Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

CM Forme de groupement B.Donze Introduction Liberté pédagogique inhérente à nos

CM Forme de groupement B.Donze Introduction Liberté pédagogique inhérente à nos personnalités, et des éléments commun à l’ensemble du territoire (programme) et de l’établissement (projet). Chaque enseignant à son style propre. On va choisir comment on va les grouper pour être capable de les justifier (face à un inspecteur par ex.) réfléchir à ces groupements : au mélange de différence, en fonction des objectifs que l’on veut atteindre, qui peut nous aider ou pas. (Personne toxique, dynamisant e, handicapée, … il va falloir gérer tout cela.) chaque élève est un cas particulier. => psychologie/ dynamique des groupes. - Organisation de la classe en fonction de comment agencer les différentes personnalités des élèves ? Mettre les gens en groupe favorise l’intelligence, Doise et Mugny (chercheur Suisse, 1960). Vigosthy (Année 30, zone proximale de développement). On est dans le développement cognitif. o Etudier l’intelligence des enfants en train d’apprendre : si on met les enfants en travail en groupe l’intelligence se dev ++ o Si un enfant réussi à faire quelque chose avec d’autres un jour, il sera capable de le faire seul le lendemain o Dev de l’intelligence en groupe car on a besoin des autres pour assoir qui on est … Dynamique des groupes (LEWIN) 1 Ind en + ou en – dans un groupe tout change Un plus fort permet un guidage face à un problème. Meirieu (à lire en vue du CAPEPS, entre le dire et le faire) bon sur la pédagogie du projet : il faut que les Ind que l’on va associe r, ils doivent être en situation de projet commun ! ils vont tous faire le même projet. Meirieu = Mettre les élèves en projet. L’élève est dans un projet affectivo-productif. Affectivo, le produit de son travail correspondant à son engagement affectif/ accroche affective qui prend du sens pour nous. Motivation / engagée productif : évaluation u prof certes mais de l’élève sur son propre projet avec production d résultat qui doit être valorisant pour l’élève ( content pour lui pas pour la note du prof ..) JP SARTRE : Juxtaposition de gens regroupés qui ne font pas un groupe de travail tant que c’Ets qu’une addition de pensée individuelle - tram à Grenoble : projet commun rentrer chez eux le + vite possible, pas de groupe => formation d’un groupe : étape cruciale : dégel des communications ! … attention, bureaucratie et ajout en connaissent pas le problème de départ, étape suivante = destruction (car entretien difficile) Eleven en groupe : réussi si on un intérêt profond commun en eux et il faut qu’il y ait des résultats palpable sn, compréhensibles et valorisants ! Trouver la forme de groupement la plus adapté à ce que j’enseigne. Les deux grands groupes que l’on fait le +… - Par niveau : obligé dans certaines APSA - Par affinité Mais Les 3 conseils des textes officiels disent : CADRE large avec nos libertés à prendre ! - Mobilité Groupe les plus mobiles possible interchangeable, il faut les changer régulièrement (pas les conserver.) - Ce serait souhaitable qu’ils soient homogènes les uns par rapport aux autres - Il faudrait que les groupe soit un mélange : hétérogène : mélange de taille, style cognitif … Faibles fort, garçons, filles. Michel SERRE : métissage (tir instruit à lire) Les groupes de niveau les groupes de NIVEAUX Avantages Critiques - méfiez-vous en :) - Soucis de s’attacher aux difficultés des uns sans pour autant pénaliser les autres - ne lasse pas les élèves - qualité de l’évaluation : Evaluation plus rigoureuse (+ facile à quantifier) - Groupes + homogènes : Cela permet de donner une consigne plus homogène. - Commodité, confort, simplicité - - => - - - Formation de groupe a milieu spécifique (équipe de niveau en foot dans un quartier défavorisé. Fort quartier mon conseils(surdoué), faible ceux équitation… affrontement de quartier … catégories sociaux culturel qui se retrouve dans certains types d’effort et du coup opposition pas saine. ) Les groupes de niveau stigmatise des groupes de niveau socio culturel déjà formé. « Enlever l’étiquette que l’on a parce que l’on pratique un certain sport » Une promesse jamais tenue mensonge : on fait la promesse d’une mobilité entre les groupes ! mobilité n’existe pas => sentiment d’injustice stigmatisation de groupes socio-culturels déjà formés : on ne brasse pas les cultures, on peut même créer des conflits. Maladresse pédagogique. Peut favoriser l’effet pygmalion : cf. sous le tableau Hétérogénéité : côté stimulant lus (abs) de stimulation d’effort des faibles par les forts et des forts par les faibles ‘ prise de conscience : sentiment d’empathie : que les forts comprennent PBME des faibles … groupes de niveau empêchent cette richesse Groupe de niveau : empêche individualisation , faire des Gln ce n’est pas faire de la pédagogie différenciée ! on ne s’attache pas à leurs problèmes, quelles ressources ? pas d’individualisation du discours, mais magistralisation, donc les faibles restent faibles. (Problèmes différents chez chaque niveau de groupe.) Parfois les groupes de niveau sont nécessaires mais ce n’est pas toujours le mieux adapté. Il y a des sports où on ne peut pas faire autrement (natation et volley…) * EFFET pygmalion : Attention à ce que l’on dit ! on ne peut pas dire « groupe faible », mais on peut dire « groupe d’entrée dans l’AP ». Conditionne l’élève à être faible. * (Chargé mission : les profs pour bien faire, évaluation groupe de niveau tous 4ème en foot… nul prof de merde … fort super prof : et groupe pour toute l’année … INTERDIT : défendre élève en conseil de classe qu’on a pas. Rolle essentiel Prof EPS : vu des élèves avec intelligence spatiale autrement que autres profs : jugement précieux dans conseil de classe prof de merde : groupe faible, et + groupe de niveaux …  L’élève qui est toujours dans le groupe faible en sport va ancrer le fait que le sport n’est pas pour lui. o Exemple : Affichage des groupes de niveau au tableau, humiliation au nom de l’efficacité pédagogique. EVALUATION1 : savoir que l’élève va revenir la semaine prochaine par souffrance psychologique Le plus fort à une stimulation pour le reste du groupe. Les groupes d’affinité Les groupes d’AFFINITÉS, les plus souvent observés Avantages Critiques - méfiez-vous en :) - - - Motivation, adhésion de groupe et stabilité réponse à la motivation des élèves. Ils sont plus heureux, ils sont motivés, ils travaillent, ils rigolent, et son dans un climat motivationnel de groupe meilleure stabilité de gp, car adhésion des uns dans les groupes bon climat motivationnel Meilleure implication/+ forte implication (fournit d’avantage d’efforts) et meilleur travail. Introduction de la notion d’entraide. Valeur essentielle en EPS : aller aider son copain ! propice à l’entraide notion éducative par excellence peut gouverner un choix didactique - Dépendance sociale : organisation des groupes, personne relai (leader d’influence) on ne va pas dans le sens du travail, dans le sens de l’autonomie. Souvent dans un gp d’affinité il y a une influence élevée du leader, qui provoque une protection sur le reste du gp : Un risque de dépendance du leader : Les gens se retournent vers le plus fort pour trouver les solutions. Pbs à résoudre ensemble, implication, - Absence du conflit socio-cognitif : FLORO : j’ai une idée, il faut qu’elle se confronte à une autre idée dans mon groupe de travail, c’est cette opposition qui va permettre de faire réfléchir et évoluer les indes, si pas de conflit, pas de progression, adhésion aveugle sans réflexion CSC à rechercher dans les groupe si on est en conflit, la solution envisagée est souvent restreinte par la volonté de ne pas se mettre en divergence avec ses amis. On cherche des avis divergents qui peuvent être dépassés. - Affinité sélective : groupe d’exclusion : dernier arrivé dans la classe, celui qui est faible, timide … On demande à des élèves de choisir ceux avec qui on veut être - à un moment il y en a que personne ne veut choisir… et ils disent des choses qui font beaucoup de mal. Le pire c’est quand toutes les équipes n’en veulent pas et que l’enseignant l’impose dans un groupe. L’effet d’exclusion qui en résulte est terrible ! - Limite : catégorie sociaux pro, avec représentation sociale sur l’autorité : certains pensent que si prof pas autorité, pas prof … perte d’autorité et de crédibilité du professeur en se désengageant et en donnant plus de liberté de réflexion aux élèves. Pas fait groupe, pas fait votre travail élevé ne fait plus confiance pour avoir voulu mal faire … Les groupes de méthodes les groupes de MÉTHODES Avantages Critiques - méfiez-vous en :) Astolfi - les style cognitifs, sur tout le système scolaire - On ne fait rien sauf si on est certain de réussir La Garanderie - proche des postulats de BURNS, pas cerveau fait pareil, on a des styles (irréductible à nous-même c’est nous) cataloguer les individus3 styles cognitifs majeurs utile pour faire des groupes uploads/Management/ psychologie-du-sport-cm3-forme-de-groupement-b-donze.pdf