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REPUBLIQUE DU BENIN MINISTERE DES ENSEIGNEMENTS SECONDAIRES, TECHNIQUE ET DE LA

REPUBLIQUE DU BENIN MINISTERE DES ENSEIGNEMENTS SECONDAIRES, TECHNIQUE ET DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE DIRECTION DE L’INSPECTION PEDAGOGIQUE DE L’INNOVATION ET DE LA QUALITE TEXTES DE REFERENCE POUR LA CONCEPTION DE L’EPREUVE DES SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE (SVT c Conçus par les Concepteurs des Programmes d’Etudes des SVT 01/11/2019 TEXTE DE REFERENCE POUR LA CONCEPTION DE L’EPREUVE DES SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE (SVT) EN CLASSE DE SIXIEME I- OBJECTIF GENERAL DE L’EPREUVE L’objectif général visé est de proposer à l’apprenant(e) une situation devant lui permettre de démontrer sa capacité à : - d’une part mobiliser et rendre compte de connaissances qu’il ou elle est censé (e) avoir acquises dans le cadre du programme officiel d’une classe de sixième de l’enseignement secondaire général ; - d’autre part, mettre en œuvre les compétences qui ont fait objet d’apprentissage dans le cadre du même programme. II- FORME DE L’EPREUVE L’épreuve est présentée sous forme d’un sujet invitant l’apprenant(e) à une production écrite, en réponse à des instructions de travail explicitement formulées. Le sujet de l’épreuve est unique et structuré en deux parties I et II.  La partie I est centrée sur le contrôle des connaissances déclaratives. Son objectif spécifique est de permettre à l’apprenant(e) de rendre compte des connaissances acquises relevant du champ conceptuel de la discipline à partir de l’une des situations suivantes : -soit une construction de paragraphe sur des contenus donnés ; -soit une organisation en un texte cohérent de phrases indépendantes relatives à un phénomène ou un concept ; - soit de mots et ou expressions à des définitions. Ces situations figurant explicitement dans le référentiel fourni par les documents officiels. On l’identifiera sous l’appellation ‘’Restitution organisée de connaissances’’. Sous réserve de conformité de la production à la demande, cette partie de l’épreuve sera pondérée pour 06 points sur 20, selon les critères minimaux ci- après : - Pertinence de la production au double plan de la démarche et du contenu ; - Cohérence interne de la production.  La partie II est identifiée sous l’appellation ‘’Résolution de problèmes’’. Elle est centrée sur le contrôle de connaissances procédurales ayant fait l’objet d’apprentissage dans le cadre des programmes d’études de la discipline. Elle se résume en une « situation problème » comportant : (1) un contexte ; (2) une tâche ; (3) de(s) support(s) documentaire(s) en lien avec le problème. Le but visé ici est de tester la capacité de l’apprenant(e) à résoudre un problème d’ordre scientifique en exploitant des données et informations mises à sa disposition. Les données et/ou informations fournies par le ou les documents (un à trois au maximum) sont liées aux acquis antérieurs sur le sujet et sont susceptibles d’être appréhendées sans grande difficultés, afin de construire : - Soit un texte explicatif à un problème d’ordre scientifique soulevé dans le contexte du sujet ; - Soit un texte argumentatif sur le point de vue exprimé dans ledit contexte. Sous réserve de conformité de la production à la demande, la « situation problème » de cette partie est pondérée pour 12 points sur 20, selon les critères minimaux ci-après : - Pertinence de la production au double plan de la démarche et du contenu ; - Cohérence interne de la production. III- CRITERES DE PERFECTIONNEMENT Il faut reconnaître que le principe des critères dits de perfectionnement est d’application assez délicate dans un contexte où prévaut encore l’examen traditionnel fondé sur la sommation arithmétique de notes pour prendre la décision d’admissibilité. A l’étape actuelle, on pourrait s’accommoder les principes ci-après : 1) Pour bénéficier de la note affectée à ses critères, il faut avoir totalisé une note au moins égale à 12 sur 20. 2) Les indicateurs liés à ces critères sont : - Présentation matérielle de la production (01 point) ; - Originalité de la production (01 point). IV- CONSIGNES AUX AUTEURS DE SUJETS Le sujet devra répondre à un certain nombre d’exigences de qualité.  La première exigence est relative au strict respect de l’esprit et de la lettre du programme d’études en vigueur dans la discipline. Ainsi, le champ notionnel d’un exercice étant retenu, il est fortement utile de lire ou relire ce que les instructions officielles disent, notamment dans le ‘’guide de l’enseignant’’ aux rubriques intitulées ‘’Informations et Commentaires’’ d’une part et ‘’Référentiel des connaissances exigibles’’ d’autre part.  