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Normes de performance Ministry of Education Écriture Écriture de la 2e à la 10e

Normes de performance Ministry of Education Écriture Écriture de la 2e à la 10e année (années paires) de la 2e à la 10e année (années paires) Programme d’immersion Programme d’immersion RB0191 Table des matières À propos des Normes de performance . . . 1 L’écriture dans les écoles de la Colombie-Britannique . . . 9 Deuxième année . . . 13 Quatrième année . . . 57 Sixième année . . . 107 Huitième année . . . 161 Dixième année . . . 215 À P R O P O S D E S N O R M E S D E P E R F O R M A N C E 1 Les Normes de performance appuient la continuité de l’enseignement et de l’évaluation. À propos des Normes de performance L es Normes de performance de la Colombie-Britannique ont été mises au point en vue d’une utilisation volontaire dans les écoles de la province. Elles décrivent les jugements professionnels qu’un grand nombre d’éducateurs de la province ont émis à propos des normes et des attentes relatives aux domaines d’apprentissage suivants : g Lecture g Écriture g Mathématiques g Responsabilité sociale Les normes portent exclusivement sur l’évaluation de la performance. Dans le cadre de cette dernière, on demande aux élèves d’appliquer les habiletés et les concepts qu’ils ont appris dans l’exécution de tâches complexes et réalistes. Ce genre d’évaluation de nature critérielle permet aux enseignants, aux élèves et aux parents de comparer la performance d’un élève aux normes provinciales. Les Normes de performance sont autant de ressources qui viennent appuyer la continuité de l’enseignement et de l’évaluation. Les enseignants pourront les utiliser pour : g suivre de près et évaluer la performance individuelle de leurs élèves et en rendre compte g identiﬁer les élèves qui pourraient bénéﬁcier d’une intervention g élaborer le proﬁl d’une classe ou d’un groupe d’élèves en vue de soutenir la prise de décisions pédagogiques g amorcer des discussions sur la performance des élèves auprès de parents, d’élèves et de collègues g documenter des activités de perfectionnement professionnel g procéder à l’établissement collectif d’objectifs pour certains élèves, certaines classes ou écoles g recueillir des données dans le cadre des plans de développement des écoles g fournir des modèles pour la conception de tâches liées à la performance N O R M E S D E P E R F O R M A N C E : É C R I T U R E ( P R O G R A M M E D ’ I M M E R S I O N ) 2 Ensemble de ressources intégrées 1997 IRP 088 FRANÇAIS LANGUE SECONDE – IMMERSION DE LA MATERNELLE À LA 7e ANNÉE Ministry of Education Les Normes de performance complètent les programmes d’études et le matériel d’évaluation élaborés par le ministère de l’Éducation. Développement continu L I EN S AVEC L ES C A D R E S D E R É F É R E N C E P O U R L ’ É VA L U AT I O N Les Normes de performance sont un prolongement des travaux amorcés dans le contexte des Cadres de référence provinciaux. Depuis 1991, le ministère provincial a élaboré des Cadres de référence pour l’évaluation de la lecture, de l’écriture, de la compétence mathématique, de la communication en groupe et de la résolution de problèmes. Ces cadres de référence illustrent le large éventail des niveaux de performance dans lequel s’inscrit le développement de l’élève dans ces domaines de compétences jugés essentiels. Ils peuvent servir à évaluer les travaux des élèves dans n’importe quelle matière. Les Normes de performance couvrent ces mêmes types de développement et ces mêmes domaines. Tout comme les cadres de référence, elles peuvent servir à évaluer ces compétences dans l’ensemble des matières. Cependant, les normes s’articulent autour des niveaux de performance correspondant à certaines années d’études particulières. Pour ces deux ensembles de documents, les enseignants ont mis à proﬁt leur propre expérience et les travaux de leurs élèves pour élaborer et valider le matériel qui les compose. Tous deux font également appel à des travaux d’élèves et à des commentaires d’enseignants pour illustrer et décrire les niveaux de performance. RÉSU LTAT S D’APPREN TI SS AGE Les résultats d’apprentissage décrivent ce que les élèves sont censés apprendre dans chaque matière et ce, pour chaque année d’études. On les appelle aussi normes en matière de contenu. Ils permettent de répondre à la question suivante : Quelles connaissances, quelles compétences et quelles attitudes les élèves devraient-ils développer durant cette année d’études? Les Ensembles de ressources intégrées (ERI) du Ministère dressent la liste des résultats d’apprentissage prescrits pour chacun des programmes d’études de la Colombie-Britannique et ce, pour chaque matière et pour chaque année d’études. !"