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الجزائرية الديمقراطية الشعبية الجمـــــهورية وزارة التربية الوطنية المديرية العامة للتعليم مديرية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي آليات تنفيذ التدرجات السنوية المعدلة للسنة الدراسية2020 - 2021 المادة: اللغة الفرنسية اكتوبر2020 2 REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE DIRECTION GENERALE DES ENSEIGNEMENTS DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL ET TECHNOLOGIQUE REGULATION DES PROGRESSIONS ANNUELLES FRANÇAIS : CYCLE SECONDAIRE Niveau : 1 AS T.C. Lettres Octobre 2020 3 PREAMBLE Ce document ne se substitue pas aux progressions mais vise à répondre aux contraintes induites par la pandémie mondiale. Vous y trouverez un concentré des apprentissages jugés importants ainsi qu’une démarche qui pourrait aider à les installer. La réduction drastique de la durée des apprentissages nous a contraints à procéder à des amputations de certaines parties des programmes, notamment, le projet pédagogique dont la réalisation requiert des comportements qui peuvent s’avérer dangereux dans la nouvelle conjoncture sanitaire. Vous noterez aussi la réduction du temps habituellement consacré aux deux compétences de l’oral qui ne sont plus programmées de façon systématique. En effet, elles ne sont plus étudiées en tant que telles que dans certains objet d’étude où leur importance les impose. Cependant, elles seront proposées autrement grâce à l’adoption de certaines pratiques de classe. RECOMMANDATIONS POUR MODIFIER LES PRATIQUES PEDAGOGIQUES :  Les intitulés des séquences sont donnés à titre indicatif, ils peuvent faire l’objet d’une reformulation en fonction des besoins des apprenants.  L’évaluation diagnostique porte sur les prérequis en rapport avec l’objet d’étude.  En l’absence du projet négocié, la séance de mise en place de la séquence est exploitée pour mettre en relation l’objectif de la séquence et l’objet d’étude. Les intentions communicatives du genre discursif en question sont à mettre en évidence.  Les objectifs proposés en compréhension de l’écrit permettent de préparer des fiches réalisables en une séance (45 minutes). Ils sont donnés à titre indicatif. L’enseignant a toute latitude de les adopter, de les adapter ou de s’en inspirer pour formuler ses propres objectifs de séance. L’important est de développer chez l’élève une stratégie de lecture qui lui permet de cibler dans le texte lu les informations dont il a besoin. A cet effet, chaque objectif doit être décliné sous forme d’activités qui permettent de l’atteindre.  Les ressources à enseigner sont à puiser dans les progressions, en opérant des choix.  La démarche proposée consiste à permettre à l’élève d’accéder progressivement, durant plusieurs séances, au sens explicite d’un texte, d’interroger le choix des procédés investis pour accéder au sens implicite (visée communicative), d’en évaluer la compréhension à l’aide d’une technique et de parvenir enfin à une synthèse portant sur les caractéristiques du genre discursif étudié.  Les activités de remédiation sont étroitement liées aux besoins recensés chez les élèves lors des différentes évaluations (diagnostique, formative…). Le moment de leur programmation est laissé à l’initiative de l’enseignant qui en jugera de la pertinence.  La séquence unique est imposée par la conjoncture. Cependant, les nuances du genre discursif peuvent y être prises en charge grâce à un choix varié des supports proposés. A ce titre, il est rappelé, ici, les types de supports proposés dans les programmes. 4  Pour prendre en charge l’apprentissage de l’oral, notamment en production, il est important de présenter les apprentissages sous forme d’activités individuelles et de procéder à la mise en commun des réponses de façon organisée et alternée, de manière à donner la chance, au fil des séances, à chaque élève de s’exprimer. Cependant, la compétence de l’oral est retenue pour les objets d’étude dans lesquels l’oral est déterminant.  Les Techniques d’expression importantes : le résumé en 1 AS et le compte-rendu objectif et le compte-rendu critique en 2 AS feront l’objet d’un enseignement systématique. Elles seront par la suite reprises durant toute l’année scolaire, voire durant tout le cycle comme procédés d’évaluation de la compréhension. Il est à rappeler que le compte-rendu critique est exclusivement réservé à la filière des langues étrangères. MISE EN ŒUVRE ET SUIVI DES APPRENTISSAGES A DISTANCE :  Les ressources pertinentes qui ne peuvent pas être dispensées en présentiel sont à prendre en charge à distance. A cet effet, il est attendu des enseignants de mettre à profit les réseaux sociaux, les plates-formes de communication en ligne, le courrier électronique etc. 5 Sommaire 1ère année secondaire Tronc commun : « Lettres ». 63 séances Objet d'étude Séquence Volume horaire Page Les textes de vulgarisation de l’information scientifique Produire un texte de vulgarisation scientifique à partir d’informations données ou recueillies. 16 séances 06 L'interview Produire une interview. 