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HISTORIQUE POUR QUI ? POUR QUOI ? COMMENT ? La Pédagogie Conductive de Petö Mot

HISTORIQUE POUR QUI ? POUR QUOI ? COMMENT ? La Pédagogie Conductive de Petö Mots clés : Approche éducative, pédagogie, autonomie "Il s'agit d'apprendre à apprendre." Cette approche permet à l'enfant, souffrant d'une lésion cérébrale, de mobiliser par un travail d'apprentissage guidé, ses ressources neuromotrices, cognitives et sensorielles. Andras Petö, médecin et éducateur hongrois, déve- loppe son système d'éducation conductive adapté aux enfants atteints de troubles neuro-moteurs, en 1945. Il a été un des premiers à considérer le handicap comme un challenge éducationnel et non pas comme un problème biologique. L'idée originale du Professeur Petö était de se con- centrer sur l'apprentissage des coordinations des fonctions cérébrales, plutôt que de tenter de guérir ou de compenser isolément chaque déficience. Le but est de développer l'autonomie et de leur apprendre des stratégies pour faire seul. Ce système a été mis en place pour amener à l'auto- nomie des personnes (enfants, adultes) ayant des déficiences motrices dues à des atteintes au niveau du système nerveux central, donc pour les personnes IMC, pour les personnes cérébro-lésées. Pour les personnes polyhandicapées dépendantes dans tous les actes de la vie quotidienne, la pédago- gie conductive pratiquée par une équipe transdiscipli- naire tout au long de la journée leur permet d'optimi- ser leurs capacités. L'éducation conductive est fondée sur le fait qu'en dépit de la lésion, le système nerveux possède encore les capacités de former de nouvelles connexions au niveau du système nerveux. Cette capacité peut être mobilisée à l'aide d'un processus éducatif actif correc- tement guidé. D'où le nom de conductive. Les priorités sont la communication, les activités de la vie quotidienne et le bien être physique et psychique. Le processus d'apprentissage s'appuie sur l'interac- tion indispensable de cinq éléments interdépendants : le conducteur, le groupe, le programme, les séries de tâches et l’environnement. Le conducteur Le conducteur évalue les compétences de chaque personne, organise les programmes, observe en con- tinu et adapte en fonction de ces observations des séries d'activités ou de tâches qui permettront à l'en- fant d'élaborer une stratégie d'actions adaptées à son environnement avec comme objectif l'autonomie. Le conducteur se forme pendant quatre ans. Il a une connaissance globale et approfondie du développe- ment neurologique et neuropsychologique de la per- sonne souffrant d'une lésion cérébrale. Le conducteur guide les enfants et les accompa- gnants vers des buts réalistes et favorise le sentiment de réussite par la facilitation. Il travaille au sein d'une équipe pluridisciplinaire et a la tâche de mener un groupe d'enfants tout au long de la journée, comme un maître dans une classe. A SAVOIR Centre de Ressources Multihandicap 42 avenue de l’Observatoire — 75014 Paris Tél. 01 53 10 37 37 — courriel : contact@crmh.fr www.crmh.fr Le groupe Le groupe est constitué d'enfants du même âge, por- teur d'un handicap d'origine cérébrale avec comme référence les mêmes buts à atteindre. Le groupe est facteur de motivation dans les apprentissages et per- met à chaque enfant de se sentir important aux yeux des autres. Le groupe est moteur, facilitant et encou- rageant. Le groupe respecte trois principes : l'intégration, l'inte- raction, et la continuité. Le programme Le programme est quotidien, dynamique, souple, ré- pétitif, logique, structuré tout au long de la journée et il est évolutif. Le programme comprend des séries de tâches per- mettant de développer les coordinations, de les mettre en pratique dans la vie quotidienne et dans des cir- constances variées. Tous les moments de la journée ont la même valeur : se lever, boire, manger, dessi- ner, jouer… Les séries de tâches Les séries de tâches sont une partie structurée du programme, elles servent à doter la personne de com- pétences utilisables toute la journée. Le but est l'acquisition de l'orientation de la ligne mé- diane et la possibilité de se fixer : tête centrée, regard en avant, mains devant, pieds posés à plat au sol. Chaque enfant apprend à réaliser des mouvements sensés avec ses propres possibilités : Étendre les bras, fléchir les hanches, ouvrir et fermer les mains, bouger les pieds. Chaque tâche doit renforcer une compétence déjà acquise ou à en apprendre une nouvelle. Les tâches doivent être cohérentes, reproductibles, continues et faciles. Elles sont toujours réussies et finies. Le langage stimule et dirige l'apprentissage du mou- vement par le biais de l'intention rythmique. L'intention rythmique est un outil indispensable à la pédagogie conductive, c'est un élément de développement de la mémoire, c'est un lien entre la mémoire, le mouve- ment et la fonction. L'environnement Les séries de tâches doivent être pratiquées dans un environnement offrant l'opportunité à l'individu d'utili- ser ses compétences et de les développer. Tous les aspects de la vie quotidienne doivent être développés pour amener l'enfant vers l'autonomie la plus grande possible. Le mobilier est spécifique : tables d'exer- cices à lattes, à hauteur variables, des tabourets à lattes et des échelles permettant une installation stable d'apprentissage de changement de position. La pédagogie conductive demande un investissement important au sein des équipes des établissements, une adaptation des modes de travail (travail transdis- ciplinaire) et des structures. Pour l'enfant, elle évite le morcellement de prises en charge en assurant une continuité et une cohérence tout au long de la journée. Formation Formation des conducteurs à Budapest à l'institut Peto en 4 ans Formation à Birmingham en 3 ans Pour aller plus loin Hari M., Akos K., Routledge. Conductive Education. 1988. Cottam Ph., Sutton A., Croom Helm. Conductive Education: a system for overcoming motor disorder. 1986. http://www.assonoemi.fr/?p=135 Cette fiche réalisée par le Centre de Ressources Multihandicap a été validée par Annick Champolion-Puel, médecin de méde- cine physique, présidente de l’Association Française de Pédagogie Conductive, membre du CPME de l’AFSR Elle est conçue pour aider les familles et les professionnels à mieux appréhender ce concept et elle donne, de manière objec- tive, un accès facile aux informations essentielles à la compréhension. Elle peut-être librement utilisée à condition de l’attribuer à son auteur, en citant son nom (Centre de Ressources Multihandi- cap), de ne pas en faire d’utilisation commerciale et de ne pas la modifier. Fiche créée en 2010 uploads/Management/ peto.pdf