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2013-04-D-9-fr-2 1/90 Schola Europaea Bureau du Secrétaire général Unité de Dév

2013-04-D-9-fr-2 1/90 Schola Europaea Bureau du Secrétaire général Unité de Développement pédagogique Réf. : 2013-04-D-9-fr-2 Orig. : FR Programme de Français Langue I (cycle primaire) APPROUVÉ PAR LE COMITÉ PÉDAGOGIQUE MIXTE DES 10 ET 11 OCTOBRE 2013 À BRUXELLES Mise en application immédiate pour une année transitoire le 12 octobre 2013 Entrée en vigueur définitive le 1er septembre 2014 2013-04-D-9-fr-2 2/90 Sommaire 1 Objectifs généraux des Écoles européennes ...................................................... 6 1.1 Texte général ................................................................................................ 6 1.1.1 Cadre de Référence Européen Compétence 1 : Communication dans la langue maternelle ................................................................................................ 7 1.1.2 Définition ................................................................................................. 7 1.1.3 Connaissances, aptitudes et attitudes essentielles correspondant à cette compétence: ........................................................................................................ 7 2 Principes didactiques ........................................................................................... 8 2.1 Principes généraux ........................................................................................ 8 2.1.1 Approche par compétences .................................................................... 8 2.1.2 Approche spécifique de l’enseignement par compétence de communication verbale. ....................................................................................... 9 2.2 Principes didactiques spécifiques ................................................................ 24 2.2.1 L’enseignement de la lecture ................................................................ 24 2.2.2 L’enseignement de l’orthographe .......................................................... 28 2.2.3 L’enseignement du lexique ................................................................... 31 2.2.4 L’enseignement de la littérature ............................................................ 32 3 Objectifs d’apprentissage .................................................................................. 33 3.1 Objectifs généraux ....................................................................................... 33 3.2 Continuum* .................................................................................................. 34 3.2.1 Réaliser une intention en qualité d’émetteur ou de récepteur : informer, persuader, faire obéir ou enjoindre, procurer de l’agrément. ............................. 34 3.2.2 Mobiliser les ressources concernant l’organisation et la structuration des énoncés pour réussir ......................................................................................... 40 3.2.3 Mobiliser les ressources concernant l’usage de la langue pour réussir 42 3.2.4 Mobiliser d’autres compétences ............................................................ 43 4 Contenu ............................................................................................................. 45 4.1 Contenus des apprentissages orthographiques : ........................................ 45 4.2 Contenu des apprentissages sur la syntaxe de la phrase. .......................... 50 5 Évaluation .......................................................................................................... 66 5.1 Évaluer des compétences ........................................................................... 66 5.1.1 Tâches de l’enseignant : ....................................................................... 66 5.1.2 Tâche de l’élève : .................................................................................. 66 5.2 Les composantes évaluées lors de la production d’une prestation :............ 66 5.2.1 Evaluer les outils de la langue .............................................................. 67 5.2.2 L’évaluation lors de l’apprentissage de la lecture.................................. 67 5.3 Les formes d’évaluation : ............................................................................. 68 2013-04-D-9-fr-2 3/90 5.3.1 L’auto-évaluation et le portfolio ............................................................. 