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IEN de Strasbourg 5 Décembre 2004 Stage de circonscription – « R2 » du 29.11.04

IEN de Strasbourg 5 Décembre 2004 Stage de circonscription – « R2 » du 29.11.04 au 10.12.04 « Produire des outils d’aide à l’élaboration du Projet d’école » Liste des participants Cycle 1 : Béatrice LEJARRE (E.M.Karine 1) – Hélène FRITSCH (E.M. Catherine) – Frédérique PISCAGLIA et Grégoire LATRON (E.M. Jacqueline) – Cycle 2 : Lilly-Anne RANSLANT (E.E.Karine) – Fanny PAULIAT (E.E.Catherine) – Monique KOPP (E.E. Jacqueline) – Joëlle CRIQUI (E.E. Langevin 1) – Cycle 3 : Sylviane RINCK et Daniel SIBOLD (E.E.Karine) – Marie GASPERMENT (E.E.Catherine) – Clarisse OBERLE (E.E.Würtz) – Andrée TAOUTAOU (E.E.Eléonore) 2 A AV VA AN NT T P PR RO OP PO OS S Vous avez entre les mains le travail de réflexion d’une quinzaine d’enseignants autour du projet d’école, travail effectué lors d’un stage de deux semaines dans la circonscription de Strasbourg 5. Le but de ce document est d’aider chaque équipe à trouver d’une part des démarches et des outils méthodologiques adaptés pour analyser au plus juste le projet d’école finissant, d’autre part de tracer des perspectives pour le futur projet d’école. L’explicitation de certains termes de vocabulaire nous semblait important. Ce document crée ainsi une base de travail pour que le futur projet s’appuie sur la mutualisation des compétences des enseignants, l’échange au niveau de leur pratique, la réflexion collective, le développement de nouvelles stratégies et l’élaboration de réponses adaptées. Le projet d’école sera « l’outil fédérateur qui permet d’assurer un suivi au fil des ans entre les différents membres de l’équipe pédagogique en lien avec l’équipe éducative et les partenaires de l’école en s’appuyant sur la réalité scolaire et sociale d’un lieu donné et, à partir des indicateurs retenus, de tracer les pistes de travail pour la durée du projet. » 3 IEN de Strasbourg 5 / Document de travail – stage projet d’école Décembre 2004 1.Tableau synoptique projet d’école : à réaliser pour le mois de mai 2005 2.Fiches actions 2005/06 : à élaborer à la rentrée 2005 Fiches actions n° Indicateurs retenus Objectifs (1) Domaines Titre des actions (2) 05/06 06/07 07/08 (1) objectifs généraux (liés aux indicateurs) / (2) Cf. objectifs opérationnels définis étape ! étape " étape # 4 Projet d’école : organigramme. Trois axes prioritaires Difficultés enseignants Indicateurs Difficultés élèves Objectifs généraux (3) Objectifs opérationnels (2 par objectif général) Compétences (du livret scolaire) Sur lesquels on peut agir Sur lesquels on ne peut pas agir Fiches-actions (une par objectif opérationnel) 5 IEN de Strasbourg 5 / Document de travail – stage projet d’école Décembre 2004 Etape " " " " : La détermination des indicateurs Afin de permettre aux collègues de mieux s’approprier le Projet d’école, nous avons choisi de partir des difficultés et des réussites de chacun dans l’exercice de son métier. Le projet d’école se veut être une réponse, un outil d’aide au service de la réussite des enfants, face à ces problèmes exprimés afin que les enseignants ne se sentent plus seuls et, trop souvent démunis. 6 Stage Projet d’école / IEN de Strasbourg 5 - Groupe cycle 1 / Décembre 04 Elaboration du projet d’école : démarche pour déterminer les indicateurs Difficultés rencontrées par les enseignants (définition individuelle puis mise en commun) $ $ $ $ Trois grands axes de difficultés des enseignants 1. Difficultés à apporter des réponses justes et efficaces aux élèves en difficulté (différenciation /remédiation) 2. Difficultés à partager une représentation juste du sens de l’école et des apprentissages (avec les familles, avec les élèves) 3. Difficultés face à la maîtrise de la langue orale $ $ $ $ Définition pour chaque axe des difficultés des élèves $ $ $ $ En regard des difficultés retenues des élèves : recherche d’indicateurs - Indicateurs opératoires, sur lesquels une action est possible - Indicateurs non opératoires, à suivre pour voir l’évolution à titre d’information et de perspective. 8 Stage Projet d’école / IEN de Strasbourg 5 - Groupe cycle 2 : J. CRIQUI, M. KOPP, F. PAULIAT, L.-A. RANSLANT / Décembre 04 Comment choisir des indicateurs ? 1. Faire l’inventaire des réussites et des difficultés rencontrées dans sa pratique quotidienne (se limiter aux deux principales). 2. Mettre en commun et rechercher les thèmes récurrents. 3. Formaliser les difficultés recensées en trois axes prioritaires. 4. Lister les difficultés des élèves correspondant à chaque axe (ce travail peut être fait par cycle). 5. Associer à chaque difficulté retenue un ou plusieurs indicateurs pertinents (cf. document Liste d’indicateurs qu’il est possible d’utiliser pour le Projet d’école, Strasbourg V). 6. Dissocier les indicateurs sur lesquels on peut agir de ceux sur lesquels on ne peut pas agir. 7. Formaliser un document synthétisant ce travail sous forme de tableau. 