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1 R RE EP PU UB BL LI IQ QU UE E A AL LG GE ER RI IE EN NN NE E D DE EM MO OC C

1 R RE EP PU UB BL LI IQ QU UE E A AL LG GE ER RI IE EN NN NE E D DE EM MO OC CR RA AT TI IQ QU UE E E ET T P PO OP PU UL LA AI IR RE E M M M M M Mi i i i i in n n n n ni i i i i is s s s s st t t t t tè è è è è èr r r r r re e e e e e d d d d d de e e e e e l ll l l l’ ’ ’ ’ ’ ’E E E E E Ed d d d d du u u u u uc c c c c ca a a a a at t t t t ti i i i i io o o o o on n n n n n N N N N N Na a a a a at t t t t ti i i i i io o o o o on n n n n na a a a a al ll l l le e e e e e P DE F 1e A JANVIER 2010 REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE M Mi in ni is st tè èr re e d de e ll’ ’E Ed du uc ca at ti io on n N Na at ti io on na alle e Commission Nationale des Programmes Groupe Disciplinaire de Français ROGRAMME PROGRAMME DE RANÇAIS FRANÇAIS NNEE MOYENNE 1e ANNEE MOYENNE JANVIER 2010 2 SOMMAIRE 1-Buts et objectifs de l’enseignement du français au Fondamental 1.1-Rappel des objectifs de l’enseignement du français au Primaire 1.2– Objectifs de l’enseignement du français au Moyen 1.3 - Place de l’enseignement moyen dans le cycle fondamental 2. Les principes fondateurs des programmes 2.1. Sur le plan axiologique 2.2. Sur le plan épistémologique 2.3. Sur le plan méthodologique 2.4. Sur le plan pédagogique 2.4.1. Le socioconstructivisme 2.4.2. L’Approche Par les Compétences 2.4.3 Les T.I.C. 2.5- Implications didactiques 2.5.1. La démarche de résolution de situations problème 2.5.1.1. Qu’est-ce qu’une Situation Problème ? 2.5.1.2. Les types de situation problème 2.5.2. La démarche de projet 2.5.2.1. Le projet pédagogique 2.5.2.2.. L’évaluation 3. Profil de sortie de l’enseignement moyen 3.1. Les valeurs 3.2. Les compétences transversales 3.3. Les compétences disciplinaires 3.3.1 Les compétences disciplinaires du cycle 3.3.2. Les compétences par paliers 4. Les compétences disciplinaires de la 1èAM 4.1. De la compétence globale aux compétences terminales en 1èAM 4.2. Des compétences terminales aux niveaux de compétence en 1èAM 5. Les contenus et exemples d'activités 5.1. Les contenus 5.2. Les activités d'apprentissage 6. Thèmes et supports 6.1. Les thèmes 3 6.2. Les supports 7. Projets possibles 1-Buts et objectifs de l’enseignement du français au Fondamental L’enseignement fondamental d’une durée de neuf ans comprend l’enseignement primaire (cinq ans) et l’enseignement moyen (4 ans).C'est l’enseignement de base obligatoire. La Loi d’Orientation sur l’Education Nationale (n°08-04 du 23 janvier 2008) définit dans les termes suivants les finalités de l’éducation : « L’école algérienne a pour vocation de former un citoyen doté de repères nationaux incontestables, profondément attaché aux valeurs du peuple algérien, capable de comprendre le monde qui l’entoure, de s’y adapter et d’agir sur lui et en mesure de s’ouvrir sur la civilisation universelle »-Chapitre I, art. 2. A ce titre, l’école, qui « assure les fonctions d’instruction, de socialisation et de qualification » doit notamment « permettre la maîtrise d’au moins deux langues étrangères en tant qu’ouverture sur le monde et moyen d’accès à la documentation et aux échanges avec les cultures et les civilisations étrangères »- Chapitre II, art. 4. L’énoncé des finalités de l’enseignement des langues étrangères permet, en matière de politique éducative, de définir les objectifs généraux de cet enseignement en ces termes : « L’enseignement/apprentissage des langues étrangères doit permettre aux élèves algériens d’accéder directement aux connaissances universelles, de s’ouvrir à d'autres cultures, (…) Les langues étrangères sont enseignées en tant qu’outil de communication permettant l’accès direct à la pensée universelle en suscitant des interactions fécondes avec les langues et cultures nationales. Elles contribuent à la formation intellectuelle, culturelle et technique et permettent d’élever le niveau de compétitivité dans le monde économique.» cf. Référentiel Général des Programmes. Au même titre que les autres disciplines, l'enseignement du français prend en charge les valeurs identitaires, les valeurs intellectuelles, les valeurs esthétiques en relation avec les thématiques nationales et universelles. 