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La motivation dans l’apprentissage du français Rolland Viau Université de Sherb

La motivation dans l’apprentissage du français Rolland Viau Université de Sherbrooke (Québec) rolland.viau@usherbrooke.ca site web : http:/www.pages.usherbrooke.ca/rviau/ Colloque international 2010 Société Japonaise de Didactique du Français Université de Kyoto Novembre 2010 Objectif et questions pour diriger notre réflexion Objectif Mieux comprendre la motivation des étudiants pour mieux agir R. Viau 2010 1. Pourquoi certains étudiants sont-ils motivés à accomplir des activités pédagogiques liées à l’apprentissage du français langue seconde, alors que d’autres ne le sont pas? 2. Comment susciter davantage la motivation des étudiants dans des activités pédagogiques? Questions Mise en contexte Apprentissage Pour apprendre, il faut le pouvoir, le vouloir et en avoir l’opportunité R. Viau 2010 En plus d’être un expert dans sa matière, il doit: • Créer des opportunités d’apprendre par la mise en place d’activités pédagogiques • Favoriser le pouvoir (p. ex. stratégies d’apprentissage) et le vouloir apprendre (motivation) Rôle du professeur dans l’apprentissage des étudiants Mise en contexte : le rôle du professeur Pouvoir (connaissances, stratégies d’apprentissage) Apprendre Vouloir (motivation, buts, conceptions, émotions) Enseigner (expertise en contenu et pédagogie) (activités) R. Viau 2010 Opportunités La motivation des étudiants: la part de responsabilité du professeur Facteurs relatifs à la classe Activités / Évaluation / Enseignant / Climat de la classe Facteurs relatifs à la société p. ex. : valeurs, lois, culture ! Facteurs relatifs à la vie de l’étudiant p. ex. : valeurs familiales, amis, travail d’appoint ! Facteurs relatifs à l’institution p. ex. : projet éducatif, règlements, activités extrascolaires ... Dynamique motivationnelle de l’étudiant R. Viau 2010 Sources Manifestations Pourquoi certains étudiants sont-ils démotivés alors que d’autres ne le sont pas? La dynamique motivationnelle qui anime un étudiant en classe Activité pédagogique Perception de la valeur (est-ce important ?) Perception de compétence (suis-je capable?) Perception de contrôlabilité (ai-je mon mot à dire ?) Choix S’engager réussir Persévérer Autres sources R. Viau 2010 Pourquoi certains étudiants sont-ils démotivés, alors que d’autres sont motivés? Un étudiant motivé : Considère les activités qui lui sont proposées utiles et / ou intéressantes; Un étudiant démotivé : Considère les activités qui lui sont proposées inutiles ou inintéressantes; intéressantes; et se sent capable de faire ce qu'on lui demande; et a l'impression qu'il a un certain contrôle dans le déroulement de ses apprentissages. inintéressantes; et/ou se sent incapable de faire ce qu'on lui demande ou doute qu'il en sera capable; et/ou a l'impression de n'avoir aucune responsabilité dans le déroulement de ses apprentissages. R. Viau 2010 Comment susciter davantage la motivation des étudiants? des « portes d’entrée » Facteurs relatifs à la classe Activités / Évaluation / Enseignant / Climat de la classe / Climat de la classe Facteurs relatifs à la société Facteurs relatifs à la vie de l’étudiant Facteurs relatifs à l’institution Dynamique motivationnelle de l’étudiant R. Viau 2010 Une activité pédagogique: deux types 1. Activité d’enseignement: le professeur est le principal acteur (ex. : exposé en classe, « modeling », démonstration) Comment susciter davantage la motivation des étudiants dans les activités pédagogiques? 2. Activité d’apprentissage: l’étudiant et le principal acteur (ex. : lecture, rédaction de texte, exposé oral, jeux de rôles, …) R. Viau 2010 (ex. : exposé en classe, « modeling », démonstration) Une étude sur les exposés et sur les activités d’apprentissage Lien Lien Au début d’un exposé 1. Proposer le plan de l’exposé 2. Introduire le sujet de l’exposé par une question ou une anecdote ou débuter en soumettant un problème à résoudre Comment susciter davantage la motivation des étudiants dans les activités d’enseignement? 3. Interroger les étudiants pour connaître ce qu’ils savent sur le thème abordé R. Viau 2010 Durant un exposé 4. Utiliser des schémas pour donner une vision globale des concepts enseignés 5. Donner des exemples basés sur les intérêts des étudiants 6. Leur demander de trouver eux-mêmes des exemples 7. Utiliser des analogies pour les aider à mieux comprendre la matière 8. Les questionner tout au long de l’exposé 9. Prendre le temps d'écouter leurs questions et d'y répondre 10. Utiliser adéquatement les supports technologiques À la fin d’un exposé 11. Prendre le temps de faire un bref résumé de ce qui a été enseigné Si l’exposé est suivi d’un exercice ou d’un travail Comment susciter davantage la motivation des étudiants dans les activités d’enseignement? R. Viau 2010 Si l’exposé est suivi d’un exercice ou d’un travail 12. Donner des consignes claires et détaillées pour que les étudiants puissent faire les exercices ou le travail demandé 13. Prendre la peine de préciser le contenu de chacune des étapes à franchir 14. Servir de modèle en faisant devant eux ce qui leur est demandé de faire 10 conditions motivationnelles à rencontrer 2. l’étudiant est capable de donner du sens à ce qu’il 1. : l’étudiant sait où il s’en va et ce qu’on attend de lui Comment susciter davantage la motivation des étudiants dans les activités d’apprentissage? 