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L’évaluation des apprentissages au primaire Référentiel 1er-2e-3e cycles Les Se

L’évaluation des apprentissages au primaire Référentiel 1er-2e-3e cycles Les Services éducatifs – septembre 2017 2 3 Table des matières LES INCONTOURNABLES EN ÉVALUATION .................................................................................................................................... 9 VALEURS, FONCTIONS ET PROCESSUS D’ÉVALUATION DES INCONTOURNABLES EN ÉVALUATION............................................................................ 10 ZOOM SUR LE PROCESSUS D’ÉVALUATION ............................................................................................................................................ 11 PRINCIPES POUR GUIDER LES PRATIQUES EN ÉVALUATION .......................................................................................................... 12 TAXONOMIE DE BLOOM RÉVISÉE .................................................................................................................................................. 14 LA RÉTROACTION EN ÉVALUATION : UNE AIDE À L’APPRENTISSAGE ............................................................................................. 16 L’ÉVALUATION DES APPRENTISSAGES : ORIENTATIONS ............................................................................................................. 19 FRANÇAIS ÉCRIRE DES TEXTES VARIÉS ........................................................................................................................................... 20 FRANÇAIS LIRE DES TEXTES VARIÉS ................................................................................................................................................ 22 FRANÇAIS COMMUNIQUER ORALEMENT ...................................................................................................................................... 24 MATHÉMATIQUE RÉSOUDRE UNE SITUATION-PROBLÈME ........................................................................................................... 26 MATHÉMATIQUE RAISONNER À L’AIDE DE CONCEPTS ET DE PROCESSUS ..................................................................................... 28 SCIENCE ET TECHNOLOGIE ............................................................................................................................................................. 30 GÉOGRAPHIE, HISTOIRE ET ÉDUCATION À LA CITOYENNETÉ ......................................................................................................... 32 ÉTHIQUE ET CULTURE RELIGIEUSE ................................................................................................................................................. 34 DIFFÉRENCIATION PÉDAGOGIQUE ............................................................................................................................................. 37 LES DISPOSITIFS DE LA DIFFÉRENCIATION PÉDAGOGIQUE ........................................................................................................................ 38 LA CONCEPTION UNIVERSELLE DES APPRENTISSAGES ................................................................................................................................... 40 MODÈLE D’INTERVENTIONS À TROIS NIVEAUX (RAI) .................................................................................................................................. 42 DIFFÉRENCIATION DE L’ÉVALUATION ......................................................................................................................................... 45 MESURES D’ADAPTATION EN CONTEXTE D’ÉVALUATION ............................................................................................................. 46 OUTILS D’AIDE À LA LECTURE ET À LA RÉDACTION ...................................................................................................................................... 47 GESTION DU TEMPS ET TEMPS SUPPLÉMENTAIRE ........................................................................................................................ 48 MODIFICATIONS EN CONTEXTE D’ÉVALUATION ............................................................................................................................ 49 IMPACT DES MODIFICATIONS EN ÉVALUATION ÉCRIRE DES TEXTES VARIÉS ................................................................................. 50 IMPACT DES MODIFICATIONS EN ÉVALUATION LIRE DES TEXTES VARIÉS ...................................................................................... 51 IMPACT DES MODIFICATIONS EN ÉVALUATION COMMUNIQUER ORALEMENT ............................................................................ 51 IMPACT DES MODIFICATIONS EN ÉVALUATION RÉSOUDRE UNE SITUATION PROBLÈME.............................................................. 