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050-10172 REPUBLIQUE TUNISIENNE MINISTERE DE L’EDUCATION ET DE LA FORMATION C C

050-10172 REPUBLIQUE TUNISIENNE MINISTERE DE L’EDUCATION ET DE LA FORMATION C C CENTRE N N NATIONAL DE F F FORMATION DE F F FORMATEURS ET D’ I I INGENIERIE DE F F FORMATION Tableaux d’analyse et de planification Technicien en maintenance industrielle Secteur : Maintenance Industrielle Octobre 2002 Ministère de l’Éducation et de la Formation / CENAFFIF – République Tunisienne Secteur de la Maintenance Industrielle Tableaux d’analyse et de planification – Technicien en maintenance industrielle _____________________________________________________Tecsult Eduplus Inc. _________________________ 050-10172 ÉQUIPE DE PRODUCTION Les présents tableaux d’analyse et de planification (TAP) ont été réalisés sous la responsabilité des personnes suivantes : M. Fethi Boughanmi Formateur Centre sectoriel de El Ouardia M. Kamel Dhkar Formateur Centre sectoriel de Gabès M. Mohamed Lofti Jrad Formateur Centre sectoriel de Nabeul M. Ali Chérif Formateur Centre sectoriel de formation en industries Agroalimentaire de Cité El Khadra Mlle Chédia Ben Mhimida Méthodologue – responsable de la coordination logistique Centre National de Formation des Formateurs et d’Ingénierie de Formation Mme Éliane Giguère-Trudeau Chargée de projet Tecsult Eduplus Inc. – Canada TABLE DES MATIÈRES ______________________________________________________________________________________________________Tecsult Edu 050-10172 ÉQUIPE DE PRODUCTION 2 INTRODUCTION 1 PREMIÈRE PARTIE 2 MODÈLE DE PLANIFICATION PÉDAGOGIQUE 3 1. CONCEPT DE COMPÉTENCE 3 2. COMPOSANTES DU MODÈLE DE PLANIFICATION PÉDAGOGIQUE 3 3. PROCESSUS DE PLANIFICATION PÉDAGOGIQUE 3 4. PHASES D’ACQUISITION D’UNE COMPÉTENCE 6 5. CADRE D’ÉVALUATION 12 5.1 Principes 12 5.2 Stratégies d’évaluation 13 RENSEIGNEMENTS SUR LE PROGRAMME 14 SYNTHÈSE DU PROGRAMME D’ÉTUDES 14 MATRICE DES COMPÉTENCES 15 ÉLÉMENTS DE LA PLANIFICATION PÉDAGOGIQUE 16 Logigramme de la séquence d’enseignement 16 Proposition d’intentions pédagogiques 17 DEUXIÈME PARTIE 18 GUIDE DE LECTURE D’UN TABLEAU D’ANALYSE ET DE PLANIFICATION, D’UNEDESCRIPTION D’ÉPREUVE ET D’UNE FICHE D’ÉVALUATION. 19 1. TABLEAU D’ANALYSE ET DE PLANIFICATION 19 A) APPRENTISSAGE 19 B) ÉVALUATION 20 2. DESCRIPTION D’ÉPREUVE ET FICHE D’ÉVALUATION 22 A) Description d’épreuve 22 B) Fiche d’évaluation 22 TABLEAUX D’ANALYSE ET DE PLANIFICATION 23 EXEMPLES DESCRIPTION D’ÉPREUVE ET FICHE D’ÉVALUATIONPROCÉDÉS INFOGRAPHIQUES 241 PROCÉDÉS INFOGRAPHIQUES 242 DESCRIPTION D’ÉPREUVE 242 FICHE D’ÉVALUATION 243 Ministère de l’Éducation et de la Formation / CENAFFIF – République Tunisienne Secteur de la Maintenance Industrielle Tableaux d’analyse et de planification – Technicien en maintenance industrielle Page 1 ______________________________________________________________________________________________________Tecsult Edu 050-10172 INTRODUCTION Le document Tableaux d’analyse et de planification (TAP) est un instrument qui s’inscrit dans une stratégie de soutien à la planification pédagogique. Il a pour but de faciliter le travail nécessaire à la mise en application du programme. Il peut être considéré comme une interface entre le programme d’études produit par le Centre National de Formation des Formateurs et d’Ingénierie de Formation (CENAFFIF) et les travaux d’élaboration d’activités d’apprentissage et de production de matériel d’apprentissage et d’évaluation puis, l’implantation du programme d’études dans les centres de formation. Ce document a été conçu de manière à assurer une plus grande cohérence entre les objectifs du programme d’études et les moyens pris pour les atteindre et les vérifier, et d’autre part, une meilleure intégration de l’évaluation, autant formative que sommative, au processus d’enseignement et d’apprentissage. La présentation de tous ces renseignements dans un seul document facilitera la planification pédagogique. La stratégie de soutien à la planification pédagogique mise de l’avant implique la participation des enseignants, de manière plus restreinte, au moment de définir les principaux éléments de la planification pédagogique, et de façon élargie, dans la production des activités d’apprentissage. Le document est divisé en deux grandes parties. Dans la première, on présente les caractéristiques du modèle de planification pédagogique retenu, des renseignements sur le programme ainsi que des éléments de la planification pédagogique propres au programme. Dans la deuxième partie, on trouve un guide de lecture des différents tableaux, et pour chacun des modules du programme d’études, un tableau d’analyse et de planification comprenant des renseignements relatifs à l’apprentissage et à l’évaluation. Finalement, des exemples d’une description d’épreuve et d’une fiche d’évaluation vous sont présentés. Ministère de l’Éducation et de la Formation / CENAFFIF – République Tunisienne Secteur de la Maintenance Industrielle Tableaux d’analyse et de planification – Technicien en maintenance industrielle Page 2 ______________________________________________________________________________________________________Tecsult Edu 050-10172 PREMIÈRE PARTIE Ministère de l’Éducation et de la Formation / CENAFFIF – République Tunisienne Secteur de la Maintenance Industrielle Tableaux d’analyse et de planification – Technicien en maintenance industrielle Page 3 ______________________________________________________________________________________________________Tecsult Edu 050-10172 MODÈLE DE PLANIFICATION PÉDAGOGIQUE Le modèle de planification pédagogique retenu se veut cohérent avec : les caractéristiques des programmes définis par compétences ; une vision de l’apprentissage facilitant la construction des compétences ; les principes d’évaluation des apprentissages en formation professionnelle ; la possibilité d’impliquer de façon accrue les formateurs de formation professionnelle dans la planification pédagogique, tant au niveau de l’apprentissage que de l’évaluation. 