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Quelles compétences doit évaluer un test terminal BOLTON, S. (1987) : Evaluatio

Quelles compétences doit évaluer un test terminal BOLTON, S. (1987) : Evaluation de la compétence communicative en langue étrangère , L.A.L., Paris, Hatier-CREDIF En cohérence avec les objectifs de la formation dispensée, notre propos est de proposer des épreuves permettant d'évaluer la compétence de communication des apprenants et ne pas limiter l'évaluation à la seule composante linguistique de cette compétence complexe. La définition de la compétence de communication varie selon les auteurs, même si tous s'accordent pour ne pas la réduire à la seule composante linguistique. Nous reprendrons ici la définition de Sophie MOIRAND : "Une compétence de communication reposerait, pour moi, sur la combinaison de plusieurs composantes : - une composante linguistique, c'est-à-dire la connaissance et l'appropriation (la capacité de les utiliser) des modèles phonétiques, lexicaux, grammaticaux et textuels du système de la langue ; - une composante discursive, c'est-à-dire la connaissance et l'appropriation des différents types de discours et de leur organisation en fonction des paramètres de la situation de communication dans laquelle ils sont produits et interprétés ; - une composante référentielle, c'est-à-dire la connaissance des domaines d'expérience et des objets du monde et de leurs relations ; - une compétence socioculturelle, c'est-à-dire la connaissance et l'appropriation des règles sociales et des normes d'interaction entre les individus et les institutions, la connaissance de l'histoire culturelle et des relations entre les objets sociaux. Lors de l'actualisation de cette compétence de communication dans la production et l'interprétation des discours, ces différentes composantes semblent toujours toutes intervenir mais à des degrés divers. On peut supposer (en langue étrangère comme en langue maternelle) l'existence de phénomènes de compensation entre ces composantes, dès qu'il y a manque pour l'une d'entre elles. Ces phénomènes, qui font partie de l'intervention directe du sujet (avec ses caractéristiques psychosociales) dans la production de ses discours et dans son interprétation du discours des autres ainsi que dans sa propre perception du monde, relèverait en fait de ses stratégies de discours, c'est-à-dire de stratégies individuelles de communication." (MOIRAND, S., 1982 : Enseigner à communiquer en langue étrangère , Paris, Hachette, Collection F, p. 20) L'ECRIT La compétence de communication en situation d'interaction, autrement dit, la capacité des stagiaires à comprendre un message écrit et à y apporter une réponse adéquate Si nous qualifions cette compétence d'interactive, ce n'est pas parce qu'interviennent deux capacités (la lecture et l'expression écrite) mais parce que la prise en compte de l'interlocuteur, absent, est indispensable à une bonne réalisation. La compétence de communication en situation de réception, autrement dit, la compréhension de l'écrit Comprendre un écrit (de même qu'un message oral) suppose une attitude active, implique un ensemble de connaissances (composantes socio- culturelle et référentielle de la compétence de communication) et de capacités, dont les capacités linguistiques. LES TESTS GRILLE D'ANALYSE DES PRODUCTIONS ORALES Cette grille a été réalisée après l'écoute, la transcription et l'analyse de nombreuses productions. Elle est proposée comme aide à l'objectivité dans l'évaluation d'une production, en fonction des quatre critères précités. Elle devrait permettre l'analyse de toute production. Cependant, elle doit avant tout être considérée comme un guide, dans la mesure où une épreuve ouverte échappe toujours à une stricte codification. Cette grille peut sembler complexe, à chacun de l'utiliser en fonction de ses besoins. Les indicateurs proposés servent à orienter l'écoute de l'enregistrement. L'idéal serait de transcrire la totalité de l'entretien. Pour le moins, il est nécessaire d'écrire une partie des énoncés des élèves sur la page "Etendue linguistique/correction formelle" ou sur une page blanche. Grille d'analyse des productions écrites Une