52 IMPACT DES MODIFICATIONS EN ÉVALUATION RAISONNER ......................................................................................................... 53 DÉMARCHE D’AIDE AUX ÉLÈVES .................................................................................................................................................... 54 BULLETINS .................................................................................................................................................................................. 57 LE BULLETIN UNIQUE ..................................................................................................................................................................... 58 LE BULLETIN PERSONNALISÉ .......................................................................................................................................................... 60 L’APPRENTISSAGE D’UNE LANGUE SECONDE ........................................................................................................................................ 62 RÈGLES DE CHEMINEMENT SCOLAIRE ........................................................................................................................................ 65 RÈGLES DE CHEMINEMENT SCOLAIRE ........................................................................................................................................... 66 ORGANISATION SCOLAIRE AU 1ER CYCLE DU SECONDAIRE ............................................................................................................. 67 ANNEXES.................................................................................................................................................................................... 69 ANNEXE 1 - TAXONOMIE DE BLOOM ....................................................................................................................................... 70 ANNEXE 2 - CONNAISSANCES-COMPÉTENCES : VALEURS RELATIVES AU BULLETIN ................................................................ 71 ÉCRIRE DES TEXTES VARIÉS ............................................................................................................ 73 ANNEXE 3: PROGRESSION DES SITUATIONS DE COMPÉTENCE À ÉCRIRE UN TEXTE EN 1RE ANNÉE DU PRIMAIRE .................. 74 ANNEXE 4 - PROJET D’ÉCRITURE – MODÈLE SÉQUENTIEL ........................................................................................................ 76 ANNEXE 5 - PROJET D’ÉCRITURE – MODÈLE GRAPHIQUE ........................................................................................................ 77 ANNEXE 6 - LA DICTÉE : UNE ACTIVITÉ DE CONNAISSANCE ..................................................................................................... 78 4 ÉVALUER ÉCRIRE DES TEXTES VARIÉS 1ER CYCLE DU PRIMAIRE ........................................................ 81 ANNEXE 7 - GRILLE DESCRIPTIVE ÉCRIRE DES TEXTES VARIÉS-1ER CYCLE ................................................................................. 82 ANNEXE 8 - PRÉCISIONS SUR LES CRITÈRES D’ÉVALUATION EN ÉCRITURE (1ER ET 2E ANNÉE) ................................................. 84 ÉVALUER ÉCRIRE DES TEXTES VARIÉS 2E CYCLE DU PRIMAIRE ......................................................... 87 ANNEXE 9 - GRILLE DESCRIPTIVE POUR L’ÉVALUATION DE LA COMPÉTENCE ÉCRIRE DES TEXTES VARIÉS ............................. 88 ANNEXE 10 - PRÉCISIONS SUR LES CRITÈRES D’ÉVALUATION EN ÉCRITURE (3E ET 4E ANNÉE) ................................................. 89 ÉVALUER ÉCRIRE DES TEXTES VARIÉS 3E CYCLE DU PRIMAIRE ......................................................... 97 ANNEXE 11 - GRILLE DESCRIPTIVE POUR L’ÉVALUATION DE LA COMPÉTENCE ÉCRIRE DES TEXTES VARIÉS ........................... 98 ANNEXE 12 - PRÉCISIONS SUR LES CRITÈRES D’ÉVALUATION EN ÉCRITURE (5E ET 6E ANNÉE) ................................................ 99 ÉVALUER LIRE DES TEXTES VARIÉS ET APPRÉCIER DES ŒUVRES LITTÉRAIRES .................................109 ANNEXE 13 - EXEMPLES D’ACTIVITÉS DE CONNAISSANCE EN LECTURE................................................................................ 110 ANNEXE 14 - LES ENTRETIENS DE LECTURE ........................................................................................................................... 113 ANNEXE 15 – LES DIMENSIONS DE LA LECTURE-COMPRENDRE ............................................................................................ 116 ANNEXE 16 - RÉGLETTES D’APPRÉCIATION LIRE DES TEXTES VARIÉS ..................................................................................... 120 ÉVALUER COMMUNIQUER ORALEMENT 1ER 2E ET 3E CYCLE DU PRIMAIRE ......................................123 ANNEXE 17 - STRATÉGIES DE PRÉSENTATION ........................................................................................................................ 