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Compétences transversales: -Communication linguistique -Compétence mathématique

Compétences transversales: -Communication linguistique -Compétence mathématique et compétences basiques en science et technologie -Compétence digital -Apprendre a apprendre -Compétences sociales et civiques -Initiative et esprit entrepreneur -Conscience et expressions culturelles Compétences linguistiques présentes -Compréhension orale -Expression écrite -Communication interactive -Compréhension écrite -Expression écrite Compétences socioculturelles Méthode de travail: individuel, en couples, groups Matérielles utilisés Objectifs du projet Durée de la session: Objectifs de la session Objectifs de la activité Évaluation: élèves (formative, finale) Evaluation finale du projet. A TENER EN CUENTA: Titre de chaque session: ex: Découvrir la gastronomie typique de la Cantabrie Progresión lógica entre cada actividad -Mise en situation. Explication du projet, les objectifs finals, les attentes placées dans le group d'élèves. Despertar el interés de los alumnos Familiarizar al alumno con el tema Sensibilización Se puede explicar el proyecto en francés y utilizar un texto en L1 (español) -Production initiale. Il s'agit de réaliser une première production orale ou écrite spontanée qui s'inscrit dans la perspective du projet retenu et présente de fortes similarités avec la production finale attendue du projet Objectif: vérifier les connaissances qu'ont les élèves à propos de l'objet du projet. Elle forme part de l'évaluation formative du projet. -Production finale. Elle forme part de l'évaluation sommative du projet PRODUITS QU’ON VA vendredi -Café Bio Projet: Organisation d'une journée de commerce équitable Élève: Diego García González Matière: Enseñanza y Aprendizaje de la Lengua Francesa en Educación Primaria Année universitaire: 2017-2018, 2ème semestre Justification sociale du projet Ce projet a comme but sociale, la réalisation d'une journée de commerce équitable à l'école, réalisé par le group de "6º de Primaria" (équivalent à la 6ème française), le dernier cours de l'étape élémentaire, selon le système scolaire espagnol. Pendant 8 semaines, les élèves de 6º participent dans ce projet d'apprentissage-service (ApS), caractérisée par l'intégration de deux aspects dans un seule projet: l'apprentissage et le service sociale: Apprentissage -Vocabulaire: concernant les aliments et le commerce équitable -Grammaire: partitifs, verbes associés à l'alimentation écologique, connecteurs (mais, parce que). -Culture: sensibilisation sociale à propos de l'importance de l’amélioration des conditions de commerce équitable et la responsabilité comme consommateurs. Service -Contribution à la juste rétribution des producteurs des aliments. -Sensibilisation de la communauté éducative à propos du commerce équitable. Le group qui va s’impliquer dans le projet « Organisation d’une journée de commerce équitable » étude dans une École Primaire où le français est présent comme matière depuis « 3º de Primaria » équivalent à CE2 en France, et puis c’est la 4ème année scolaire dans laquelle ils étudient le français. Ligne temporelle du projet Vocabulaire qu’on va travailler : Aliments : Petit-déjeuner: des fruits (la pomme, la banane, l’orange, la poire, les fraises, le melon, l’ananas), du lait, des biscuits, du jus d’orange, du pain, du café, du chocolat au lait, de la confiture, du beurre, des tartines, des céréales, du sucre, du miel Déjeuner: des légumes (des carottes, des tomates, du brocoli, des haricots, du maïs, de l’oignon, de la purée), du poisson, de la viande, des saucisses, un dessert, des pattes, du riz, des lentilles, des frites, des pommes de terre, de l’eau. Goûter : un yaourt, un sandwich, du chocolat, du fromage, des chips Dîner : Une soupe, de la salade, une omelette, du jambon, un œuf, un hamburger. Commerce équitable : commerce juste, producteur, intermédiaires, consommateur. Grammaire qu’on va travailler : Verbes : acheter, vendre, produire, manger, boire. Forme partitive. Culture qu’on va travailler : Le commerce équitable comme moyen pour favoriser l’amélioration de conditions de vie des producteurs du sud. Le processus commerciale : production – intermédiaires – vente – consommation. L’école comme institution capable de promouvoir l’égalité sociale et le respect aux droits humains. Session 1 : Introduire le projet Session 1 Durée 50 minutes Pré-requis - Compétences -Compétences linguistiques : Compréhension orale Production orale, Communication interactive -Compétences transversales : Compétence digital, Compétences sociales et civiques, Conscience et expressions culturelles -Compétences cognitives. Attention, Mémoire -Compétences socioculturelles. Connaissance du commerce équitable. Objectifs Réaliser une mise en situation du projet. Introduire le thème. Introduire le vocabulaire des aliments Expliciter la relation entre le projet et le vocabulaire qu’on va travailler. Introduire le processus commercial du commerce juste est la différence avec le commerce pas équitable. Activités A) Explication du projet aux enfants B) Les repas de la