) Coopération et socialisation : sécurisation par la présence des autres, communication des angoisses des autres, entraide, ... Cadre institutionnel : Textes de références :  Circulaire n°92-196 du 03/07/1992 : « Participation d’intervenants extérieurs aux activités d’enseignement dans les écoles maternelles et élémentaires » (BO Education Nationale n°27 du 16-07-1992) Circulaire n°99-136 du 21-09-1999 : « Organisation des sorties scolaires dans les écoles maternelles et élémentaires publiques » (BO Education Nationale n°7 du 23-09-1999) Autorisations  Du directeur d’école (sorties régulières ou sorties occasionnelles sans nuitée).  Des propriétaires de terrains (ONF : convention existante).  Des familles s’il y a dépassement des horaires scolaires habituels (sorties facultatives) : information écrite obligatoire donnée aux familles sur le jour, le lieu et l’horaire, plus accord daté et signé des parents ou tuteurs légaux. Information  Dans tous les cas de sorties, les familles doivent être précisément informées des conditions dans lesquelles elles sont organisées.  Information à l’Inspecteur de l’Education Nationale de circonscription. Assurances (Assurance responsabilité civile / individuelle accidents corporels) Pour les élèves  Sorties régulières (toujours obligatoires) : assurance facultative  Sorties occasionnelles : Cas 1 (activité obligatoire si elle se situe sur le temps scolaire) : assurance facultative Dominique PLANKEELE Conseillère pédagogique d’Aulnay-Sous-Bois 2, année scolaire 2010-2011 Page 5 Cas 2 (activité facultative s’il y a dépassement des horaires scolaires) : assurance obligatoire Pour les adultes Assurance recommandée Taux minimum d’encadrement SORTIES RÉGULIÈRES Le maître de la classe ou un autre enseignant et un accompagnateur. SORTIES OCCASIONNELLES École maternelle : Jusqu’à 16 élèves, le maître de la classe plus un intervenant, qualifié ou bénévole agréé ou un autre enseignant. Au-delà de 16 élèves, un intervenant, qualifié ou bénévole agréé ou un autre enseignant supplémentaire pour 8 élèves. École élémentaire : Jusqu’à 30 élèves, le maître de la classe plus un intervenant, qualifié ou bénévole agréé ou un autre enseignant. Au-delà de 30 élèves, un intervenant, qualifié ou bénévole agréé ou un autre enseignant supplémentaire pour 15 élèves. Qualification Le maître peut enseigner cette activité qui se déroule sous sa responsabilité et il doit, le cas échéant, être assisté par un ou des intervenant(s) extérieur(s) qui doivent être autorisé(s) par le directeur d’école et agréé(s) par l’inspecteur uploads/Management/ orientation-projet-cycle2.pdf