124 ANNEXE 18 - STRATÉGIES EN INTERACTION ........................................................................................................................... 125 ANNEXE 19 : GRILLE DESCRIPTIVE COMMUNIQUER ORALEMENT-1ER CYCLE ........................................................................ 127 ÉVALUER LES COMPÉTENCES EN MATHÉMATIQUE 1ER 2E ET 3E CYCLE DU PRIMAIRE ......................133 ANNEXE 20 – PLANIFICATION DE L’ÉVALUATION EN MATHÉMATIQUE ................................................................................. 134 ANNEXE 21 – ANIMATION D’UNE SITUATION-PROBLÈME MATHÉMATIQUE ........................................................................ 135 ANNEXE 22 – PRÉCISIONS SUR LES TRACES ATTENDUES EN SITUATIONS DE COMPÉTENCES MATHÉMATIQUES ................ 136 ANNEXE 23 – GRILLES D’ÉVALUATION POUR CALCULER LE RÉSULTAT FINAL ........................................................................ 137 ANNEXE 24 - GRILLES D’ÉVALUATION RÉSOUDRE UNE SITUATION-PROBLÈME .................................................................... 138 ANNEXE 25 - GRILLES D’ÉVALUATION RAISONNER À L’AIDE DE CONCEPTS ET DE PROCESSUS MATHÉMATIQUES .............. 140 ANNEXE 26 - TYPOLOGIE DES ERREURS ................................................................................................................................. 144 ANNEXE 27 - DICTIONNAIRE, LEXIQUE, AIDE-MÉMOIRE, CALCULATRICE .............................................................................. 145 SCIENCE ET TECHNOLOGIE 2E ET 3E CYCLE DU PRIMAIRE ................................................................147 ANNEXE 28 – EXEMPLE DE SITUATION D’INVESTIGATION ..................................................................................................... 149 ANNEXE 29 – EXEMPLE DE SITUATION D’ANALYSE ................................................................................................................ 157 ANNEXE 30 – EXEMPLE DE SITUATION DE CONCEPTION ....................................................................................................... 161 ANNEXE 31 – EXEMPLE DE SITUATION DE VULGARISATION .................................................................................................. 167 ANNEXE 32 – GRILLE D’APPRÉCIATION SELON LES TYPES DE DÉMARCHES EN SCIENCE ET TECHNOLOGIE .......................... 171 GÉOGRAPHIE, HISTOIRE ET ÉDUCATION À LA CITOYENNETÉ 2E ET 3E CYCLE DU PRIMAIRE ..............173 ANNEXE 33 - LES SOCIÉTÉS À L’ÉTUDE ................................................................................................................................... 175 ANNEXE 34 – LIRE L’ORGANISATION D’UNE SOCIÉTÉ ............................................................................................................ 176 ANNEXE 35 – DEUX COMPÉTENCES COMPLÉMENTAIRES À LA COMPÉTENCE LIRE L’ORGANISATION D’UNE SOCIÉTÉ ........ 178 ANNEXE 36 - EXEMPLES DE QUESTIONS ASSOCIÉS AUX CRITÈRES EN GHEC ......................................................................... 180 ANNEXE 37 - EXEMPLE DE SITUATION DE COMPÉTENCE ....................................................................................................... 187 ÉTHIQUE ET CULTURE RELIGIEUSE .................................................................................................191 ANNEXE 38 – PRATIQUER LE DIALOGUE ................................................................................................................................ 193 ANNEXE 39 – PISTES POUR FAVORISER LE DIALOGUE ........................................................................................................... 194 ANNEXE 40 – ENTRAVES AU DIALOGUE ................................................................................................................................. 195 ANNEXE 41 – QUESTIONNEMENT ÉTHIQUE ........................................................................................................................... 196 ANNEXE 42A – GRILLES D’ÉVALUATION RÉFLÉCHIR SUR DES QUESTIONS ÉTHIQUES ........................................................... 198 ANNEXE 42B – GRILLE D’ÉVALUATION MANIFESTER SA COMPRÉHENSION DU PHÉNOMÈNE RELIGIEUX ............................ 199 ANNEXE 43 : LE VIDE DE ANNA LLENAS EXEMPLE DE SITUATION DE COMPÉTENCE RÉFLÉCHIR SUR DES QUESTIONS ÉTHIQUES 2E CYCLE DU PRIMAIRE .......................................................................................................................................... 201 ANNEXE 44 : LA BULLE DE TIMOTHÉE DE FOMBELLE EXEMPLE DE SITUATION DE COMPÉTENCE RÉFLÉCHIR SUR DES QUESTIONS ÉTHIQUES 3E CYCLE DU PRIMAIRE ...................................................................................................................... 