La seconde exigence est relative à la prise en compte des pratiques pédagogiques encore régnantes sur le terrain par la recherche d’un équilibre entre les consignes relevant de la mémoire pure et simple et les consignes relevant de la mise en œuvre par l’apprenant (e) de ses facultés de raisonnements et de jugement critique.  La troisième exigence est relative au respect de la vraisemblance et des principes d’équité dans le choix des éléments de contexte. On évitera de tomber dans le piège de l’artificiel et de la science fiction.  La quatrième et dernière exigence est relative aux soins qu’il convient d’apporter à la présentation matérielle de l’épreuve du point de vue de la clarté, de la lisibilité et de la mise en page. S’agissant de la partie I, relative à la restitution organisée de connaissances, la rédaction (par l’auteur du sujet) d’un contexte introductif ne semble pas s’imposer ; à moins qu’on en trouve un qui soit sans artifice et qui conduise de façon logique à la question devant faire l’objet de développement. Cette dernière sera formulée de préférence sous l’une des formes proposées et portera sur un point de détail du programme (une nomenclature, une description, une simple définition…..). L’instruction de travail sera formulée de la façon la plus explicite possible, sans piège ni sous-entendu ; moins mentaliste et plus concrète elle sera, mieux elle vaudra. La partie II, à savoir résolution de problèmes sera centrée sur la mobilisation conjointe de deux compétences au moins. A titre d’exemple : - L’une disciplinaire = élaborer une explication à des faits et des phénomènes naturels en mettant en œuvre les modes de raisonnement propres aux Sciences de Vie et de la Terre. - L’autre transversale = exploiter l’information disponible. En conséquence, l’instruction de travail ici prendra la forme d’une tâche explicitement référée aux dites compétences. La tâche indique non seulement le produit attendu (la construction d’une réponse au problème posé), mais elle impose une procédure pour la réalisation de ce produit à savoir l’exploitation de supports fournis. La tâche est accompagnée d’instructions, en nombre limité (deux ou trois au maximum). L’adjonction de consignes complémentaires permet de répondre entre autres à l’une ou l’autre des deux possibilités ci-après :  Première possibilité : Le cheminement à suivre pour passer de l’identification du problème à la construction d’une réponse en passant par l’exploitation des données disponibles paraît trop complexe. On propose deux ou trois consignes pour démultiplier la tâche afin d’aider l’apprenant(e) et ou faciliter le travail des correcteurs.  Deuxième possibilité : On se trouve dans une situation qui offre une opportunité d’ouverture sur d’autres compétences : - soit disciplinaire comme par exemple, ‘’apprécier les apports des Sciences de la Vie et de la Terre à la compréhension du monde et à l’amélioration des conditions de vie de l’humanité’’ ; - soit transversale, comme par exemple, ‘’exercer sa pensée critique’’. On accompagne le libellé de tâche de deux ou trois consignes complémentaires au maximum centrées sur la ou les compétences en question. FORMAT DE PRESENTATION DU SUJET DES SVT EN CLASSE DE SIXIEME Partie I : restitution organisée de connaissances Sans contexte obligatoire. Libellé de la question devant faire l’objet d’une production écrite de la part de l’apprenant(e). NB : La consigne de travail est formulée de la manière la plus explicite possible, sans piège ni sous-entendu. Parti II : résolution de problèmes à partir de documents fournis. Contexte Texte succinct dont l’objet est de donner du sens à la situation proposée. Pour la construire, on s’appuiera : - d’une part, sur ce que l’on sait des acquis antérieurs de l’apprenant(e) sur la question en étude ; - d’autre part, sur des faits, des pratiques sociales, des opinions et des construits sociaux de l’apprenant(e) et ayant un lien avec la question en étude. Supports documentaires. Tâche Indication du produit disciplinaire attendu, référé explicitement à une procédure d’ordre transversal. Consigne(s) (selon le cas) - une démultiplication de la tâche pour aider le ou la candidat(e) et/ou faciliter le travail de correction de l’enseignant(e) ; - une ouverture sur une autre compétence disciplinaire ou transversale. TEXTE DE REFERENCE POUR LA CONCEPTION DE L’EPREUVE DES SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE (SVT) EN CLASSE DE CINQUIEME I -OBJECTIF GENERAL DE L’EPREUVE L’objectif général visé est de proposer à l’apprenant(e) une situation devant lui permettre de démontrer sa capacité à : - d’une part mobiliser et rendre compte de connaissances qu’il ou elle est censé (e) avoir acquises dans le cadre du programme officiel d’une classe de cinquième de l’enseignement secondaire général ; Document 1 Document 2 - d’autre part, mettre en œuvre les compétences qui ont fait uploads/Management/ svt-format-des-epreuves.pdf