1.1-Rappel des objectifs de l’enseignement du français au Primaire L’enseignement du français à l’école primaire a pour objectif de développer chez le jeune apprenant des compétences de communication pour une interaction à l’oral (écouter/parler) et à l’écrit (lire/écrire) dans des situations scolaires adaptées à son développement cognitif. C’est un enseignement destiné à amener progressivement l’élève à utiliser la langue orale et écrite pour s’exprimer dans des situations de communication. Ainsi l’apprentissage du français participe à la formation de l’apprenant en lui permettant l’accès à l’information et l’ouverture sur le monde. Les programmes du primaire sont structurés pour chaque niveau du cycle en compétences à installer à l’oral et à l’écrit. 1.2– Objectifs de l’enseignement du français au Moyen Les quatre années du cycle Moyen sont réparties selon trois paliers ainsi définis : - Le premier palier ou palier d’Homogénéisation et d’Adaptation : Il se déroule durant la première année ; c’est une année de consolidation des acquis, d’homogénéisation et d’adaptation à une nouvelle organisation (plusieurs disciplines, plusieurs enseignants…). - Le deuxième palier ou palier de Renforcement et d’Approfondissement : Il se déroule durant les deuxième et troisième années. Il est consacré au renforcement des compétences et à l’élévation du niveau culturel. 4 - Le troisième palier ou palier d’Approfondissement et d’Orientation : Il se déroule pendant la quatrième année. Outre l’approfondissement et le développement des compétences dans la discipline, la quatrième année est consacrée à la préparation à l’examen de fin de cycle (BEM). Elle doit aussi assurer l’orientation vers le secondaire et/ou vers la vie active. Dans cet esprit, l’enseignement du français au collège a pour objectifs : ère des actes de parole dans des situations de communication plus diversifiées à travers la compréhension et la production de textes de type explicatif et prescriptif. e e situations de communication encore plus diversifiées et plus complexes, à travers la compréhension et la production de textes de type narratif. e *de consolider les compétences acquises durant les deux précédents paliers en faisant face à des situations de communication encore plus complexes à travers la compréhension et la production de textes de type argumentatif, *de mettre en œuvre la compétence globale acquise au cours du cycle pour faire face à des situations scolaires (examen du BEM et passage au secondaire) et extra scolaires (vie active). 1.3 - Place de l’enseignement moyen dans le cycle fondamental : L’enseignement moyen est la seconde étape dans le cycle fondamental (la première étant le primaire). Il parachève le fondamental en préparant l’élève au cycle suivant – le secondaire- et à la vie active. Au terme de l’Enseignement Fondamental Au terme de l’Enseignement Moyen Au terme de l’Enseignement Primaire Au terme du cycle fondamental, dans le respect des valeurs et par la mise en oeuvre de compétences transversales, dans des situations de communication variées, l’élève est capable de comprendre/ produire à l’oral et à l’écrit : - des énoncés dans lesquels se réalisent des actes de parole, - des textes relevant de l’explicatif, du prescriptif, du narratif et de l'argumentatif. Au terme du cycle moyen, dans le respect des valeurs et par la mise en oeuvre de compétences transversales, l’élève est capable de comprendre/produire des textes oraux et écrits relevant de l’explicatif, du prescriptif, du narratif et de l'argumentatif et ce, en adéquation avec la situation de communication. Au terme du cycle primaire, dans le respect des valeurs et par la mise en oeuvre de compétences transversales, à partir de supports sonores et visuels, l’élève est capable de communiquer à l'oral et à l'écrit dans des situations scolaires et de la vie courante où il est appelé à comprendre/ produire des énoncés dans lesquels se réalisent des actes de parole. appris. - En 1 AM, de permettre à l’élève de renforcer les compétences acquises au primaire par la mobilisation - En 2 AM et 3 AM, de permettre à l’élève de développer ses compétences pour faire face à des - En 4 AM, de permettre à l’élève : 5 2. Les principes fondateurs des programmes 2.1. Sur le plan axiologique : D'après les principes directeurs du Référentiel Général des Programmes, le système éducatif algérien doit faire acquérir à chaque apprenant, un ensemble de compétences relevant du domaine des valeurs, avec une double dimension, constituant un tout harmonieux et cohérent et visant à :  faire acquérir un ensemble de valeurs identitaires nationales de référence (islamité, arabité et amazighité dont l’intégration constitue l’algérianité),  renforcer l'acquisition de valeurs universelles relatives aux droits de l’homme, à la citoyenneté, à la préservation de uploads/Management/ programme-de-francais-1am.pdf