1. CONCEPT DE COMPÉTENCE La compétence est un pouvoir d’agir, de réussir et de progresser qui permet de réaliser adéquatement des tâches ou des activités de travail et qui se fonde sur un ensemble organisé de savoirs (connaissances, habiletés de divers domaines, perceptions, attitudes, etc.) 2. COMPOSANTES DU MODÈLE DE PLANIFICATION PÉDAGOGIQUE Le modèle de planification pédagogique retenu comprend les éléments suivants : un logigramme de la séquence d’enseignement ; une proposition d’intentions pédagogiques ; des tableaux d’analyse et de planification qui incluent : des objets de formation, des balises et des activités d’apprentissage pour chacune des compétences d’un programme d’études ; des indicateurs et des critères d’évaluation accompagnés de leur pondération respective, des stratégies d’évaluation, autant pour l’évaluation formative que de sanction, pour chacune des compétences d’un programme d’études ; des descriptions d’épreuves et des fiches d’évaluation. 3. PROCESSUS DE PLANIFICATION PÉDAGOGIQUE En formation professionnelle, le modèle de planification pédagogique retenu fait en sorte que certains éléments de la planification pédagogique sont définis par une équipe composée de spécialistes de contenu, d’un conseiller en élaboration de programme et d’un responsable de l’évaluation alors que d’autres éléments sont sous la responsabilité des formateurs du programme d’études visé. Le processus de planification pédagogique décrit ci-dessous tient compte de ce partage des responsabilités. Il comporte les étapes suivantes : 1re étape : Examiner le programme d’études 2e étape : Examiner le logigramme de la séquence d’enseignement Ministère de l’Éducation et de la Formation / CENAFFIF – République Tunisienne Secteur de la Maintenance Industrielle Tableaux d’analyse et de planification – Technicien en maintenance industrielle Page 4 ______________________________________________________________________________________________________Tecsult Edu 050-10172 3e étape : Prendre connaissance des intentions pédagogiques proposées, adapter la proposition et déterminer des moyens permettant d’en tenir compte dans son enseignement 4e étape : S’approprier les indications présentées dans les tableaux d’analyse et de planification 5e étape : Déterminer un ordre d’enseignement des différents objets, élaborer des activités d’apprentissage et produire du matériel d’apprentissage et d’évaluation 6e étape : Prévoir l’organisation matérielle de son enseignement 1re étape : Examiner le programme d’études Le processus de planification pédagogique doit débuter par une lecture attentive du programme d’études. Le formateur aurait avantage à consulter l’ensemble des objectifs opérationnels pour avoir une vision globale des compétences à acquérir. De plus, le formateur devrait s’attarder à faire un examen approfondi de la matrice des compétences afin de bien saisir les relations entre les compétences particulières et générales ainsi que les liens fonctionnels qui y sont représentés. Dans le présent document, on trouve dans la section Renseignements sur le programme, la synthèse du programme d’études ainsi que la matrice des compétences. 2e étape : Examiner le logigramme de la séquence d’enseignement Le formateur devrait prendre connaissance du logigramme de la séquence d’enseignement afin de bien comprendre l’ordre général d’acquisition des compétences et d’identifier les compétences préalables à d’autres compétences, les compétences pour lesquelles il n’y a pas de préalables stricts, les compétences qui devraient ou qui pourraient être acquises en parallèle. On retrouve le logigramme de la séquence d’enseignement dans la section Éléments de la planification pédagogique. 3e étape : Prendre connaissance des intentions pédagogiques proposées, adapter la proposition et déterminer des moyens permettant d’en tenir compte dans son enseignement Les intentions pédagogiques sont des visées éducatives qui s’appuient sur des valeurs et préoccupations importantes et qui servent de guide aux interventions auprès du stagiaire. Elles incitent le formateur à intervenir dans une direction donnée chaque fois qu’une situation s’y prête. Elles sont de nature continue et permettent, particulièrement, de développer chez le stagiaire des habitudes, des attitudes ou des capacités qui débordent le champ des objectifs du programme. Les formateurs devraient prendre connaissance des intentions pédagogiques proposées par l’équipe de production, adapter ou enrichir cette proposition et déterminer des moyens permettant d’en tenir compte dans leur enseignement. On retrouve une proposition d’intentions pédagogiques dans la section Éléments de la planification pédagogique. Ministère de l’Éducation et de la Formation / CENAFFIF – République Tunisienne Secteur de la Maintenance Industrielle Tableaux d’analyse et de planification – Technicien en maintenance industrielle Page 5 ______________________________________________________________________________________________________Tecsult Edu 050-10172 4e étape : S’approprier les indications présentées dans les tableaux d’analyse et de planification Il s’agit de procéder à l’étude des tableaux liés aux modules du programme. Bien que généralement un formateur ne soit responsable que d’un module ou de quelques-uns uns, uploads/Management/ tap-pdf 1 .pdf