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Booking RÉPUBLIQUE D’HAÏTI MINISTERE DE l’EDUCATION NATIONALE ET DE LA FORMATIO

Booking RÉPUBLIQUE D’HAÏTI MINISTERE DE l’EDUCATION NATIONALE ET DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE (MENFP) MODULE DE PEDAGOGIE GENERALE ET THEORIES DE L’APPRENTISSAGE POUR LA FORMATION PROFESSIONNELLE INITIALE DES ENSEIGNENTS DU FONDAMENTAL Préparé dans le Cadre du Projet d’Éducation Pour Tous (EPT) 2008-2014 Préparé par : Nadine HENRY Sous la Coordination de : Norbert STIMPHIL Pierre Enocque FRANCOIS Wilson Fritz SAINT-FORT Michel-Ange AUGUSTIN Thierno Hamidou BAH, Consultant International Sous la Supervision de :  La DFP (Etzer VIXAMAR chargé de la FIA et feu WALTER GÉDÉUS)  La Coordination Générale de l’EPT Revu et corrigé en 2014 par (pour la CIEP et la FONHEP): Gaspard MINGOT Marguerite ALTET Module de Pédagogie Générale et Théories de l'Apprentissage Revu par JeanClaude Michaud et Marguerite Altet Avril 2015 3 Module de Pédagogie Générale et Théories de l'Apprentissage Module de Pédagogie Générale et Théories de l'Apprentissage Plan du Module révisé PARTIE 1 : PEDAGOGIE GENERALE Introduction : Sens et pertinence du module, son rapport à l’exercice de la profession. S’il y a pédagogie c’est que l’homme est éducable et redevable de l’éducation. L’intention pédagogique est celle du partage de savoirs, de valeurs, de liens entre les hommes. Former à la pédagogie générale en Formation d’enseignants, c’est faire découvrir et aider à s’approprier la place de la pédagogie pour enseigner, au niveau de ses trois champs constitutifs: ! La pédagogie comme pratique : l’intervention pédagogique en classe : le champ du trai tement et de la transformation de l’Information en Savoir par la pratique relationnelle et l’intervention, les actions de l’enseignant en classe, par l’organisation et la mise en œuvre de situations pédagogiques pour l’apprenant à travers la médiation, le choix de styles, de de stratégies. C'est le domaine de la Pédagogie. ! La pédagogie comme théorie : les différents courants, théories pédagogiques à travers l’his toire et l’évolution des idées pédagogiques et des systèmes éducatifs (quelques exemples de pédagogies de Socrate à aujourd’hui). !! "#!$%&#'(')*!+(,,*!-.%(/)*0$/#-)12*!#2!3*43!&*!52/6.*),7!+(,,*!/%8*9)(4!32/!:#!$/# tique éducative, sur les problèmes pédagogiques. Cette première partie du module couvrira les trois volets à travers les 10 unités de formation suivantes de 6 heures xchacune soit 60 heures: Unité 1 : " ! Enseigner, c’est… Introduction à la pédagogie La pratique enseignante : articulation de la pédagogie et de la didactique Unité 2 : " !" Former des enseignants, c’est… 4 Module de Pédagogie Générale et Théories de l'Apprentissage Module de Pédagogie Générale et Théories de l'Apprentissage Unité 3 : !" L’intervention pédagogique : le choix des situations pédagogiques : Situation de découverte d’information, situation problème, situation de structuration, d’in tégration…. Unité 4 : " ! Les stratégies et styles d’enseignement Unité 5 : " ! Les moyens, techniques pédagogiques et matériels didactiques Unité 6 : !"Regard historiques sur quelques théories pédagogiques : # La Maïeutique de Socrate # La pédagogie de Rousseau # La pédagogie de Paolo Freire Unité 7 : " ! Les pédagogies contemporaines : " ! Les pédagogies de l’apprentissage Unité 8 : ! La pédagogie par objectifs ! L’approche par les compétences Unité 9 : " ! La pédagogie différenciée " ! La pédagogie de projet Unité 10 : ! Problématique et problèmes pédagogiques contemporains du système éducatif haïtien 5 Module de Pédagogie Générale et Théories de l'Apprentissage Module de Pédagogie Générale et Théories de l'Apprentissage PARTIE II : LES THEORIES DE L’APPRENTISSAGE Introduction : Sens et pertinence du module, son rapport à l’exercice de la profession. ;)!:#!$%&#'(')*!#!$(2/!(<=*-!&*!/%8*9)(4!*-!&>#+-)(4?!:*!$/(+*3323!