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EREPUBLQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE MINISTERE DE L'ENSEIGNEMENT SUP

EREPUBLQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE MINISTERE DE L'ENSEIGNEMENT SUPERIEUR ET DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE UNIVERSITE MOHAMED KHIDER – BISKRA FACULTE DES LETTRES ET DES LANGUES ETRANGERS DEPARTEMENT DE LETTRES ET DES LANGUES ETRANGERES FILIERE DE FRANCAIS Mémoire présenté pour l’obtention du diplôme de master Spécialité : F.L.E. ET DIDACTIQUE DES LANGUES- CULTURES Dirigé par : Présenté et soutenu par : M.me SLIMANI Souad M.elle GHEZALI khadidja Année universitaire 2015 / 2016 Les jeux comme moyen de motivation dans l’enseignement/apprentissage du FLE Chez les élèves de 5ème année primaire Remerciement : Au terme de ce travail, je tiens à remercier : - Exceptionnellement la directrice d’encadrement Mme SLIMANI Souad pour son appui, sa disponibilité, sa patience et sa valable orientation. -Tous mes Enseignants du Département de Français de Biskra pour Leurs encouragements surtout Mme REZGUI Mounira. -A toutes mes amies, avec qui j’ai partagé les meilleurs moments de ma vie : Baghdadi Hadjer, Bouchereb Saloua, Belkhir Mounia, Bezziou Hasna, Cheref Sahra, Sedik Sara, Djoudi Hoda. Finalement, à tous ce qui m’a aidé, je vous remercie profondément. Dédicace : Je dédie ce modeste travail à tous ceux qui m’ont soutenue, assistée et aidée. Toute ma reconnaissance à mes parents. A mon unique sœur Samia, son marie Abed lghani et leur petit Cais (Messaoud). A mes oncles et mes tantes. A mes cousins et mes cousines. Table de matière Table de matière Introduction générale…………………………………………..………8 Chapitre I : La motivation scolaire et l’enseignant. Introduction………………………………………………………………………….11 1. Définition de la motivation scolaire………………………………………………...12 2. Les types de la motivation………………………………………………………….13 2.1. La motivation extrinsèque………………………………………………….…13 2.2. La motivation intrinsèque……………………………………………………..13 3. Les causes du manque de la motivation………………………………………….…14 4. Le rôle de l’enseignant dans la classe………………………………………………14 5. La relation entre l’enseignant et l’apprenant……………………………………..…17 6. Comment l’enseignant peut motiver ses apprenants……………………………..…18 Conclusion……………………………………………………………………….….20 Chapitre II : le jeu et son rôle dans l’enseignement/apprentissage du FLE. Introduction…………………………………………………………………………22 1. Définition du jeu…………………………………………………………………...23 2. Les types des jeux…………………………………….……………………………24 3. L’impact des jeux sur l’apprentissage du FLE…………………..…………………24 4. L’impact des jeux sur l’enseignement du FLE………………………….…………25 5. Le jeu, l’autonomie et la motivation…………………………………….…………26 6. Le rôle de l’enseignant envers le jeu…………………………………….…………27 Conclusion…………………………………………………………………………..29 Chapitre III : l’expérimentation. Introduction………………………………………………………………………...31 1. Description de corpus…………………………………………………………….32 1.1. Le terrain…………………………………………………………………….32 1.2. Le public……………………………………………………………………..32 1.3. La méthode de travail……………………………………………………..…32 2. L’observation………………………………………………………………………32 3. Les jeux proposés aux élèves……………………………………………...……….33 3.1. Les objectifs visés par les jeux proposés……………………………..……….34 3.1.1. L’objectif du premier jeu………………………………..………….………34 3.1.2. Les objectifs du deuxième jeu……………………………………….……36 3.1.3. Les objectifs du troisième jeu………………………………………..……38 4. L’analyse des résultats obtenus……………………………………………………39 5. Synthèse……………………………………………………………………………40 Conclusion…………………………………………………………………………..41 Conclusion générale…………………………………………..………43 Bibliographie………………………………………………………….46 Annexe ……………………………………………………………..…49 Introduction générale Introduction générale 8 Introduction générale : L’apprentissage d’une langue étrangère n’est pas le même apprentissage d’une langue maternelle, parce que la langue maternelle s’acquière par contact, interaction et sans contrainte extérieure, c’est-à-dire, sans savoir besoin de suivre un apprentissage institutionnel. Par contre, l’apprentissage d’une langue étrangère se caractérise par un système institutionnel, l’enfant apprend d’abord à lire, puis, à écrire et progressivement à communiquer. Alors, l’enseignement/apprentissage du français langue étrangère au primaire c’est installer chez les apprenants une compétence langagière adéquate à leur développement cognitif et qui permet de communiquer et d’intervenir en langue française. Dans l’enseignement/apprentissage du FLE on insiste beaucoup plus sur l’enseignant, que sur l’apprenant et le manuel scolaire (outil d’apprentissage), qui dans certains cas n’intervient pas pour aider et faciliter la tâche à l’apprenant. On a constaté que parmi les enseignants du FLE au primaire, ceux qui n’utilisent pas des moyens de motivation pour transmettre les informations (la leçon), se trouvent avec des apprenants éprouvant des difficultés pour comprendre et apprendre la langue française (la leçon). Notre travail est centré sur les jeux comme moyen de motivation dans l’enseignement/apprentissage du FLE (cas des élèves de 5ème année). Pour procéder et éclairer l’intitulé de notre travail, nous proposons la problématique suivante : - Comment motiver un apprenant de langue française en classe de 5ème année primaire ? - Est-ce- qu’on peut considérer les jeux comme moyen de motivation dans une classe de FLE ? Pour répondre aux questions