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1 ENSEIGNEMENT ORGANISE PAR LA COMMUNAUTE FRANCAISE PETIT GUIDE DU PROFESSEUR D

1 ENSEIGNEMENT ORGANISE PAR LA COMMUNAUTE FRANCAISE PETIT GUIDE DU PROFESSEUR DE LANGUES GERMANIQUES proposé par l’inspection des langues germaniques de la Communauté Française 2 I I I. . . L L LA A A P P PE E ED D DA A AG G GO O OG G GI I IE E E Le job du professeur de langue étrangère  « C’est enseigner la langue étrangère aux élèves. » Pas tout à fait. C’est plutôt rendre les élèves à même d’utiliser la langue étrangère, afin de communiquer. C’est les rendre compétents. Décret Missions  « Oui, mais pour pouvoir utiliser la langue, il faut la connaître. » - Il ne faut pas connaître TOUTE la langue ; il faut connaître certains éléments, utiles dans telle ou telle situation. - Et tantôt il suffit de les comprendre, tantôt il faut pouvoir les utiliser. Encore une fois, tout dépend de la situation dans laquelle ils vont se trouver. - Et comme on ne pourra jamais connaître TOUTE la langue, il faut apprendre à faire d’autres choses pour se tirer d’affaire dans certaines situations. Par exemple, - quand on lit, deviner le sens d’un mot inconnu grâce au contexte ou le rechercher au dictionnaire - quand on communique avec quelqu’un, l’interrompre quand on ne comprend pas ; utiliser un synonyme d’un mot qu’on ne connaît pas ou que l’autre ne comprend pas, etc. donc apprendre des stratégies de communication. Programme, Cahier 3 Etre compétent, c’est quoi ? Dans la vie, être compétent, c’est pouvoir résoudre un problème dans une situation donnée. Pour cela, il faut avoir des connaissances ou des savoirs ; il faut aussi avoir un « savoir-faire ». En langue, savoir et savoir-faire = ssfl (l = linguistiques) = grammaire, vocabulaire, etc. Et il faut savoir s’y prendre avec les autres (attitude). Le décret missions dit quasi la même chose : la compétence est l’aptitude à mettre en œuvre un ensemble organisé de savoirs, savoir-faire et d’attitudes permettant d’accomplir un certain nombre de tâches. Décret Missions 3 Compétences à exercer Que fait-on de la langue ? On écoute, on lit, on écrit, on parle. Les compétences à poursuivre en langue étrangère s’imposent donc : Comprendre à la l’audition Comprendre à la lecture Communiquer par écrit Communiquer oralement Socles de compétences et compétences terminales Définitions de ces compétences  COMPRENDRE "Comprendre, c’est découvrir un sens. Les tâches de contrôle doivent amener l’élève à montrer qu’au-delà d’éléments dispersés, il a compris le message du document" (Programmes de langues germaniques).  COMMUNIQUER ORALEMENT Les situations de communication orale peuvent être interactives ou de type expositif. - "En situation interactive, la communication orale est un échange verbal entre des interlocuteurs qui comporte toujours une part plus ou moins grande d’imprévu : l’un ne sait pas à l’avance ce que l’autre va dire et le tour de parole n’est pas fixé à l’avance. Il faut donc comprendre son interlocuteur et se faire comprendre de lui" (Programmes de langues germaniques). - "D’autres activités de communication orale, comme informer ou raconter, sont de type expositif : elles n’impliquent pas nécessairement une intervention de l’interlocuteur. Mais ici aussi, il faut se faire comprendre par des interlocuteurs qui ne savent pas à l’avance ce qui va être dit" (Programmes de langues germaniques).  S’EXPRIMER PAR ECRIT "L’expression écrite consiste en la rédaction d’un texte, dans lequel on développe et relie de façon cohérente des informations, des idées, des argumentations… qui sont appropriées à un lecteur, un contexte, un but, une intention, un effet recherché" (Programmes de langues germaniques). Extraits du programme de langues germaniques Evaluer la maîtrise de ces compétences Si c’est cela que les élèves doivent apprendre à faire (= objectifs), il est logique qu’en fin de parcours, on évalue si c’est cela qu’ils sont à même de faire (= évaluation). Mais, comme les élèves doivent aussi apprendre des savoirs et savoir-faire pour y arriver, il est également légitime d’évaluer s’ils ont acquis ceux-ci. C’est pourquoi, comme le stipule la circulaire ministérielle sur l’évaluation, il faut évaluer régulièrement ces cinq rubriques. Circulaire ministérielle du 13 juin 2002 4 La maîtrise des 4 compétences Les ssfl Lire écouter Écrire parler Vocab., gram., etc Cahier des comptes en annexe Comment évaluer la maîtrise des compétences ? Si être compétent, c’est pouvoir résoudre un problème dans une situation donnée, il est logique que pour évaluer si on est réellement compétent, on vérifie si l’élève est à même de résoudre un problème dans une