205 5 ÉLÈVES ALLOPHONES ....................................................................................................................209 ANNEXE 45 – EXEMPLES D’OBJECTIFS SPÉCIFIQUES .............................................................................................................. 210 EXEMPLES DE MISE EN ŒUVRE DE MESURES D’ADAPTATION ET DE MODIFICATION ......................213 ANNEXE 46 –CONSIGNATION DES MESURES D’ADAPTATION ............................................................................................... 215 ANNEXE 47 - CONSIGNATION DES MODIFICATIONS - LIRE DES TEXTES VARIÉS .................................................................... 217 ANNEXE 48 –CONSIGNATION DES MODIFICATIONS- ÉCRIRE DES TEXTES VARIÉS ................................................................. 219 ANNEXE 49 –CONSIGNATION DES MODIFICATIONS- RÉSOUDRE UNE SITUATION-PROBLÈME ............................................. 221 ANNEXE 50 –CONSIGNATION DES MODIFICATIONS- RAISONNER À L’AIDE DE CONCEPTS ET DE PROCESSUS MATHÉMATIQUES .................................................................................................................................................................. 223 EXEMPLES DE TÂCHES MODIFIÉES (FRANÇAIS) ..............................................................................225 EXEMPLE DE SITUATION-PROBLÈME MODIFIÉE (MATHÉMATIQUE) ...............................................235 BIBLIOGRAPHIE ........................................................................................................................................................................ 240 6 7 Ce référentiel en évaluation a été conçu par l’équipe des Services éducatifs de la commission scolaire des Découvreurs. Il a été validé par un comité sur l’évaluation au primaire composé d’enseignantes et d’enseignants, d’une orthopédagogue, de conseillers pédagogiques et de gestionnaires. Toute utilisation dans un cadre pédagogique est permise. Pour respecter la propriété intellectuelle, merci de citer la source du document même si celui-ci est modifié. Le présent document découle des besoins de clarification en évaluation. Il s’inscrit dans une réflexion concertée d’une équipe de travail des Services éducatifs et de membres du personnel des écoles. Voici certaines interrogations qui ont fait l’objet de nos discussions et qui ont mené à la production du présent référentiel : • Quelles sont les pratiques pédagogiques efficaces pour développer les compétences des élèves? • Comment s’assurer que l’évaluation soit un levier aux apprentissages? • Quels facteurs doit-on retenir pour assurer la validité et la fidélité du jugement en évaluation? • Comment rendre compte des compétences des élèves HDAA en tenant compte de leurs besoins particuliers? • Quel est l’impact d’une mesure d’aide qui diminue les exigences d’une tâche (modification) dans la constitution du résultat d’un élève? Ce document n'a pas un caractère prescriptif. Il s'agit d'un outil de référence pour soutenir la démarche de chacun des milieux. Vous êtes invités à nous faire part de l’expérimentation des outils ou des orientations présentés dans ce référentiel. Ce dernier sera alors mis à jour pour tenir compte de l’expérimentation des différents intervenants ou des nouveautés, tant au niveau des encadrements légaux que des données probantes de recherche en évaluation. 8 9 LES INCONTOURNABLES EN ÉVALUATION 10 VALEURS, FONCTIONS ET PROCESSUS D’ÉVALUATION DES INCONTOURNABLES EN ÉVALUATION Le schéma ci-dessous s’inspire de la Politique en évaluation des apprentissages et reprend trois éléments qui y sont décrits, soient les valeurs, les fonctions et le processus de l’évaluation. L’évaluation est un levier pour la réussite de tous les élèves et elle mise sur le développement de leur plein potentiel, quels que soient leurs capacités ou leurs besoins particuliers. Les valeurs fondamentales (en noir) et les valeurs instrumentales (en grisé) constituent une assise aux pratiques de tous ceux qui interviennent en évaluation des apprentissages et devraient guider les orientations ou les décisions en matière d’évaluation. Politique d’évaluation des apprentissages. © Gouvernement du Québec, Ministère de l’Éducation, 2003 — 03-00062-ISBN 2-550-41407-1 • Droit de reprise • Droit d’appel (pour assurer la validité) En lien avec les programmes, les cadres d’évaluation et la progression des apprentissages Ce qui est évalué a fait l’objet d’apprentissage (pour assurer la fidélité) Instrumentation de qualité (collecte et interprétation) Pertinence et suffisance des informations Justesse de l’évaluation Tenir compte des caractéristiques individuelles ou communes à certains groupes afin d’éviter de leur causer un préjudice. Mise en place de mesures d’aide permettant aux élèves uploads/Management/ referentiel-en-evaluation-au-pri-16-17-pdf.pdf