&>*43*)'4*,*4-0#$$/*4-)3 sage, si enseigner ; c’est faire apprendre, la connaissance du processus d’apprentissage est essentielle. Former aux théories de l’apprentissage en Formation d’enseignants, c’est faire découvrir et aider à s’approprier la place de ces théories sousjacentes au processus d’ensei gnementapprentissage. Quelles théories de l’apprentissage choisir pour enseigner ? Les théo ries de l’apprentissage ne sont pas des dogmes à suivre mais des instruments de pensée qui suscitent des questionnements différents. Chacune de ses théories oriente vers un modèle &>*43*)'4*,*4-?!&>#$$/*4-)33#'*!*-!&>%@#:2#-)(4!3$%+)A12*?!):!*3-!),$(/-#4-!&*!:*3!+(44#B-/*! pour enseigner. Cette seconde partie sera assurée à travers les 5 unités de formation suivantes de 6heures cha cune soit 30 heures : Unité 11 : " !"Le processus d’apprentissage ; les facteurs de l’apprentissage : motivation, sens, transfert Unité 12 : " !"La théorie behavioriste Unité 13 : " !"Les théories cognitivistes Unité 14 : !"Les théories constructivistes Unité 15 : " ! "Les théories de l’interactionnismesocial, du socioconstructivisme Les compétences visées chez l'élève-maître par toutes les unités de ce module sont : la compétence 3 : préparer son enseignement la compétence 4 : faciliter les apprentissages 7 Module de Pédagogie Générale et Théories de l'Apprentissage Module de Pédagogie Générale et Théories de l'Apprentissage INTRODUCTION La formation initiale des enseignants, telle que préconisée par le Ministère de l ‘Education Natio nale et de la Formation Professionnelle (MENFP), vise la professionnalisation du métier d’ensei gnant et la construction des compétences nécessaires pour enseigner. Le Module de formation cidessous est relatif au Programme de Pédagogie générale et Théories &>C$$/*4-)33#'*?!&*3!&(,#)4*3!&>%-2&*!*33*4-)*:3!D!:#!E(/,#-)(4!&>24!%-2&)#4-!,#B-/*F!G43*)'4*/?! apprendre relève d’une logique : la pédagogie. Dans le champ des activités éducatives d’enseignement, de formation et d’apprentissage, la péda '(')*!*3-!D!:#!E()3!&*!:>(/&/*!&*!:#!-.%(/)*!*-!&*!:>(/&/*!&*!:#!$/#-)12*F!G-!:*3!3)'4)A+#-)(43!&*3! termes d’éducation, d’enseignement, de pédagogie et de didactique sont fortement imbriquées, sur le plan fonctionnel mais aussi historique. En effet, enseignement et pédagogie sont liés : Diderot dans l’Encyclopédie (1751), présente la Pédagogie comme le champ « qui traite du choix des études et de la manière d'enseigner » ; mais la pédagogie s'appuie aussi sur une intention fondatrice de faire apprendre et selon A. Prost, « elle était dès l'origine centrée sur les élèves dans leur rapport au savoir ». On considère aujourd'hui que l’objet de la pédagogie, n’est ni l'enseignant, ni le savoir, ni l'élève, mais l’activité qui les réunit. Le travail de l'enseignant et celui de l'élève sont en étroite articulation et se réalisent à travers la relation et le système pédagogique : enseigner et apprendre, enseigner pour faire apprendre. La pédagogie comporte plusieurs dimensions. Dans sa dimension pratique, elle concerne le champ &*3!#+-)@)-%3!*-!&*3!+(44#)33#4+*3!$#/-#'%*3!H(2!4(4I!$#/!:*3!%:J@*3!*-!:*3!,#B-/*3?!:(/3!&2!$/(+*3323! &K*43*)'4*,*4-!#$$/*4-)33#'*!*4!+:#33*F!5#43!3#!&),*43)(4!-.%(/)12*!*-!/%8*9)@*?!:#!$%&#'(')*! a pour objet l'élucidation des logiques des actions d'enseignement apprentissage et des valeurs qu'elle permet de manifester. La démarche pédagogique est aussi liée à l'organisation de l'action, par la mise en place des conditions et des situations d'apprentissage. La pédagogie est de l'ordre de l'expérience humaine ; c'est une action vécue dans la complexité des )4-*/#+-)(43!*4-/*!,#B-/*!*-!%:J@*3!12)!,(<):)3*!-*+.4)12*3?!3#@()/3?!(/'#4)3#-)(4!*-!+(4&2)-*!&>24! travail par la médiation formative. La pédagogie n'est pas une science mais c'est une pratique informée de savoirs de différents ordres : 3#@()/3!$%&#'(')12*3!32/!:*3!,(&*3!&*!E#)/*?!HE#)/*!+:#33*?!)4-*/#')/?!#)&*/!:*3!%:J@*3!*4!