9 Stage Projet d’école / IEN de Strasbourg 5 - Groupe cycle 3 / Décembre 04 Comment réussir l’analyse du Projet d’Ecole et le choix des indicateurs en six étapes 1) Repérer le plus finement possible les difficultés et les réussites dans notre beau métier d’enseignant. 2) Mettre en commun en saupoudrant le tout de remarques pertinentes. 3) Faire la bascule entre les difficultés des enseignants et celles des élèves. 4) Après s’être mutuellement congratulés sur les merveilleuses réussites, regrouper les difficultés selon les 3 axes suivants : - Apporter des réponses justes et efficaces aux élèves en difficulté - Partager une représentation juste du sens de l’école et des apprentissages avec les familles avec les élèves - Développer la maîtrise de la langue orale 5) Mettre les difficultés en rapport étroit avec les indicateurs sociaux et scolaires retenus dans le projet d’école 6) Analyser la pertinence des indicateurs retenus dans le projet finissant. Quand vous aurez franchi victorieusement les 6 étapes ci-dessus, vous serez prêtes et prêts pour la rédaction du prochain projet d’école. Pour cela vous positiverez les difficultés rencontrées en axes de travail et avancerez d’un œil neuf sur le chemin escarpé d’une pédagogie toujours en mouvement. 10 Régine BALLANDRAS - CPC IEN de Strasbourg 5 Décembre 2004 Liste d’indicateurs qu’il est possible d’utiliser pour le Projet d’école Définition : un indicateur est une variable statistiquement mesurable et exploitable 1. Les indicateurs sociaux Indicateurs sociaux renseignés par l’école Interprétation PCS (professions et catégories sociales) Autre langue parlée à la maison Nombre d’élèves boursiers (cf. données du collège) Taux d’évitement % Eléments qui interviennent dans la lecture des résultats aux évaluations % Prendre en compte pour bien saisir la différence entre la culture de l’école et celle de la famille (rapport à la langue, à l’écrit, à l’école en général) Indicateurs fournis A l’échelle du quartier en comparaison avec la ville Nombre total d’habitants Répartition par classe d’âge Familles monoparentales Familles de plus 4 enfants Personnes inactives Bénéficiaires du RMI Bénéficiaires de l’APL Nombre de logements sociaux Taux de rotation concernant les logements % A suivre, pour voir l’évolution à titre d’information et de perspectives ; parfois l’évolution peut-être très rapide. 2. Les indicateurs scolaires Indicateurs de fonctionnement Interprétation Effectifs Suivre l’évolution sur 3 ans et envisager les perspectives (anticiper) % primo-arrivants Demander une aide institutionnelle, s’il y a des arrivées massives Nombre de classes / classes spécialisées / RA Nombre d’enseignants Nombre d’assistants d’éducation Organiser le travail de l’équipe en fonction de ces moyens : à utiliser en fonction des priorités (ministérielles, besoins des enfants…) Moyenne par classe Suivre l’évolution et envisager les perspectives : prioriser en fonction des besoins des élèves Fréquentation (taux d’absentéisme) A surveiller pour permettre aux enfants d’entrer dans les apprentissages et éviter à terme le problème des enfants qui décrochent : à croiser avec les élèves en difficulté 11 ATSEM / Intervenants extérieurs A utiliser autour des priorités recensées, dans les projets portés par le maître RASED : Fréquence d’intervention Capacité de prise en charge des élèves Nombre de rencontre avec les enseignants A croiser avec les réels besoins de prise en charge des élèves (autre qu’en terme de soutien) Participation des parents aux réunions (les lister) A suivre participation des parents d’élèves en difficulté Recenser les réunions à forte présence : comprendre pourquoi Nombre d’incidents ou d’actes de violence relevés au sein de l’école : élèves – familles –anonyme - … Fiche à établir éventuellement en fonction des besoins pour mieux comprendre ce qui est en cause Résultats scolaires Interprétation Evaluations semestrielles ou trimestrielles (cf. livrets scolaires) Recenser les besoins et prioriser les réponses Organiser une programmation intégrant une remédiation par rapport aux difficultés recensées – soutien éventuel Evaluations diagnostiques : & GS & CP & CE2 & 6ème Analyse des résultats à l’interne : réussites, champs échoués Réponses : Programmation de cycle en amont à revoir en fonction des résultats Programmation de remédiation (cf. PPAP) pour le niveau concerné Réflexion sur les pratiques pédagogiques adaptées : apports didactiques A envisager après remédiation : nouvelles évaluations « bis » Comparaison évaluations nationales/départ. : voir l’écart aux moyennes et suivre l’évolution sur plusieurs années (priorité du conseil de cycle) Elèves en grande difficulté (<40%) Mise en œuvre de pédagogie différenciée au sein de la classe / PPAP Mise en œuvre d’un soutien (organisation possible au sein de l’école ou uploads/Management/ projet-ecole 1 .pdf