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Sciences-Croisées Numéro 6 : Le langage Le sentiment d’efficacité personnelle.

Sciences-Croisées Numéro 6 : Le langage Le sentiment d’efficacité personnelle. Isabelle Puozzo Capron Université de Grenoble III & Université de Turin puozzo@ tele2 . it Le sentiment d'efficacité personnelle. Pour un nouvel enseignement/apprentissage des langues. Résumé : Le sentiment d'efficacité personnelle (self-efficacy) a été théo- risé par le psychologue Albert Bandura. Il désigne la croyance que pos- sède un individu de ses compétences pour atteindre un but. Aujourd'hui appliqué dans de nombreux domaines (celui du sport, de la médecine, du management, etc.), il sera contextualisé, dans cet article, dans le système éducatif. Il s'agit, de prime abord, d'expliquer la complexité de l'articulation du sentiment d'efficacité personnelle (SEP) qui se construit par le truche- ment de 4 sources : les expériences actives de maîtrise, les expériences vicariantes la persuasion verbale, les états physiologiques et émotionnels et. Le SEP n'a pas une action directe sur le comportement humain, mais il passe par 4 processus médiateurs : les processus cognitifs, motivation- nels, émotionnels et de sélection. Ces passages intermédiaires permettent à l'individu de se fixer un but qui doit répondre à un certain nombre de critères. En classe, ces critères peuvent être envisagés comme ligne de conduite pour maintenir et faire croître la motivation. Une attention par- ticulière sera ensuite portée sur l'auto-efficacité cognitive : les influences et les actions dans le développement personnel, l'action de l'efficacité à l'école et les bénéfices d'une efficacité élevée pour la réussite scolaire. L'échec ou la réussite de la performance implique des conséquences di- rectes sur la motivation et le SEP. Enfin, nous présenterons la démarche pour mesurer la perception que les apprenants ont (ou n'ont pas) de leurs compétences. Les résultats d'une enquête, menée en Vallée d'Aoste (Ita- lie) sur la perception que les apprenants ont de leurs compétences lin- guistiques (en italien et en français) à l'entrée et à la sortie du lycée, se- ront d'ailleurs exposés. Cet article ne se focalisera pas seulement sur le versant théorique du SEP, mais ce sera également une occasion pour ap- profondir les pratiques dans les salles de classe. Mots-clés : efficacité, compétence, système éducatif, expérience. Abstract: Self-efficacy was theorized by the psychologist Albert Bandura. It refers to the belief that an individual has in his or her 1 capability/skill/competence/ability to achieve an objective. Today, it is applied in numerous fields (such as in sport, medicine, or management.) In this article, self-efficacy will be contextualized in the education system. Firstly, an explanation of the complex articulation of self-efficacy will be given, this initially takes the form of four primary sources : actual performance (mastery of experiences), vicarious experiences, social persuasion, physiological and emotional states. We will see that self- efficacy does not have a direct action on human behavior, but that there are four psychological mediating processes : cognitive, motivational, affective and selection. These intermediary processes help the individual to create a goal that must have some criterions. In the classroom, these criterions can be used to maintain and increase motivation. Secondly, cognitive self-efficacy will be explained. This is the influence and actions on personal development, self-efficacy's action at school and the positive effects of a strong efficacy on educational achievement. It will be shown that the failure or success of performance has some direct consequences to motivation and self-efficacy. Finally, there will be a description of the construction of self-efficacy scales to measure how high or low the student's perceptions of their capabilities are. The results of a survey, undertaken in Aosta Valley (Italy) regarding learners' perceptions about their linguistic competencies (in Italian and French) in the first and the final years of high school, are then described. This article will not only focus on the theory of self-efficacy but will also investigate some practical uses in the classroom. Key-words : efficacy, competence, education, experience. 