posées dans la problématique, nous développons les hypothèses suivantes : -A travers les moyens de motivation en classe, plus précisément les jeux, l’apprenant peut avoir un plaisir d’apprendre la langue française comme étant une langue étrangère. Introduction générale 9 - L’enfant aime jouer, alors les jeux peuvent pousser l’apprenant à apprendre la langue française d’une manière ludique. Donc, l’objectif de cette étude est : -Améliorer l’apprentissage du français langue étrangère chez les élèves de 5ème année primaire. -Utiliser les jeux chez les élèves de 5ème année primaire, pour apprendre la langue française. - Pouvoir aider les élèves à aimer la langue française. Afin de réaliser notre étude et vérifier nos hypothèses, nous effectuerons une expérimentation sur terrain dans une classe de 5ème année primaire. Pour ce faire, nous allons appliquer des activités, des jeux. Le travail que nous allons présenter sera organisé en trois chapitres, les deux premiers chapitres sont théorique et le troisième est consacré à la pratique : Le premier chapitre intitulé « la motivation scolaire et l’enseignant », nous traiterons successivement : la définition de la motivation scolaire, ses types et les causes de manque de motivation, le rôle de l’enseignant dans la classe, sa relation avec les apprenants et comment il peut les motiver. Le deuxième chapitre : « le jeu et son rôle dans l’enseignement/apprentissage du FLE », nous traiterons successivement : la définition du jeu et ses types, l’impact des jeux sur l’apprentissage et sur l’enseignement du FLE, la relation entre jeu, autonomie et motivation. Et, le troisième chapitre sera consacré à l’expérimentation, nous présenterons le corpus, puis, nous ferons une observation de classe, ensuite, nous appliquerons les activités des jeux choisies sur le corpus, et enfin, nous analyserons les résultats obtenus. Chapitre I : La motivation scolaire et l’enseignant. Chapitre I La motivation scolaire et l’enseignant 11 Introduction : La motivation est très important et essentiel dans la classe du français langue étrangère, parce qu’elle facilite l’enseignement/apprentissage : elle lève la participation et la perception des élèves dans la classe, et elle renforce la compréhension. Dans ce chapitre nous essayerons de définir la motivation et ses types, nous voulons éclairer les causes de manque de motivation, et aussi d’expliquer le rôle de l’enseignant et leur relation avec ses apprenants. Chapitre I La motivation scolaire et l’enseignant 12 1. Définition de la motivation en contexte scolaire : Roland Viau définit la motivation scolaire comme« un état dynamique qui a ses origines dans les perceptions qu’un élève a de lui-même et de son environnement et qui l’incite à choisir une activité, à s’y engager et à persévérer dans son accomplissement afin d’atteindre un but » Pour Viau, qui reprend la théorie sociocognitive de Bandura, la motivation dépend du contexte , des perceptions que l’élève a de lui-même, de sa compétence vis-à-vis de la tâche à accomplir, de la contrôlabilité de l’activité à conduire, ce qui va se traduire par le choix de s’investir ou non dans l’action (engagement) et le fait de persévérer ou non si la situation résiste (persistance de la motivation durant l’action) .»1 Cela veut dire que la motivation scolaire est l’ensemble des déterminants internes et externes qui poussent l’élève à s’engager activement dans le processus d’apprentissage. « A la séance de compréhension de l’écrit à l’aide des jeux, la grammaire et le vocabulaire à l’aide des chansons, , l’expression écrite avec un support iconique, il peut même parfois sortir de son cours et raconter une anecdote, un heureux évènement qui coïncide avec un fait qui s’est produit en classe…A ce moment là, l’apprentissage devient un plaisir et non pas douleur et crée une certaine ambiance familiale en classe. Si le professeur enseigne d’une manière machinale ou il répète les règles de base de grammaire par exemple et d’une façon automatique, la classe devient un univers froid et abstrait où se forment de purs esprits et le résultat va être stérile ».2 Autrement dit, la motivation est un ensemble de phénomènes dont dépend la stimulation à agir pour atteindre un objectif déterminé. « Il faut souligner, pour terminer ce volet, que les motivations sont le nœud de toute entreprise. Et pour rejoindre A Lalande, cité par H.Besse et R.Galisson (1980, p.67), nous disons que « les motivations : a-jouent un grand rôle dans tout apprentissage et en particulier dans des langues, b-ces motivations dépendent ou émanent des besoins, 1RAYNAL Françoie et RIEUNIER Alain, Pédagogie, dictionnaire des concepts clés, édition ESF, 1997, p304- 305. 2 BOUFFARD, Thérèse et al., les stratégies de motivation des enseignants et leurs relations avec le profil motivationnel d’élèves du primaire, Université du Qubec à Montéal (UQAM), p103. Disponible sur : www.wikipidia.fr Chapitre I La motivation scolaire et l’enseignant 13 c-en tentant de répondre aux besoins, on renforce les motivations et donc on favorise les apprentissages. ». »3 Sans motivation, il n’y a pas d’apprentissage possible. 2. Les types de la motivation : Il existe deux types de motivation (extrinsèque et intrinsèque) : 2.1. La motivation extrinsèque : « Lorsqu’elle est provoquée par une force extérieure à l’apprenant, c’est-à-dire lorsqu’elle est obtenue par la promesse uploads/Management/ ghezali-khadidja.pdf