2. l’étudiant est capable de donner du sens à ce qu’il fait en fonction de ses propres buts et des questions qu’il se pose 5. : l’activité est difficile à réussir, mais «réalisable» 3. : l’activité ressemble à celles que les étudiants sont susceptibles de rencontrer dans la vie courante R. Viau 2010 4. : l’activité nécessite l’utilisation de stratégies d’apprentissage de haut niveau 7. l’étudiant est invité à interagir et à collaborer 6. l’étudiant assume une part des responsabilités en faisant des choix Comment susciter davantage la motivation des étudiants dans les activités d’apprentissage? 10 conditions motivationnelles (suite) 10. activité qui se déroule sur une période de temps suffisante 7. l’étudiant est invité à interagir et à collaborer avec les autres élèves R. Viau 2010 8. activité qui nécessite l’utilisation de connaissances issues d’autres domaines d’étude 9. activité qui est différente des autres, mais qui s’intègre bien Les dix conditions motivationnelles : un exemple Lieu : cours de français (Sagaz et Hidehiro, 2009) Activité : réalisation d’un court métrage Tâches : a) analyser un film français b) préparer : rédaction du scénario (dialogues, gestuelle, etc.) b) préparer : rédaction du scénario (dialogues, gestuelle, etc.) c) répéter : jouer des petites scènes du film d) réaliser : scénario mis en images Conditions motivationnelles : but et consignes claires, signifiance, authenticité, engagement, défi, choix, collaboration, interdisciplinaire, diversité, déroulement réaliste « Proposer un tel projet aux étudiants, c’est leur lancer un véritable défi – accessible. Ce défi nécessite un effort. (…). Une des façons de maintenir une certaine motivation chez les apprenants est qu’ils sachent vers quel but ils évoluent, et pour quel résultat final» (Sagaz et Hidehiro, 2009 : p. 162). Conclusion : Que devons-nous retenir? Le professeur doit se considérer comme un acteur incontournable dans l’apprentissage et la motivation de l’élève à l’université L’étudiant veut : (1) apprendre des «choses» qui ont du sens pour lui; (2) sentir qu’il avance; (3) une classe agréable pour apprendre; (4) un Le professeur ne peut être motivé pour l’étudiant, mais il peut lui aider à l’être Il existe des «portes d’entrée» pour l’aider : (1) les activités que le professeur propose; (2) ses pratiques évaluatives; (3) le climat de classe qu’il instaure; (4) lui-même (2) sentir qu’il avance; (3) une classe agréable pour apprendre; (4) un modèle qui l’inspire R. Viau 2010 Les activités que le professeur propose susciteront la motivation des étudiants si elles remplissent des conditions motivationnelles Merci pour votre attention Merci pour votre attention Merci pour votre attention Merci pour votre attention Travaux sur les exposés magistraux Selon Bligh (2000), l’exposé magistral : est le plus connu et le plus utilisé des méthodes d’enseignement est la meilleure façon pour un étudiant d’avoir accès rapidement à une information structurée et organisée une information structurée et organisée n’est pas efficace pour promouvoir une réflexion en profondeur chez l’étudiant n’est pas efficace pour lui faire acquérir des procédures (savoir-faire) réussit rarement à susciter de l’intérêt au regard de la matière enseignée réussit rarement à inculquer des valeurs relatives au domaine d’étude retour Lieu: université (9 facultés): 20 000 étudiants (environ) Répondants : 4414 étudiants Étude sur la motivation des étudiants dans les activités d’enseignement et d’apprentissage Méthodes d’enseignement visées : 6 Nombre d’énoncés : 28 / 124 Exemple d’énoncé : « Les exposés du professeur me sont utiles pour acquérir des compétences professionnelles » (Bédard et Viau, 2001) Exposé magistral n = 4414 Séminaire n = 88 Atelier (travaux pratiques) n = 411 « Problem solving » n = 56 Étude de cas n = 191 Projet n = 282 Étude sur la motivation des étudiants dans les activités d’enseignement et d’apprentissage n = 411 Perception de la valeur (utilité) 3,81 / 5 3,82 3,92 3,98 4,19 4,25 Perception de sa compétence 4,22 4,33 4,31 4,33 4,38 4,40 Perception de contrôle 2,82 3,41 3,52 3,31 3,54 3,98 retour uploads/Management/ powerpoint-conference-kyoto 1 .pdf