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• Michel Saint-Onge • Jf1o/ • J~nseigne, 1 malSeUI apprennent-ils{ 3e ÉDITION ~

• Michel Saint-Onge • Jf1o/ • J~nseigne, 1 malSeUI apprennent-ils{ 3e ÉDITION ~ COLLECTION I.'èGORd ~ Chronique "'5 Sociale Beauchemin . 3~ ÉDITION À A6dell1adi et Diane, qui connaissent comme moi les joies et les peines du métier d'enseignant. Imprimé au Canada 1 2 3 4 S 00 99 98 97 96 • .!!!Mt' renseigne, 1 mal!eu! apprennent- ils( Diffusion Europe: Chronique Sociale 7, rue du Plat 69288 Lyon Cedex '02 France Tél.: 78.37.22.12 Téléc.: 78.42.03.18 Dépôt légal: 3e trimestre 1996 Bibliothèque nationale du Québec Bibliothèque nationale du Canada Supervision éditoriale: Isabelle Quentin Supervision de la production: André Hamel Révision: Ginette Grenier Correction: Diane Trudeau Maquette de la page couverture: Marc Senécal Tableaux: Diane Iezzi Mise en pages: Interscript Impression: Imprimerie Gagné ltée ©1996 Éditions Beauchem.iri··ltée 3281, avenue ]ean-Béraud Chomedey, Laval (Québec) H7T 2L2 Tél.: (514) 334-5912 Téléc.: (514) 688-6269 ISBN: 2-7616-0534-9 Tous droits de traduction et d'adaptation, en partie ou en totalité, réservés pour tous les pays. La reproduction d'un extrait quelconque de ce livre, par quelque procédé que ce soit, tant électronique que mécanique, en particulier par photo- copie et par microfilm/est interdite sans l'autorisation écrite de l'éditeur. .......................................... XIII Table des matières Présentation ...... PREMIÈRE PARTIE : Moi j'enseigne, mais eux apprennent-ils? .. Premier postulat: La matière que jenseigne est assez intéressante pour capter l'attention des élèves. .. . Deuxième postulat: Les élèves sont capables d'enregistrer et d'intégrer un flot continu d'informations pendant plus de 50 minutes . Troisième postulat: Les élèves apprennent en écoutant. . Quatrième postulat: Les élèves sont des auditeurs avertis et habiles à prendre des notes. .. .. . Cinquième postulat: Les élèves ont les connaissances préaiables et le vocabulaire suffisant pour arriver à suivre les exposés .. Sixième postulat: Les élèves sont capables de diriger leur propre compréhension . Septième postulat: Les élèves sont assez sOrs d'eux-mêmes pour le dire lorsqu'ils ne comprennent pas. . .. . Huitième postulat: Les éleves peuvent traduire ce qu'ils entendent en action. . . Conclusion .. Premier postulat: Les matières scolaires peuvent-elles intéresser les élèves ? .......... Lattention des élèves .. Les techniques d'éveil de la curiosité .. La quantité de contenu . L'orientation des activités. . . Le style d'enseignement. .. . Lorganisation significative du contenu . Le lien avec les apprentissages antérieurs .. Le lien avec l'expérience de l'élève . Lassociation des émotions à l'apprentissage .. . Lengagement personnel. . . Les commentaires sur les tâches d'apprentissage . La possibilité de succès .. . Conclusion . .. 2 3 5 5 6 6 7 7 8 la Il Il 12 13 14 15 15 16 18 18 18 18 19 65 65 66 67 68 56 50 50 50 51 51 52 52 52 53 53 53 53 54 54 54 55 . ' , ; . nl1fe21UX de compréhension visés . La description ....... Lanalogie .. Les exemples .. La définition . Le tableau, le schéma, etc. Linterprétation . Les questions . Le paradoxe. Les comparaisons Les modèles Lexplication Les possibles et les probables Lintuition et la vérification scientifique ... Les capacités développées Conciusion .. . Le processus d'apprentissage. 57 Apprendre, c'est poursuivre un but . 57 Apprendre, c'est intégrer de nouvelles infonmations à sa connaissance antérieure. 58 Apprendre, c'est organiser sa connaissance. 59 Apprendre, c'est développer des stratégies . 59 Apprendre, c'est procéder par phases, mais de façon récurrente. 60 Apprendre, c'est poursuivre un développement 61 La fonction de l'enseignement 61 Mettre en marche le processus de pensée 62 Assurer la médiation entre l'élève et le savoir ... 62 Lactivation de la pensée sur un sujet d'élUde. 62 Le traitement des nouvelles infonmations 63 La synchronisation des connaissances 63 Maintenir la relation pédagogique 63 Évaluer la qualité des apprentissages. 64 Conclusion.......... .. 64 Septième postulat: Suffit-il de permettre aux élèves de s'exprimer pour qu'ils le fassent? . La perception de la responsabilité. .. .. La localisation de la cause . La stabilité de la cause La contrôlabilité de la cause . Sixième postulat: Les élèves ont-ils vraiment besoin des professeurs? . 