68 6.3.2 La co-évaluation ........................................................................................ 69 6 Annexes ............................................................................................................ 69 6.1 Liste indicative et non exhaustive de mots dont l’orthographe devrait être connue en première année. .................................................................................. 69 6.2 Liste indicative et non exhaustive de mots dont l’orthographe devrait être connue en deuxième année .................................................................................. 70 6.3 Listes de mots en troisième, quatrième année et cinquième année. ........... 72 6.4 Glossaire ..................................................................................................... 72 6.5 Bibliographie ................................................................................................ 76 6.6 Les aides et exemples : ............................................................................... 78 6.6.1 Fiches passeport du portfolio ................................................................ 78 6.6.2 Les intentions, exemples ...................................................................... 78 2013-04-D-9-fr-2 4/90 INTRODUCTION Le programme de Français Langue 1 (référence 2013-04-D-9-fr-2) remplace le document 2000-D-72 Instructions-pédagogiques-Objectifs-Programmes pour l’enseignement du français langue maternelle, approuvé par le Conseil supérieur des 26 et 27 janvier 2000 et entré en application rétroactivement le 1er septembre 2000. Ce programme couvre le primaire et précise les orientations en langue française pour la dernière année du cycle Early Education. Il tient compte des documents suivants :  2012-01-D-36-fr-6 Proposition finale du Groupe de travail « Langues » (2) ;  2011-09-D-47-fr-3 Nouvelle structure pour tous les programmes au sein du système des écoles européennes ;  2013-01-D-71-fr-3 Evaluation au cycle primaire dans les Ecoles européennes ;  2013-01-D-61-fr-3 Projet de Carnet Scolaire pour le cycle primaire des Ecoles européennes ;  2011-01-D-15-fr-3 PROGRAMME « EARLY EDUCATION », Annexes au document 2011-01-D-15-fr-3 « Annexes du programme Early Education », 2011-01-D-14-fr-3 Portfolio programme « Early Education » INTRODUCTION The syllabus French Language I (Document 2013-04-D-9-fr-2) replaces the document 2000-D-72 Pedagogical instructions – objectives – syllabus for teaching French as mother tongue, approved by the Board of Governors 26th and 27th of January 2000 and retroactively applied 1st of September 2000. This syllabus covers the primary cycle and specifies the orientation in french language for the last year of Early Education. It considers the following documents:  2012-01-D-36-en-6 Languages Working Group: final proposal (2) • 2011-09-D-47-en-3 New structure for all syllabuses in the system of the European schools • 2013-01-D-71-en-3 Assessment in the Primary Cycle of the European Schools; • 2013-01-D-61-en-3 Draft template of the School Report for the primary cycle of the European Schools; • 2011-01-D-15-en-3 Program “EARLY EDUCATION”, Appendix to the document 2011-01-D-15-en-3 “Annexes to the Early Education Curriculum Programme”, 2011-01-D-14-en-3 portfolio program “EARLY EDUCATION” 2013-04-D-9-fr-2 5/90 EINLEITUNG Das Programm Französisch 1. Sprache (Referenz: 2013-04-D-9-fr-2) ersetzt das Dokument 2000-D-72 Pädagogische Richtlinien-Ziele-Programm für das Unterrichten Französisch als Muttersprache, bewilligt vom Obersten Rat in der Sitzung vom 26. Und 27. Januar 2000, rückwirkend eingesetzt ab dem 1. September 2000. Das vorliegende Programm deckt den Primarbereich ab und präzisiert die Ausrichtung für das letzter Jahr in EARLY EDUCATION für die französische Sprache. Es berücksichtigt folgende Dokumente:  2012-01-D-36-de-6 Arbeitsgruppe Sprachen: endgültiger Vorschlag (2); • 2011-09-D-47-de-3 Neue Struktur für alle Lehrpläne des Systems der Europäischen Schulen; • 2013-01-D-71-de-3 Beurteilungssystem im Primarbereich der Europäischen Schulen; • 2013-01-D-61-de-3 Entwurf des Zeugnisheftes für den Primarbereich der Europäischen Schulen; • 2011-01-D-15-de-3 “EARLY EDUCATION CURRICULUM”, Beilagen zum Dokument 2011-01-D-15-de-3, “Anhang zum Early Education Curriculum Lehrplan”, 2011-01-D-14-de-3 Portfolio zum Programm EARLY EDUCATION 2013-04-D-9-fr-2 6/90 1 Objectifs généraux des Écoles européennes 1.1 Texte général Les Écoles européennes ont pour double mission