&)EA+2:-%3I?!3# voirs disciplinaires enseignés (rapport avec les didactiques), savoirs méthodologiques (organisateurs &2!-/#@#):!*43*)'4#4-I?!3#@()/3!3+)*4-)A12*3!&*3!3+)*4+*3!&*!:K%&2+#-)(4?!,#)3!#233)!3#@()/3!&K#+-)(4! pédagogique qui lient la connaissance des élèves aux conditions d'exercice du métier d'enseignant. 8 Module de Pédagogie Générale et Théories de l'Apprentissage Module de Pédagogie Générale et Théories de l'Apprentissage Ce sont ces différentes dimensions et savoirs que le Module abordera. "*3!L.%(/)*3!&*!:>C$$/*4-)33#'*!3(4-!&%A4)*3!+(,,*!M!:*3!-.%(/)*3!12)!3(230-*4&*4-!:*3!$/(+*3323! d’apprentissage et l’explicitent ». Elles sont variées et ont évolué historiquement. Apprendre, dans un sens général, correspond pour l’homme, comme pour la plupart des espèces animales, à l’adaptation des individus à leur environnement. Apprendre, c’est changer au cours de sa vie pour s’adapter à son environnement. Dans l’enseignement, apprendre c’est élaborer une connaissance nouvelle ou transformer une connaissance ancienne, mémoriser, intégrer les nouvelles acquisitions, les transférer dans d’autres situations. Les apprentissages impliquent que les connaissances préalables soient mobilisées et que les connaissances nouvelles soient réutilisées, réinvesties fréquemment, dans des situations diverses, complexes, nouvelles. Ainsi, enseigner va consister notamment à créer de telles condi tions des apprentissages. Ces deux matières étant complémentaires pour comprendre et mettre en œuvre le processus d’en seignementapprentissage, elles seront abordées dans le même module. "*!$/%3*4-!,odule pour le E(/,#-*2/!#!$(2/!<2-!&>#,*4*/!:*3!%-2&)#4-30,#B-/*3!D!/%#:)3*/!:*3!! principales #+-)@)-%3!:)%*3!D!:#!+(,$/%.*43)(4?!D!:>#$$/($/)#-)(4!*-!D!:#!,#B-/)3*!&*3!+(4-*423!&2! N(&2:*!&*!O%&#'(')*!*-!&*3!L.%(/)*3!&*!:>C$$/*4-)33#'*?!D!:*2/!,)3*!*4!P2@/*!D!-/#@*/3!&*3! #+-)@)-%3?!#A4!&*!construire les compétences nécessaires pour exercer le métier complexe d ‘enseignant. Ce dont il est question dans ce Module, c’est des conditions de réalisation d’un métier tourné vers l’élève, conditions venant de la pédagogie théorique et pratique et des théories de l’apprentissage : d’un métier où l’on enseigne pour que les élèves apprennent. Ce module comporte deux parties : la première porte sur l’élaboration du déroulé des unités de formation en termes d’objectifs d’apprentissage et de compétence visée, de mise en situation d’ac -)@)-%!&*!:>%-2&)#4-0,#B-/*?!&*!&%,#/+.*!&)&#+-)12*!3(23!E(/,*!&>#+-)@)-%3!&*3!%-2&)#4-30,#B-/*3?! d’activités du formateur, d’apports théoriques et de situation de réinvestissement ; la seconde partie présente les aspects organisationnels : nombre de séances et découpage du programme en séances.. "*!$:#4!&*!:#!A+.*!$%&#'(')12*!&*!+.#12*!24)-%!*3-!:*!32)@#4-!7 Fiche No : Date : Niveau : Domaine : Discipline (matière) : Titre de l’unité : Durée : 9 Module de Pédagogie Générale et Théories de l'Apprentissage Module de Pédagogie Générale et Théories de l'Apprentissage Fiche pédagogique du formateur Démarche didactique Activités d’enseignement Activités d’apprentissage Observations 1 Objectifs d’apprentissage et compétence visée ! Prérequis !Mise en situation d’activité; élément déclen cheur (motivation). 2 .Tâches et activités des étudiantsmaîtres. ! Utilisation de différentes situations et stra tégies d’enseignementapprentissage. 3. Exploitation des travaux des étudiantsmaîtres 4. Structuration des apprentissages ! Apports théoriques, synthèse 5. Supports pédagogiques 6. Techniques d’évaluation de l’unité, formative… 7. Réinvestissement. Objectivation, mise en situa tion pratique 8. Références bibliographiques, extraits de textes 11 Module de Pédagogie Générale et Théories de l'Apprentissage Module de Pédagogie Générale et Théories de l'Apprentissage Unité 1 Enseigner, c’est… : Introduction à la Pédagogie Durée uploads/Management/ pedagogie-gnle-et-theoories-de-l-x27-apprentissage-vf 1 .pdf