#$%&'(%')%#*"#$+,-% !"#"$%&'()*(+,-./%")# Écriture Écriture de la 2e à la 10e année (années paires) de la 2e à la 10e année (années paires) Programme d’immersion Programme d’immersion À P R O P O S D E S N O R M E S D E P E R F O R M A N C E 3 Développement continu Les Normes de performance décrivent et illustrent quatre niveaux de performance. NORMES DE PERFORMANCE Les Normes de performance décrivent les niveaux de rendement dans des domaines clés de l’apprentissage. Elles permettent de répondre aux questions suivantes : « Comment déﬁnit-on ce qui est sufﬁsamment bien? » et « À quoi ressemble le travail d’un élève qui répond aux attentes établies pour un niveau d’études particulier? ». Les Normes de performance décrivent et illustrent quatre niveaux de performance en fonction des résultats d’apprentissage prescrits portant sur les domaines clés de la lecture, de l’écriture, des mathématiques et de la responsabilité sociale. N E S AT I S FA I T PA S E N C O R E A U X AT T E N T E S g Le travail ne satisfait pas aux attentes établies pour l’année d’études. g L’élève ne semble pas progresser dans l’atteinte des résultats d’apprentissage prescrits pertinents. g La situation exige une intervention. S AT I S FA I T A U X AT T E N T E S ( D E FA Ç O N M I N I M A L E ) g Le travail peut être de qualité inégale, mais il satisfait de façon minimale aux attentes établies pour l’année d’études. g L’élève progresse dans l’atteinte des résultats d’apprentissage prescrits pertinents. g L’élève a besoin de soutien dans certains domaines. S AT I S FA I T E N T I È R E M E N T A U X AT T E N T E S g Le travail satisfait aux attentes établies pour l’année d’études. g Les données recueillies indiquent que l’élève a atteint les résultats d’apprentissage prescrits pertinents. D É PA S S E L E S AT T E N T E S g Le travail dépasse de façon signiﬁcative les attentes établies pour l’année d’études. g L’élève pourrait bénéﬁcier de déﬁs supplémentaires. N O R M E S D E P E R F O R M A N C E : É C R I T U R E ( P R O G R A M M E D ’ I M M E R S I O N ) 4 N O R M E S D E P E R F O R M A N C E : É C R I T U R E ( P R O G R A M M E D ’ I M M E R S I O N ) 22 Exemple de tâche : Texte sur la famille !"#$%&$% Dans le cadre d’une unité sur la famille, les élèves ont étudié les rôles et les responsabilités qu’assurent les membres d’une famille. Parmi les activités réalisées en classe, les élèves ont procédé à des remue- méninges, fait diverses lectures et ont eu des discussions sur le thème de la famille. Les enseignants ont tenu compte des différents types de familles mentionnés par les élèves. '("!%))*) Les élèves ont discuté des différentes choses que les membres d’une famille font ensemble. Ils ont ensuite effectué un remue-méninges pour dresser une liste des nombreuses activités auxquelles ces derniers s’adonnent et des diverses expériences qu’ils vivent en commun. L’enseignant a aussi encouragé les élèves à exprimer leurs sentiments sur ces activités familiales. Il a noté leurs réponses sur un tableau à deux colonnes. Dans la première, il a inscrit les expériences que les membres d’une famille vivent ensemble et dans la deuxième, les sentiments des élèves. Il leur a aussi donné pour tâche de rédiger un texte sur ce qu’ils font avec leur famille. À cette ﬁn, il les a encouragés à s’inspirer du tableau qu’il avait préparé. Ensuite, les élèves ont rédigé leur texte sur ce qu’ils font avec leur famille. L’enseignant les a encouragés à relire leur travail et à le corriger mais ils ne l’ont pas recopié au propre. D uploads/Management/ performance-standards-writing-frim-8-10.pdf