seule lecture suffit pour comprendre totalement le contenu. L'adéquation communicative on peut resituer le contexte. architecture du texte : mise en page, mise en paragraphes date, en-tête, formule finale, signature prise en compte du destinataire : cohérence de l'ensemble, tutoiement, vouvoiement, termes d'adresse... réponses aux demandes de l'interlocuteur expression de sentiments L'étendue linguistique Lettres amicales phrases courtes, simples phrases complexes temps utilisés de manière cohérente apports lexicaux importants autres que le lexique proposé La correction formelle ponctuation construction de phrases accords, conjugaisons orthographe lexicale Volume de la Nom du stagiaire : production : Date : Grille d'analyse des productions écrites Une seule lecture suffit pour comprendre totalement le contenu. L'adéquation communicative on peut resituer le contexte. architecture du texte : mise en page, mise en paragraphes date, en-tête, formule finale, signature prise en compte du destinataire : cohérence de l'ensemble dans la mise en situation d'échange, tutoiement, vouvoiement, termes d'adresse adéquation avec la consigne L'étendue linguistique phrases courtes, simples Lettre de Dominique phrases complexes cohésion interphrastique et intraphrastique temps utilisés de manière cohérente expression d'opinions : moyens linguistiques utilisés expression de sentiments : moyens linguistiques utilisés La correction formelle ponctuation construction de phrases accords, conjugaisons orthographe lexicale Volume de la Nom du stagiaire : production : Date : Niveau 3 – Utilisateur élémentaire A1.1  Compétence interactive Dans les situations prévisibles de la vie quotidienne, les échanges sont possibles en face à face avec un interlocuteur attentif. Les échanges sont brefs (questions/réponses), l’interlocuteur doit maintenir le contact, répéter, reformuler. Il peut y avoir brouillage de la communication. Savoir-faire communicatifs . entrer en contact, maintenir le contact, prendre congé ; . informer/s’informer sur l’objet, la personne, l’action, le lieu, le temps ; . demander quelque chose, accepter, refuser ; . exprimer des sensations, sentiments, goûts, désirs, de manière sommaire ; . exprimer son accord et son désaccord. Savoir-faire linguistiques . syntaxe de la phrase simple stabilisée : à minima en ce qui concerne la phrase nominale et la phrase constituée d’un sujet, d’un verbe et d’un complément ; . emploi du présent de l’indicatif ; . indicateurs temporels : dates, heures, avant, après, maintenant, hier, aujourd’hui, demain …. Niveau 4 – Utilisateur élémentaire A1  Compétence interactive Dans les situations prévisibles de la vie quotidienne, les échanges sont possibles en face à face avec un interlocuteur attentif. Peut présenter et expliciter une situation personnelle. Peut s’informer. Peut participer activement à une conversation, un entretien, portant sur des sujets familiers : activités, formation/métier, projets, expériences personnelles. Cependant, le manque de lexique, la syntaxe insuffisamment stabilisée (le stagiaire peut encore s’exprimer par groupes de mots à certains moments des échanges), la prononciation, le débit, peuvent entraîner quelques brouillages de la communication. Savoir-faire communicatifs . entrer en contact, maintenir le contact, prendre congé ; . informer/s’informer sur l’objet, la personne, l’action, le lieu, le temps ; . demander quelque chose, accepter, refuser ; . exprimer des sensations, sentiments, goûts, désir ; . exprimer son accord et son désaccord ; . proposer, inviter. Savoir-faire linguistiques . enchaîne plusieurs énoncés par juxtaposition et/ou articulation entre les propositions par les connecteurs et, mais, ou, parce que ; . expression en dominante au présent. Utilisation éventuelle du passé composé, de l’imparfait, du futur proche (mais l’emploi de ces temps n’est pas encore stabilisé) ; . emploi d’indicateurs temporels : dates, heures, maintenant, avant, après, la semaine dernière, ce soir …  Compétence réceptive Comprend un message audio de la vie quotidienne, s’il ne comporte que quelques informations. uploads/Management/ quelles-competences-doit-evaluer-un-test-terminal-bolton.pdf