10 séances 08 La lettre ouverte Produire une lettre ouverte à l'intention d'une autorité compétente en vue de la pousser à agir. 14 séances 10 Le fait divers Produire un fait divers 10 séances 12 La nouvelle réaliste Ecrire un récit vraisemblable 13 séances 14 6 Objet d'étude : Les textes de vulgarisation de l’information scientifique Séquence : Volume horaire Compétence disciplinaire Contenu allégé à dispenser en présentiel Apprentissage à prendre en charge à distance Volume horaire exceptionnel Imparti Exceptionnel 07 semaines 01 séance Comprendre et interpréter des discours écrits en vue de les restituer sous forme de résumés. Evaluation diagnostique de l'objet d'étude Objectif : évaluer les pré-requis (Cf. les progressions 2020). Prendre en charge les ressources pertinentes qui ne peuvent pas être dispensées en présentiel. Prendre en charge les notions de grammaire. 1. La transformation passive 2. La nominalisation 3. Les articulateurs de classement 4. La caractérisation 5. La progression thématique 05 séances 01 séance  Mise en place de la séquence : - Explication de l’objectif de la séquence. - Lancement de la production écrite. 06 séances Compréhension de l'écrit Exemples d'objectifs des séances : 1. Lire pour dégager l'information contenue dans un texte, sous forme de plan. (Préparation à la technique du résumé) 2. Lire pour résumer une partie du texte. 3. Lire pour étudier un fait ou des faits de langue investis dans le discours, en relation avec la visée communicative (présent atemporel, procédés au service de l’objectivité, Les procédés explicatifs Lexique de l’explication, etc.). (Cf. les ressources contenues dans les progressions 2020). 4. Lire pour dégager les caractéristiques du genre de discours. (Cette séance prépare à la grille d'évaluation en production de l'écrit) 03 séances Produire un discours en relation avec l’objet d’étude, en tenant compte des contraintes liées à la situation de communication et du but visé. Production de l'écrit Objectifs des séances 1. Analyser le sujet inducteur et élaborer collectivement une grille d'autoévaluation. 2. Autoévaluer, améliorer et réécrire son texte. 3.Coévaluer et améliorer une production écrite. Remédiation : Les activités de remédiation prendront en charge les besoins 01 séance 7 Produire un texte de vulgarisation scientifique à partir d’informations données ou recueillies recensés lors des différentes évaluations (diagnostique, formative…). Leur programmation est laissée à l’initiative de l’enseignant. 03 séances Technique du résumé : Objectifs des séances - Mettre en place la technique du résumé à travers l’élaboration collective d’une grille d’évaluation. - Autoévaluer un résumé rédigé à la maison. - Coévaluer et améliorer un résumé.  Les objectifs de séances doivent être déclinés sous forme d’activités dont chacune doit répondre à un objectif d’apprentissage précis. 8 Objet d'étude : l'interview Séquence : Produire une interview Volume horaire Compétence disciplinaire Contenu allégé à dispenser en présentiel Apprentissage à prendre en charge à distance Volume horaire exceptionnel Imparti dans les progressions Exceptionnel 5 semaines 1 séance Evaluation diagnostique de l'objet d'étude Objectif : évaluer les pré-requis (Cf. les progressions 2020). - Etude des niveaux de langue (marqu es de la langue orale) 1 séance Mise en place de la séquence : - Explication de l’objectif de la séquence. - Lancement de la production écrite. 9 -La phrase interrogative. -L’impératif -l’expression de la demande 04 séances 2 séances 02 séances Compréhension de l'oral Exemples d'objectifs des séances: 1. Lire pour dégager l'information contenue dans un texte, sous forme de plan. 2. Ecouter une interview pour distinguer les éléments constitutifs de la situation de communication (les interlocuteurs de l’interaction et la double situation d’énonciation). 3. Ecouter une interview pour identifier et classer les outils de l'interrogation. 4. Ecouter une interview pour retrouver les différents niveaux d’organisation. (Structure de l’interview.) Compréhension de l'écrit Objectifs des séances: 1. Lire pour dégager l'information contenue dans une interview, sous forme de plan. 2. Lire pour retrouver les différents niveaux d’organisation d’une interview. (Structure de l’interview). 3. Lire pour identifier, classer et étudier les fonctions des outils linguistiques au service de l'interrogation. Types de supports : Audio, vidéo, articles de journaux. 02 séances Production de l'oral Objectifs des séances Jeux de rôles à partir de situations d’intégration : simulation d'interviews. 1. Analyser les sujets inducteurs et élaborer collectivement une grille d'évaluation. 2. Coévaluer et améliorer les productions orales. 10 Objet d'étude : La lettre ouverte Séquence : Produire une lettre ouverte à l'intention d'une Volume horaire Compétence disciplinaire Contenu allégé à dispenser en présentiel Apprentissage à prendre en charge à distance Volume horaire exceptionnel Imparti Exceptionnel 08 semaines 01 séance Evaluation diagnostique de l'objet d'étude Objectif : évaluer uploads/Management/ r-gulation-1as-octobre2020.pdf