2 Le rôle de l'enseignant a complètement changé depuis plusieurs années. Il ne se contente plus de transmettre le contenu disciplinaire de sa matière et d'éduquer les élèves ; l'objectif commun est de les amener progressivement vers une autonomie et une gestion du monde qui les en- toure. La complexification de la société a fait que les élèves doivent continuellement affronter un matériel de plus en plus structuré et hétéro- gène. Quelle que soit la formation, on leur demande de sortir avec certes des compétences spécifiques, mais aussi des compétences linguistiques, technologiques, relationnelles, etc. L'enseignant les prépare alors à af- fronter l'hétérogénéité des attentes du monde universitaire ou profession- nel. Lui-même ne peut se contenter d'avoir uniquement des compétences dans sa matière et sa didactique doit devenir plurielle pour un grand nombre d'apprenants. La motivation à apprendre constitue un défi quoti- dien à relever, notamment lorsque l'on n'est pas enseignant de la spéciali- té de la filière de l'établissement scolaire. Une mise à jour devrait faire partie de la formation continue de cette profession. Les problèmes à gé- rer ou à résoudre sont aujourd'hui beaucoup trop difficiles pour se limiter à l'expérience ou à l'intuition. L'enseignant est censé se baser sur des données théoriques qu'il peut évaluer lui-même empiriquement. Avoir une palette de ressources à sa disposition permet d'adapter une ou plu- sieurs solutions à chaque situation particulière. En tant que professeur de français en Italie, j'ai choisi de m'inté- resser à la théorie du sentiment d'efficacité personnelle (SEP) car elle m'a semblé accessible et réalisable dans une salle de classe difficile. En effet, de nombreuses théories semblent trouver leurs limites entre les murs des écoles sans problèmes. Or le SEP m'est apparu comme une ri- chesse supplémentaire à ma didactique pour travailler sur la motivation scolaire sans toucher à l'aspect du respect des règles. Face à des classes problématiques, le professeur se pose comme le gérant pour se faire res- pecter et travailler sereinement et positivement avec l'ensemble du groupe classe. Ainsi, je pouvais penser la motivation tout en maintenant une discipline rigoureuse. L'objectif est alors de constituer une didac- tique hétérogène et hybride. L’hybridité a souvent été assimilée à tort à un monstre effrayant (être mythologique, mi-homme mi-dieu, mi-ange mi-démon), à une expérience frankeinsteinienne. Mais toutes les formes d’hybridité ne sont pas des monstres et les expériences de métissage sont souvent productrices d'une richesse particulière qui lui est propre. L’hy- bride devient alors du multiple en un, du pluriel dans du singulier, du discontinu dans du continu. Le rôle du professeur n'est pas uniquement de poser la séquence didactique et ses grandes lignes, mais il amène l'élève à se percevoir compétent : pourquoi sommes-nous capables d'at- teindre cet objectif ? Quels sont les moyens dont nous disposons en terme de temps, de connaissances, de compétences, de matériel (didac- tique, multimédia, etc.), de ressources humaines (pairs, enseignants, pa- rents, etc.) et territoriales (bibliothèque, structures éducatives, etc.) ? Penser l'auto-efficacité ne signifie pas bouleverser le programme curri- culaire annuel, mais repenser la réalisation des tâches. Le Cadre Euro- péen Commun de Référence pour les Langues (2001, pp. 121-122) in- vite également les professeurs de langue à une réflexion qui relève non pas uniquement de la linguistique, mais aussi de la psychologie de l'édu- cation avec une dynamique de la construction du savoir autour de la construction de l'identité par le truchement de la/des langue(s). 3 Le père fondateur de la théorie du sentiment d'efficacité person- nelle est le psychologue canadien Albert Bandura (Pajares, 2006) qui pu- blia, après des années de recherche, une véritable bible à l'intérieur de la- quelle il définit le concept et ses processus (Bandura, 1997) tout en four- nissant des applications concrètes dans de nombreux domaines (l'éduca- tion, l'économie, la politique, la santé, le sport, etc.). Avec Bandura, l'ère néo-socioconstructiviste semble dépassée pour laisser place à une théorie « agentico-constructiviste ou agentic constructivist » (Brewer, 2006). Dans le cadre de cet article, il s'agira d'offrir une présentation synoptique des processus de l’auto-efficacité et de ses répercussions dans le monde éducatif. Le SEP est un mécanisme complexe que je contextualise dans l'apprentissage afin de ne pas me limiter au plan théorique mais de don- ner une ouverture plus pragmatique. Malgré un contenu fortement psy- chologique dans un premier temps, l'aspect didactique ne sera jamais perdu de vue. Il s'agira, de prime abord, de retracer l'articulation de la construction du SEP qui se base sur 4 sources. Elles sont à la base de sa construction et elles sont présentes et utilisées au quotidien dans nos salles de classe. De même, le SEP n'a pas une action directe sur le com- portement humain, mais il passe par 4 processus médiateurs de nature différente. Ces passages intermédiaires permettent à l'individu de se fixer un but qui doit répondre à un certain nombre de critères qui peuvent être envisagés comme ligne de conduite en classe pour maintenir la motiva- tion. Après cette présentation générale, une attention particulière sera portée à l'auto-efficacité cognitive, celle de travailler entre les murs de l'école. L’enseignant n’agit plus intuitivement sur l'aspect pédagogique, mais de manière professionnelle en visant un objectif à long terme et dont les résultats auront des répercussions sur le développement intra- personnel de l'individu. En uploads/Management/ pedagogie-de-la-creativite-de-lemotion-a-lappren.pdf