20 20 21 21 21 22 23 23 24 25 26 26 26 28 29 29 30 31 32 43 20 34 35 33 33 42 36 37 37 38 40 45 46 46 46 46 47 47 Troisième postulat: Suffit-il d'écouter pour apprendre et de parler pour enseigner? Les indices des difficuités que rencontrent ies élèves .. Le contrôle du débit .. Demander au professeur de répéter .. Poser des questions . Encourager l'humour La ciarificatlon de l'oblectif d'apprentissage Les explications du traitement de l'information La construction de modèles. Les opérations de traitement de l'information Le système de traitement de l'information .. Quatre fonctions essentielies .. La perception ou la mémoire sensorielle Le traitement ou la mémoire de travail ." Le stockage ou la mémoire à long terme La mémoire séquentielle.. La mémoire épisodique La mémoire sémantique .. La réponse ou les effecteurs Conciusion......... l'enl"egi''trernent d'inlformlatio'ns? . Suffirait-il de parler pour apprendre et d'écouter pour enseigner? ..... Les élèves ont besoin de développer des habiletés et non de mémoriser des informations. Les élèves apprennent plus en discutant qu'en écoutant un exposé .. Les élèves silencieux sont moins engagés dans leur apprentissage que les autres .. . . Dans quelles conditions l'exposé contribue-HI à l'apprentissage? .. Situer i'exposé dans une démarche d'enseignement plus complète .. Améliorer la qualité des exposés. Conciusion . .. . Quatrième postulat: Toute personne sachant écrire est-elle habile à prendre des notes? .... Pourquoi les élèves doivent-ils prendre des notes? . Comment favoriser le développement des habiletés liées à la prise de notes? .. . Préciser la nature du «produit final» auquel serviront les notes . . Inviter à la-préparation aux exposés "." . Distinguer l'essentiel de l'accessoire ... Guider la construction de la pensée de i'élève .Encourager la personnalisation graduelle des notes .. Conciusion . Les caractéristiques d'.un enseignement favorisant l'eI1gi,gE,tri'ônt des élèves Des défis à la mesure des élèves . Des contenus stimulant la curiosité . Des comptes à rendre . Des liens avec le groupe d'apprentissage . . .Une stratégie de développement de l'autonomie . Conclusion . Huitième postulat: Suffirait-il d'entendre parler de natation pour se jeter à la mer . sans se noyer? . . Résoudre des problèmes intelligemment . La représentation des problèmes Le transfert des habiletés . Lévaluation de la solution . Développer l'habileté de résolution de problèmes . Soumettre des problèmes aux élèves . Dégager des représentations . Faire le lien entre les indices et les connaissances acquises .. Rendre explicites les stratégies utilisées . Procéder par complexité croissante . Donner des exercices . . Établir les critères d'évaluation . . Conclusion En résumé DEUXIÈME PARTIE: I:étude, quel problème? La fréquentation personnelle des connaissances .... r Des tâches à faire souvent négociées Une réalité aux multiples visages . La répétition . Lélaboration . Lorganisation . Le contrôle . Une responsabilité partagée . Les activités d'étude . . La préparation au cours suivant . Les exercices autonomes . Les travaux de synthèse .. . . La préparation aux examens . Lexpioitation du temps d'étude. . . La préparation au cours suivant . Les exercices autonomes . Les travaux de synthèse . La préparation aux examens . . En résumé .. 70 70 71 71 72 72 72 73 74 74 75 77 77 78 78 79 79 79 79 80 80 81 83 Î 84 ~ 86 " , 86/ 87 87 87 87 88 88 88 89 89 89 90 90 91 91 92 93 TROISIÈM.E pARTIE : La compétence des professeurs~ . La fonction d'enseignement La relation pédagogique. La relation didactique La relation de médiation .. La relation d'étude .... I:enseignement: un ensemble de tâches Les tâches liées à la phase préactive . Les tâches liées à la phase interactive . . Le rappel des apprentissages antérieurs signifiants La détermination des objectifs La présentation des nouveaux éléments d'apprentissage. Les exercices supervisés . . Lenseignement correctif. Les exercices autonomes Les synthèses périodiques .. Les tâches liées à la phase postactive . Des distinctions dans la signification du terme «enseignement» Les activités professionnelles . . Les activités d'enseignement . Les activités de médiation . . Les effets de l'enseignement Conclusion CONCLUSION GÉNÉRALE Les élèves apprendront-lis vraiment?. . . La qualité de l'enseignement. . . Le niveau des élèves. . . La~~ . . Lengagement . . . Références bibliographiques et lectures suggérées :~I 10;5 102 103 104 1 107 108 108 108 108 109 109 109 109 110 112 112 112 113 113 il4 II 115 116 116 117 118 119 Présentation «E NSEIGNER, c'est transmettre ses connaissances." Voilà une définition courante de l'enseignement qui limite considérable- ment la compréhension qu'on peut avoir de cette activité profes- sionnelle. En effet, si enseigner ne consiste qu'à «proclamer», «énoncer», «dire », «verbaliser» ses propres connaissances, la condition quasi unique d'efficacité de l'enseignement, c'est la simple maîtrise de la matière à ensei- Dès lors, il ne peut exister de problème pédagogique. Il ne peut y avoir savoir propre aux enseignantes et aux enseignants; il uploads/Management/ saint-onge-96.pdf