d’offrir une éducation formelle et de promouvoir le développement personnel des élèves dans un cadre socioculturel élargi. La formation de base porte sur l’acquisition de compétences* – savoirs, savoir-faire et attitudes – dans une série de domaines. Quant à l’épanouissement personnel, il se réalise dans toute une série de contextes d’ordre intellectuel, moral, social et culturel. Il suppose, de la part des élèves, la conscience des comportements appropriés, la compréhension de leur cadre de vie et la construction de leur identité personnelle. La réalisation de ces deux objectifs s’appuie sur une sensibilisation grandissante aux richesses de la culture européenne. La conscience et l’expérience d’une existence européenne partagée devraient amener les élèves à respecter davantage les traditions de chaque pays et région d’Europe tout en développant et en préservant leur identité nationale propre. Les élèves des Écoles Européennes sont de futurs citoyens de l’Europe et du monde. En tant que tels, ils ont besoin d’un éventail de compétences clés pour être capables de relever les défis d’un monde en mutation permanente. En 2006, le Conseil de l’Europe et le Parlement européen ont approuvé le Cadre européen des compétences clés pour l’apprentissage tout au long de la vie. Celui-ci identifie huit compétences clés dont tous les individus ont besoin pour se réaliser et s’épanouir personnellement, être des citoyens actifs, s’intégrer dans la société et occuper un emploi : 1. la communication dans la langue maternelle 2. la communication en langues étrangères 3. la compétence mathématique et les compétences de base en sciences et technologies 4. la compétence numérique 5. apprendre à apprendre 6. les compétences sociales et civiques 7. l’esprit d’initiative et d’entreprise 8. la sensibilité et l’expression culturelles Les programmes de matière des Écoles Européennes cherchent à développer chez les élèves toutes ces compétences clés. Le programme de Français LI fait sienne la compétence 1 du Cadre de Référence Européen (Compétences clés pour l’éducation et la formation tout au long de la vie). 2013-04-D-9-fr-2 7/90 1.1.1 Cadre de Référence Européen Compétence 1 : Communication dans la langue maternelle 1.1.2 Définition « La communication dans la langue maternelle est la faculté d’exprimer et d’interpréter des concepts, pensées, sentiments, faits et opinions à la fois oralement et par écrit (écouter, parler, lire et écrire), et d’avoir des interactions linguistiques* appropriées et créatives dans toutes les situations de la vie sociale et culturelle; dans l’éducation et la formation, au travail, à la maison et pendant les loisirs. ». 1.1.3 Connaissances, aptitudes et attitudes essentielles correspondant à cette compétence: « La capacité de communiquer découle de l’acquisition de la langue maternelle, qui est intrinsèquement liée au développement de la capacité cognitive qu’a l’individu d’interpréter le monde et d’avoir des relations avec les autres. La communication dans la langue maternelle exige de l’individu une connaissance du vocabulaire, d’une grammaire fonctionnelle et des mécanismes langagiers. Elle suppose une connaissance des principales modalités d’interaction verbale, des différents types de textes* littéraires et non littéraires, des principales caractéristiques* des multiples styles* et registres de langage, et de l’éventail des formes de langage et de communication en fonction des situations. Les individus devraient avoir des aptitudes à communiquer, sous forme écrite ou orale, dans une diversité de situations et à surveiller et adapter leur communication en fonction du contexte. Cette compétence inclut aussi l’aptitude à distinguer et à utiliser des différents types de textes, à chercher, recueillir et traiter l’information, à utiliser des aides ainsi qu’à formuler et exprimer ses arguments, oralement ou par écrit, d’une manière convaincante en fonction du contexte. Une attitude positive à l’égard de la communication dans la langue maternelle requiert un esprit ouvert au dialogue constructif et critique, un goût pour les qualités esthétiques et une volonté de rechercher ces dernières, ainsi qu’un intérêt pour la communication avec les autres. Cela implique une prise de conscience de l’impact du langage sur les autres et la nécessité de comprendre et d’utiliser la langue d’une façon positive et socialement uploads/Management/ programme-de-francais-langue-i-cycle-primaire-ref-2013-04-d-9-fr-2-orig-fr 1 .pdf