journée C) Qu’est-ce qu’on achète ? Méthodes de travail En group, individuel. Matériel utilisé Tableau, flashcards Évaluation Observation Activités de la session 1: A) Explication du projet aux enfants. (20 minutes). Pendant le début de la classe, le projet et expliqué en utilisant la communication interactive. On utilise la L1 (espagnol), mails la L2 (français) principalement. On explique la durée et l’organisation, on explicite les attentes placées aux élèves, on demande si les élèves sont d’accord avec le projet et on finit avec une réponse aux possibles questions. Objectifs : -Réaliser une mise en situation du projet. Introduire le thème -Éveiller l’intérêt des enfants pour le projet. Matériel utilisé : Tableau B) Recherche du vocabulaire concernant les aliments. http://www.saberfrances.com.ar/vocabulario/icomidas.html http://www.expressfrancais.com/las-comidas-en-frances/ http://marianistas-cr.org/sites/marianistas- cr.org/files/pagina/2016/02/vocabulairelanourriture.pdf http://francahier.blogspot.com/2013/02/la-nourriture.html B) Activité 2. Les repas de la journée (15minutes) Le professeur dessine dans le tableau une ligne de temps qui correspond à un jour avec l’aide des élèves. Il demande aux élèves quand est-ce qu’ils mangent à chaque repas. Après, les élèves font des groups de 4 personnes. Ils reçoivent des flashcards avec l’image des aliments d’un côté et les noms écrit de l’autre côté. Ils reçoivent aussi 4 grand flashcards avec les mots des repas et son image: le petit déjeuner, le déjeuner, le goûter et le dîner. Puis, ils doivent placer les aliments dans chaque repas en group. Quand tous les groups ont fini, on corrige. Les enfants doivent placer bien les aliments s’ils se sont trompés. Le professeur écrit les mots dans la ligne de temps. Si les élèves disent un mot en français on l’écrit en français, mais s’ils le disent en espagnol, on peut l’écrire en espagnol et au long du projet on apprendra à le traduire Objectifs : Introduire le vocabulaire des aliments, expliciter la relation entre le projet et le vocabulaire qu’on va travailler. Matériel utilisé : Tableau, flashcards. C) Qu’est ce qu’on achète ? 15minutes) On utilise la vidéo suivante: https://www.youtube.com/watch? v=Ngllgmi3oUE On regarde la vidéo avec des pauses pour faire des questions au group: Pause dans la seconde 0 :11. Questions : Qu’est ce que les enfants sont en train de faire ? Où se déroule cette pièce de théâtre ? Quel est le métier ou travail des filles ? Pourquoi le garçon en rouge est là ? L’achat se déroule pendant le matin, l’après-midi ou le soir ? Quel est le premier produit que le garçon achète ? Pause dans la seconde 0 :23. Questions ? Qu’est ce que le garçon veut acheter en plus ? Il y a deux types de chocolat que les filles offrent, quels sont ses noms ? Pause dans la seconde 0 :32. Quelle est la différence entre le chocolat équitable et le non équitable ? Pause dans la seconde 0 :42. Quels services peuvent profiter les producteurs de commerce équitable ? Pause dans la seconde 1 :33. Pourquoi le produit de commerce équitable n’est pas beaucoup plus cher que les produits qu’on achète souvent ? Est-ce que tu penses que le commerce équitable est important ? Objectifs : Introduire le processus commercial du commerce juste est la différence avec le commerce pas équitable. Matériel : Vidéo Session 2 : Comprendre le projet Session 2 Durée 50 minutes Pré-requis Compétences -Compétences linguistiques -Compétences transversales -Compétences cognitives -Compétences socioculturelles Objectifs Activités Méthodes de travail Matériel utilisé Évaluation Activités de la session 2: A) On comprend le projet. (20 minutes) On s’assure que tout le monde a compris le but du projet et les aspects principaux et on essaye de sensibiliser aux enfants sur l’importance du commerce équitable. On fait des groups de 4-5 personnes qui font une recherche (L1 et L2) à propos d’Oxfam Intermón (l’ONG avec laquelle on va travailler). Chaque group utilise un Tablet et l’information qu’ils doivent chercher est la suivante : Group 1. Aliments que l’ONG vend Group 2. Le commerce équitable. Pour quoi est-il important ? Group 3. Qu’est ce que c’est Oxfam Intermon ? Group 4. Est-ce qu’il y a un magasin de l’ONG à Cantabria ? Où ? La recherche se fait bien en espagnol, bien en français. On donne aux élèves les sites web où ils peuvent trouver l’information. Objectifs : Comprendre plus profondément les raisons qu’ont amenées au projet Matériel : Tablets B) Soupe-alphabet. (15 minutes) On fait une soupe alphabet et on écrit une phrase avec 4 produits de la soupe-alphabet. (15 minutes). Objectif : Se familiariser avec des mots importants du vocabulaire des aliments. Matériel : Feuilles. Session 3 Session 3 Durée 50 minutes Pré-requis Compétences -Compétences linguistiques -Compétences transversales -Compétences cognitives -Compétences socioculturelles Objectifs Activités Méthodes de travail Matériel utilisé Évaluation Activités de la session 3: Session 4 Session 4 Durée 50 minutes Pré-requis Compétences -Compétences linguistiques -Compétences transversales -Compétences uploads/Management/ projet-francais 1 .pdf