situation donnée. L’idéal serait de plonger les élèves dans la vie réelle et de voir s’ils parviennent à s’y débrouiller. C’est faisable ! Pour évaluer des compétences dans le cadre scolaire, la difficulté est de créer des tâches à accomplir dans des situations semblables à celles rencontrées dans la vie. Voici un exemple pour chacune des compétences EO All 1e année CONTEXTE Des élèves allemands sont en échange dans une école belge. Ils vont loger dans les familles de leurs copains belges. TACHE ELEVE 1 Tu es l’un des élèves belges qui va accueillir dans la famille un petit allemand. Pour être sûr de lui servir au repas des choses qu’il aime, tu l’interviewes pour découvrir ce qu’il aime et n’aime pas manger / boire aux différents repas du jour. TACHE ELEVE 2 Tu joues un élève allemand. Un copain belge t’interviewe sur tes goûts alimentaires. Pense aux différents repas du jour. Tu peux noter quelques mots pour mémoire. Mais tu ne peux pas les montrer à ton copain. CA Nl 4e année DOCUMENT Un jeune raconte ses sports d’hiver organisés avec l’école. CONTEXTE Tu vas rédiger un petit feuillet d’information à l’attention des élèves susceptibles de partir aux sports d’hiver l’année prochaine. TACHE Dégage du document toutes les informations en vue d’élaborer ce petit feuillet. Remarque Tu prends des notes, tu ne dois pas élaborer le feuillet. 5 EE Nl 2e année CONTEXTE Au cours de néerlandais, ta classe vient de découvrir dans un magazine pour jeunes la publicité pour un camp de survie aux Pays- Bas. Les organisateurs cherchent des jeunes adolescents sains, sociables, dynamiques.. Ton professeur vous propose de tenter votre chance, ne fût-ce que pour le gag. Pour compléter ton dossier personnel, tu dois rédiger une description de ta personne : - ton état de santé et tes habitudes alimentaires (plats préférés et détestés, différents repas, boissons, nourriture saine ou pas, etc.) - tes activités (ton horaire, tes loisirs, sports, activités en soirée…) - ta vie sociale (amis ? clubs ?, frères et sœurs ?…). TÂCHE Ecris cette description (environ 150 mots). Essaie de convaincre les organisateurs que tu es le candidat qu’ils attendent. Ou alors, si cela ne te dit rien du tout, montre-leur que ce n’est vraiment pas toi qu’ils doivent retenir. CL As 6e année TEXTE Things grow best with Coke. Un texte d’information sur certains usages du coca-cola. CONTEXTE C’est la semaine des sciences. Ta classe projette de réaliser des expériences impliquant des produits d’usage courant. Tu as lu un article étonnant à propos du Coca-Cola. Tu suggères à ta classe de vérifier les propriétés du Coca évoquées dans cet article. TACHE Sous forme de notes en français, cite tous les usages possibles du Coca-Cola mentionnés dans le texte. Toujours sous forme de notes en français, donne les raisons de l’usage insolite du Coca en Inde et la position du groupe Coca-Cola par rapport à cette utilisation. Site de la Communauté Française : enseignement.be Analysons ces tâches d’évaluation1 Comme dans la vie de tous les jours  Elles sont proposées en situation, en contexte (= « contextualisées »)  Elles ont un but de communication, une finalité : comprendre l’information pour éventuellement agir, interagir pour s’accorder sur quelque chose, résoudre un problème, écrire pour convaincre… (= « finalisées »)  Elles amènent l’élève à utiliser toute une série de choses apprises : grammaire, vocabulaire, intonation, structuration, stratégies, etc. (= « intégratives » ou « complexes »)  En même temps, elles laissent aux élèves une certaine liberté, par exemple pour choisir dans un document à comprendre certaines informations utiles en fonction de la situation, et en expression ses mots ou structures. (= « ouvertes ») 1 Cette analyse est évidemment aussi valable pour les tâches d’apprentissage. 6 Vous trouverez des exemples de tâches de ce type sur le site des outils d’évaluation. Ces outils proposent aussi des critères d’évaluation (que faut-il coter ?) et des indicateurs de réussite (comment voit-on que l’élève a respecté ces critères ?). Le décret missions stipule que vous devez vous en servir comme référence. Mais les textes n’apportent pas toutes les réponses. Evaluer est un problème complexe. Cherchez le contact avec vos collègues : l’expérience montre que l’élaboration commune d’épreuves et de critères, voire la correction commune de quelques copies, tendent à rendre l’évaluation plus valide. Site des outils d’évaluation : enseignement.be Qu’est-ce qu’il faut faire au cours alors ? Maintenant que l’on sait ce à quoi il faut amener les élèves (= objectifs) et comment on va voir s’ils y sont arrivés (= uploads/Management/ petit-guide-prof-lang-germ.pdf