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L’APPROCHE COMMUNICATIVE Présenté par : Sofia Espinosa Professeur : Claudia San

L’APPROCHE COMMUNICATIVE Présenté par : Sofia Espinosa Professeur : Claudia Sanchez Université de Nariño Le 21 mai 2019 Le texte ci-dessous résume la premier partie du livre << L’Approche Communicative: Théorie et pratiques >> écrit par Evelyne Bérard et publié en 1991 à paris. Pour consulter le livre électronique suivez le lien suivant : https://books.google.com.co/books/about/L_approche_communicative.html?id=BxSFQgAACA AJ&redir_esc=y Résumé : << Essaie de définition de l’Approche Communicative>> Née à partir des années soixante-dix, L’Approche Communicative (AC), est le résultat de la non-conformité générée par les méthodes d’enseignement des langues traditionnelles telles que la Méthode Audio-Oral (MAO) et audiovisuelle (MAV). Celles-ci, guidées par des idées structuralistes et behavioristes considèrent le langage comme une structure qui peut être apprise par la répétition et la mémorisation de dialogues. Ceci afin de développer principalement des activités orales et de parvenir ainsi à la gestion d’une grammaire et d’une prononciation correctes, en évitant à tout prix les erreurs. En partant du principe que les cours de langues doivent donner la priorité à l’oral parce que l’écrit n’est que secondaire, les fondateurs de ces méthodes préconisent l’enseignement de la Langue étrangère progressivement. C’est-à-dire, en étudiant d’abord les structures les plus simples, puis les plus difficiles, parce que selon eux, la langue est formée de parties qui peuvent être découpées. De cette manière, l’apprentissage est mesuré en termes de l’observable. Tout ce qui n’est pas mesurable comme les sentiments des étudiants, leurs besoins, leurs motivations, leur état psychologique, etc., est considéré comme peu influent pour l’apprentissage. C’est ainsi, que le rôle de l’apprenant est celui d’une personne passive, chargée de répondre aux stimuli, de gérer mécaniquement l’information sans pouvoir contrôler ni le contenu ni leur propre style d’apprentissage. Par conséquent, c’est à cause de cette conception irréaliste et décontextualisé de la langue que divers éducateurs et linguistes telles que Noam Chomsky, Widdowson, Candlin et Swaim, Hymes, entre autres ont vu la nécessité de développer une approche qui permet l’apprentissage d’une langue à travers l’intégration des quatre compétences. Autrement dit, à des fins de communication et plus seulement au domaine de la grammaire. Dans ce contexte, grâce aux apports théoriques de différentes sciences telles que la linguistique, la psychologie, la sociolinguistique, la pragmatique et la philosophie, il est possible de réaliser la création d’une approche multidisciplinaire et hybride, mieux connu comme l’Approche Communicative. Contrairement aux méthodes précédentes, cette approche n’est plus censée être << un livret à suivre rigoureusement>> mais un guide. Un outil qui permet à l’éducateur de connaitre ses élèves, d’analyser leurs besoins, leurs gouts, leurs styles d’apprentissages et le contexte dans lequel ils vivent, en vue de donner aux étudiants un accès plus authentique, réel, naturel et significatif de la langue. Il faut souligner que pour atteindre cet objectif, l’approche communicative ne rejette pas l’importance de la grammaire. Cependant, elle considère que la composante linguistique n’est pas la principale. Pour elle, au contraire, être capable de reconnaitre les codes culturels et sociaux d’une communauté (compétence sociolinguistique), comprendre les différents registres de langue dans un texte (Compétence discursive). Mais aussi, utiliser des stratégies verbales et non verbales pour maintenir le contact avec les interlocuteurs (compétence stratégique-référentielle) est beaucoup plus important pour générer un apprentissage plus significative et durable. La raison est simple : si dès le départ, les erreurs sont acceptées comme une étape nécessaire dans l’apprentissage et que l’étudiant est prêt à faire face à des situations de la vie quotidienne, dans lesquelles il doit jouer différents rôles et interagir avec une grande variété d’objectifs. Il est plus probable que l’élevé commencera à considérer l’enseignant comme un guide, un facilitateur et acquerra, à son tour, un rôle plus actif, dynamique et autonome. Avec ce qui a été mis en relief jusqu’à présent, il est évident qu’avec la mise en œuvre de l’approche communicative, on commence à voir la langue comme un moyen qui va permettre de remplir des taches variées et d’engendrer certains impacts sur les autres. Ces impacts ou conséquences de nos paroles connues sous le nom d’<<actes de parole>> constituent un espace pour que l’élève comprenne que connaitre une langue c’est aussi connaitre sa culture, ses règles sociales, ce qui est acceptable, ce qui ne l’est pas et comment la signification des éléments du langage ne peuvent pas être compris, seulement en connaissant le contexte de leur emploi. En suivant cette ligne de pensée, il est clair que la richesse théorique de cette approche réside dans sa souplesse, étant donné que pour cela, l'acquisition de compétences en communication et même l'acquisition d'éléments grammaticaux ne sont pas subordonnés au temps. Il n'y a pas de contenu plus simple ou plus complexe; le fait qu'un élément du langage peut être adressé en plusieurs étapes dépendra des progrès de l'apprenant. Il s’agit alors d’une progression non linéaire ou cumulative, sinon en spirale, qui permettra de recycler ou de retourner à la même information autant de fois que nécessaire avant de passer à la suivante. En définitive, même si certaines critiques à cette approche affirment que son application dans la classe de langue est difficile. Ceci est dû au manque d’appropriation de la composante socioculturelle et de la tâche ardue, que représente trouver du matériel authentique adapté à chaque niveau d’enseignement. La vérité est que ces faiblesses ne doivent pas être limitatives pour les éducateurs qui veulent les mettre en pratique, car le succès ou l'échec de son application dépendra du degré de la formation en compétence communicative. Mais aussi de l’utilisation des outils pédagogiques que l'enseignant possède, ainsi que de sa capacité à faire de la classe un lieu qui encourage la pensée critique et le travail collaboratif entre les élèves. De même, les étudiants devraient commencer s’habituer à voir que le processus d'apprentissage implique une négociation constante de sens et d’expériences. En guise de conclusion, pour réussir à adapter l’approche communicative aux salles de classe, la didactique a la responsabilité de voir la nature flexible, variée et motivante de ce modèle. De sorte que l’élève soit guidé avec victoire dans le développement de son savoir-faire, savoir-être, de son autonomie et de sa capacité d’apprendre à apprendre. uploads/Management/ resume-lac.pdf